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因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。
教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。
例如，在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究；
在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服学习的被动性，体现其主动性；
在学习领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者。
“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
二十世纪五十年代开始，众多教育学、心理学派都把自主学习作为一个重点研究课题，从不同角度作了一些探讨。
从八十年代中期开始，以美国的齐莫曼为首的一批心理学家对自主学习进行了较为全面深入的探讨，提出了许多具体的促进自主学习的方法。
九十年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛和深入，并取得重大进展。
下面就对自主学习的理论依据进行一下论述。
1.建构主义教学理论
该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.结构主义教学理论
由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。
他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。
3.人本主义教学理论
该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。
他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。
”教育者面对的学生，首先是一个活生生的人，他们具有独立的人格，是有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。
主张学习者和教育者分享控制权，主张学习内容符合学习者的需要，强调采用以学生为中心的教学方法，学习者为他们自己的学习负责。
人本主义教育理论的近期目标是培养学生的自主学习能力，充分调动学生的主动性，促进学生不断探索、主动发展。
并认为学生是教学的中心，教师是学生的引导者、促进者、帮助者。
教育者要尽可能提供各种学习资源，营造和谐的、双向交流的学习环境，通过对学生潜能的开发，让学生学会和驾驭生活，最终促使其个性得以完善，成为对世界上的变化“开放的、灵活的和适应的人。
”
4．元认知理论
元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。
它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。
元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为的主体化，有利于确保学生的主体地位。
元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。
班杜拉的弟子齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，学习就是自主的。
具体地说，如果学生能够主动地应用元认知学习策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习积极地作自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。
5、意志理论
德国心理学家科尔认为：
在人们的学习动力系统中，既有动机成分，又有意志成分，动机成分激励人们去学习，而意志成分控制着人们的学习行为，使学习者克服困难，坚持进行。
因此必须对学习中的动机与意志进行区分。
而美国心理学家考诺指出：
学习中的意志就是内隐和外显的自我控制过程。
意志过程对决策的实施和维护决策起调节作用。
因而学生感到自己的学习受到干扰或遇到困难时会决定采用一些意志控制策略。
意志控制的类型分为内隐的自我控制过程：
认知控制、情绪控制、动机控制；
外显的自我控制过程（环境控制）：
任务情境控制；
任务情境中他人控制
6、体验成功理论。
这种理论认为教学时，一方面教师要给学生提供充分展示创造才能的机会，学生通过自主探索，合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而，体验到学习的快乐；
另一方面要通过汇总信息，综合评价，理论上升，让学生发现自己探索到的结论的正确性以后，体验到成功的喜悦，从而激起不断探求的更大力量。
（二）现实背景
古人云：
“授人以鱼，只供一饭之需；
教人以渔，则终身受用无穷。
”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。
因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。
实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；
实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；
实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。
学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。
当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识的学习越来越成为一个人终身的过程。
从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可得信息，能根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，已成为越来越重要的现代社会的"
顶尖级"
素质。
创新教育是实施素质教育的重点。
强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质，是培养创新人才的基础和保证。
随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。
现代创造学理论告诉我们，人人都有创造潜能，这种潜能是可以开发和培养的。
心理学家奥托说：
“我们所有人都有惊人的创造力”。
而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。
1、自主学习是教育发展的需要
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。
现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。
表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。
自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。
2．自主学习是社会发展的需要
二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。
我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。
因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。
3．自主学习是高考制度改革的需要
新一轮高考制度的改革，3+X、3+综合，对学生能力和素质的要求越来越高。
建立在中学文化科目教学基础上的新的“综合”考试，改变过去以学科知识立意命题，过分强调知识的覆盖面，重知识轻能力，死记硬背，与实践脱离等弊病，综合考试以能力立意命题，增加综合性和应用性，有利于学生从整体的观点来分析各种现象和规律，更有利于学生把知识与社会现实生活紧密联系，它对学生的要求是知识信息的占有量和对知识信息的分析处理能力，它要求学生必须学会运用基本观点、基本概念、基本理论去分析解决新情境、新材料、新问题，而这一点不是传统的教学所能达到的。
4．自主学习是创新性发展的需要
努力培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，开发学生的创造力，进而形成具有勇于创新的品质和精神，是面临知识经济挑战，把我国建成世界强国的一项奠基工程。
而自主学习正是实现这一工程的必要手段。
5、自主学习是新形势下课程改革的需要。
强调使学生“形成积极主动的学习态度”是基础教育课程改革的具体目标之一。
今天我们必须倡导的学习方式，是自主、合作、探究的学习方式。
这是实施新课程最为核心最为关键的环节。
此课题的研究，是作为课改一线的教师，不断学习新理念，尝试将新课标精神，转化为教育教学行为，为促进师生共同发展积累经验的很好途。
课堂是培养学生自主学习态度的重要场所。
叶澜教授的新基础教育中反复强调“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”强调教育的最核心功能是“人的发展”。
新课程改革遵循“以学生发展为本“的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式，不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以弘扬人的主体性精神可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。
教师要把学习的主动权交给学生，努力为学生提供更多的建构属于他们自己的空间的条件，及时向学生提出具体明确的要求，帮助引导学生建立正确的学习态度，改变原有的态度，使学生积极主动地学习，让学生走向成功的彼岸。
6、自主学习学生发展的需要
在日常的教育教学工作中，我通过观察、访谈、问卷、家访的形式，我发现现在学生的学习状态，学习氛围存在问题。
主要表现在以下几方面：
1、上课不听讲。
这其中，一部分学生属于不会听讲，常常是自己旁若无人地走神、做小动作。
一部分学生是不爱听讲，无论老师怎样启发，仍没有参与课堂活动的激情，发言人数寥寥无几，朗读课文有气无力，无精打采。
2、完成作业拖拖拉拉。
布置作业后，学生不能集中精力，尽快投入学习中，维持学习活动时间较短，课后作业总是收不齐。
3、语文基础较差。
一部分学生不具备低年级应掌握的基本的听说读写能力。
错别字现象比较严重，相当的学生在二、三百字的习作中，都会有几个错别字。
三、研究目的及意义
探索引导低年级学生自主学习的方法，能主动的参与学习，主动提问，主动参与活动，在探究中发现问题，解决问题；
从而充分调动学生学习的积极性，使学生能主动学习，学会学习，培养学生自主学习的习惯和能力，促进其学习成绩的提高。
四、研究方法和对象
研究方法：
以行动研究法为主，以访谈，观察、测量法为辅。
研究对象：
以昌平区二一学校二
（1）班的学生为研究对象。
五、准备采取的具体措施
（一）制定学习目标，明确努力方向。
（附语文学习目标）
学期初，我将与学生一起研究制定个人学习目标。
先将北京小学语文低年级段的培养目标单独打印，下发给每一位学生及家长，与学生一起理解培养目标，使每一个人都心知肚明。
然后指导学生，学会根据不同时段，不同内容，自身特点确立自己学习的目标。
（二）营造和谐氛围，改善师生关系
在语文教学活动中，把学习的主动权还给学生，以参与者、合作者的身份，与学生一起欢笑，一起苦恼，使学生“亲其师，信其道”。
采用平等的，真诚的，能启迪心灵的，能激活思维的多种多样的对话形式使学生产生对语文的热爱之情，拉近师生的距离，融洽师生关系。
多说一些“你真棒！
”“没关系，再想一想”，“这个问题是值得大家讨论”，“你能提出不同的看法，真好！
”“请你听听别人怎么说。
”等话语。
尊重学生，相信每个孩子都能学好，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评，正确看待学生的插嘴和错答情况，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
（三）走进社会大课堂，唤起内在动力
本学期将通过观看录像、讲故事，等活动让同学们了解其他贫困地区的同龄人的故事，使同学们了解到现实生活中真的有一个月只有两元零花钱的同龄人，却那样刻苦学习，首都北京的地方还有全校没有一台电脑的学校，想到自己生活条件的优越，想到立志奋发读书，想到用自己的智慧改变教育落后的面貌，唤起学生学习的内在动力。
（四）开展自主活动（附教案）
1、明确学习目标，增强自主参与意识。
课上向学生出示学习目标，明确当堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而引导学生围绕目标自己动手、动口、动脑主动思考问题，积极、主动地参与学习活动。
2、激发学习兴趣，提高自主学习积极性
用猜谜语、讲故事、编歌诀、创情境、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。
借助于多媒体声形图文并茂的特点，引发学生强烈的求知欲。
3、创设探索空间，促成自主参与学习。
教学中，能让全体学生动手、动口的决不让部分人代替。
努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，鼓励畅所欲言：
营造人人“一吐为快”的场景，通过你说我评，我说他议，他说你论等方式，在轻松探究的交流中让学生大胆进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习的快乐。
4、注重学法指导，提高自主参与能力。
（1）加强直观操作，
提供丰富的直观材料，并组织适当的观察、操作、比较、分析使学生获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象概括的支柱。
指导学生初步学会抽象概括的思维方法。
（2）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。
①创造机会，鼓励学生说。
教师要尽可能多地给全体学生说话的机会，鼓励学生说错了不要紧，只要大胆说就可以。
对于那些不善言语表达的同学，更要热心鼓励。
②交给方法，使学生能说。
低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。
同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。
逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
（3）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。
（附教案）
（4）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，，提出问题，归纳知识。
（五）细化评价目标
一学期结束时，通过自我总结，同学互评的方式，自主评选出优秀学生，优秀干部及学习标兵等各项先进为学生树立榜样。
1、课堂评价四项：
积极举手发言，提出不懂的问题，会在小组交流，会运用收集的资料。
要求四项都做的较好为优秀（10分），有一项做的不够好为良好（8分）四项都做的一般的为达标（6分），每天由同学自评、互评、课代表小结，一周与家长反馈一次，每月在手册上评价一次，学期末综合评定，以后面的成绩为主，重在学生发展表现。
2、建立成长手册
将学生每周的自主表现在成长手册中列出。
所有评价目标，都由学生参与制定，每位学生都心中有数。
所有评价项目，都由本人、同伴、教师、家长多方参与，力求激励学生全面健康发展。
（六）提倡合作，实现自主学习互补性
精选合作内容，发扬团队精神，采用小组合作学习，以中心主持人为核心的学生互教互学形式发掘个体学习潜能，使学生在互补中扬长避短，在合作中共同提高。
六、效果指标
（一）学生具有积极主动的学习态度，主动认真完成作业的人数。
（二）学生能按自己的学习速度和方式进行超前学习，通过预习作业的完成情况进行判定。
（三）学生课上主动回答问题的人数。
（四）课上主动提问质疑的人数。
（五）学生课上对他人进行评价和自我评价的主动性和积极性。
（六）能够主动积极的投入学习环境中。
（七）学生的各项考试成绩。
七、收集积累资料的项目和方式
（一）对学生完成作业的情况、课上主动发言的情况、主动提问的情况、表达、交流和质疑能力，组内合作租住学习探究的状况采用观察记录的形式收集。
（附观察记录表）
（二）通过平时的观察、聊天了解学生自学方法是否掌握，自学能力是否提高，并做出分析。
（附前后对照表）
（三）利用问卷调查对学生自主学习能力高低进行测试。
（附问卷调查）
六、参考文献
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附录：
课上主动发言与提问的情况观察记录表：
（表1单位：
人）
项目
发言情况
提问情况
5次以上
5次以下
不发言
3次以上
3次以下
不提问
举手人数
占百分比
表2学生自主学习态度的前后对比（调查问卷均为学生家长共同参与）
程度
评估
学生自主学习情况的调查
独立学习情况
学习态度认真
主动预习复习
参与小组讨论
前
后
很好
一般
很差
说明：
用“√”表明不同的程度。
附自主学习能力问卷调查
低年级学生
“
自主学习
”
情况调查问卷
说明：
请同学们认真读题，根据自己平时实际情况，将选项前的序号填在括号内。
本问卷不写姓名。
学习习惯：
1
、关于预习新课，我是（
）
A
、主动预习
B
、在老师家长的要求下才预习
C
、不预习
2
、在课堂学习中，我是这样做的（
、认真听讲，积极思考，大胆提出自己的想法。
、听老师讲，按照老师教给的方法去做练习题。
、听一阵就不能专心了，不是玩东西，就是想别的事。
D
、我一点都不喜欢上课，所以根本没听。
3
、对于老师或同学提出的问题，我（
、每次都能积极思考，大胆发言。
、经常独立思考，大胆发言。
、有时能积极思考举手发言。
、只听听，没作出认真思考，也不想发言。
4
、在学习上，有不懂的地方，我喜欢（
A、
从书本上找答案
、问老师
问同学
谁也不问，随它去
5
、在完成作业方面，我（
、总是认真按时完成
、有时认真按时完成，有时不能
经常拖拉不完成，或写得很潦草。
6
、完成老师布置作业之后，我
（
A
、自己喜欢
升级会员 