江苏省高考语文冲刺选编试题一Word格式.docx
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D．支付平台在依靠网络红包拓展用户市场的同时，也应该履行其社会责任。
【参考答案】A（只有近三成的网民认为网络红包基本没有
问题，所以“绝大多数”的概括不正确。
【评讲建议】可以联系其他几种常见图形，让学生学会把握统计图的主要信息并通过分析数据得出恰当的结论。
【选题意图】非连续性文本是常考的热点，每隔一两年考一次，而统计图江苏还未考过，值得关注。
二、文言文阅读【2016年江苏高考】
阅读下面的文言文，完成4~7题。
祖讳汝霖，号雨若。
幼好古学，博览群书。
少不肯临池学书，字丑拙，试有司，辄不利。
遂输粟入太学，淹蹇二十年。
文恭①捐馆，家难渐至。
大父读书龙光楼，辍其梯，轴轳传食，不下楼者三年。
江西邓文洁公至越，吊文恭。
文恭墓木已拱，攀条泫然，悲咽而去。
大父送之邮亭，文洁对大父邑邑不乐，盖文洁中忌者言，言大父近开酒肆，不事文墨久矣，故见大父辄欷歔。
是日将别，顾大父曰：
“汝则已矣，还教子读书，以期不坠先业。
”大父泣曰：
“侄命蹇，特耕而不获耳，藨蔉②尚不敢不勤。
”文洁曰：
“有是乎？
吾且面试子。
”乃拈“六十而耳顺”题，大父走笔成，文不加点。
文洁惊喜，击节曰：
“子文当名世，何止科名？
阳和子其不死矣！
”
甲午正月朔，即入南都，读书鹤鸣山，昼夜不辍，病目眚，下帏静坐者三月。
友人以经书题相商，入耳文立就，后有言及者，辄塞耳不敢听。
入闱，日未午，即完牍，牍落一老教谕房。
其所取牍，上大主考九我李公，詈不佳，令再上，上之不佳，又上，至四至五，房牍且尽矣。
教谕忿恚而泣，公简其牍少七卷，问教谕，教谕曰：
“七卷大不通，留作笑资耳。
”公曰：
“亟取若笑资来！
”公一见，抚掌称大妙，洗卷更置丹铅。
《易经》以大父拟元，龚三益次之，其余悉置高等。
乙未，成进士，授清江令，调广昌，僚寀多名下士。
贞父黄先生善谑弄，易大父为纨袴子。
巡方下疑狱，令五县会鞫之。
贞父语同寅曰：
“爰书例应属我，我勿受，诸君亦勿受，吾将以困张广昌。
”大父知其意，勿固辞，走笔数千言，皆引经据典，断案如老吏。
贞父歙然张口，称：
“奇才！
奇才！
”遂与大父定交，称莫逆。
满六载，考卓异第一。
（选自张岱《家传》，有删节）
【注】①文恭:
张元汴，号阳和
，谥文恭，张汝霖的父亲，张岱的曾祖父。
②藨蓘:
耕耘。
4．对下列加点词的解释，不正确的一项是（3分）
A．不事文墨久矣
事：
从事
B．病目眚
病：
疲惫
C．詈不佳
詈：
责骂
D．令五县会鞫之
鞫：
审讯
【参考答案】B（病：
生病）
【评讲建议】判断实词解释的正确与否。
本题蕴含了较为强烈的语境色彩。
做题时，不能只把所给的意义带入到句子中去检验是否符合，必须要还原到原文语境，联系上下文进行事理上的具体分析，从而得出正确答案。
该题B项的“病”一词多义，若解释为“疲惫”，而“目眚”是“眼睛害病”之意，代入组合不合事理，故选B项。
5．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）
A．张汝霖早年虽博览群书，但在科举方面并不顺利，直至他父亲去世都没有考取功名。
B．邓文洁公听信别人的传言，认为张汝霖已难以造就，后通过当面测试才改变了看法。
C．张汝霖参加科考时差点因老教谕的昏聩而名落孙山，幸赖主考官的慧眼才榜上有名。
D．黄贞父断案时遇到难题，无法解决，张汝霖下笔千言，精准断案，黄称赞他为奇才。
【参考答案】D（巡抚交下疑案，黄贞父让同僚不接，想故意为难张汝霖）
【评讲建议】该题比较典型地解答此类题目的思路：
找（确定对应区间）——比（比较表意异同）——对（确定正确答案）。
同D选项相关的内容是：
刚好巡抚布置一件疑难案件，让五个县的县令会同审理。
黄贞父对同事们说：
“按照惯例这个案件应该交给我办，我不接受，大家也不要接受，我准备用这个案件来难倒张广昌。
”我祖父知道他的心意，就并没一再推辞，拿起笔写了好几千字，就像很有经验的老年官吏。
黄贞父吃惊地张开嘴，称赞祖父是“奇才!
奇才!
”黄贞父就决定同我祖父建立朋友关系，并成为莫逆之交。
据此可知该项错误。
同A项相关的文字是“幼好古学，博览群书。
少不肯临池学书，字丑拙，试有司，辄不利”，同B项相关的文字是“盖文洁中忌者言，言大父近开酒肆，不事文墨久矣，故见大父辄唏嘘。
‘汝则已矣，还教子读书，以期不坠先业。
’大父泣曰：
‘侄命蹇，特耕而不获耳，藨蓑尚不敢不勤。
’文洁曰：
‘有是乎？
’乃拈‘六十而耳顺’题，大父走笔戎，文不加点。
‘子文当名世，何止科名？
’”同C项相关的文字是“牍落一老教谕房。
其所取牍，上大主考九我李公，詈不佳，令再上，上之不佳，又上，至四至五，房牍且尽已。
‘七卷大不通，留作笑资耳。
’公曰：
‘亟取若笑资来！
’公一见，抚掌称大妙，洗卷更置丹铅。
《易经》以大父拟元”。
6．把文中画线的句子翻译成现代汉语。
（8分）
（1）汝则已矣，还教子读书，以期不坠先业。
【参考答案】你就算了（1分），回去后教育（教
）儿子读书（2分），希望能保持住先人的事业（1分）。
全句分为三小句，答对一句得1分，答对两句得3分，三句全对得4分。
“已”是“停止”的意思，“已矣”也可译为“差不多”，“这样了”等。
“还”是“回去”，不是“还是”。
“明”是“希望”，也可译为“期望”，
【例一】你现在已经这样了，（1分）回来教导孩子们读书，（2分）按照期望不荒废先辈的基业。
（1分）（共计4分）
【例二】你这样停止（不读书）就罢了，（1分）还可以教导你的孩子来读书，以此来期望不败落毁掉你祖先的功业。
（2分）（共计3分）
【例三】你就到这里吧，回去要读书，来期望不要把先辈的产业减少。
（共计0分）
（2）友人以经书题相商，入耳文立就，后有言及者，辙塞耳不敢听。
【参考答案】朋友用经书中的考题与我商量（1分），（考题）一传入他耳中文章马上就形成了（1分），后来再有谈到（考题）的（1分），他就堵住耳朵不愿听了（1分）。
全句分为四小句，每小句1分，大意对、语句通顺即可。
“相商”也可译为“彼此商量”，“敢”不译也可。
【例一】朋友用与经书有关的题目告诉他，（1分）（他）一听到就立刻把文章写完了，（1分）后来有说道这些的话，（1分）（他就）立刻把耳朵塞住不敢再听。
（1分）（共计4分）
【例二】友人用经书题字与他相互商讨，（1分）他一听文章就立刻就完成了，（1分）之后又听到这样的请求，就塞住耳朵不敢不愿聆听了。
（1分）（共计3分）
【例三】友人因书的题目来与其商量，用耳朵来听取文章，文章后都有论述激烈的地方，立马塞上耳朵不敢再听下去，（1分）（共计1分）
【例四】朋友经过一系列书题的相互商量，进入耳朵文言诗句就都争先恐后的出来了。
后来有说话的人，纷纷都塞住耳朵不敢听。
（共计O分）
【评讲建议】本题与往年相比，题型没有变化，仍是从所给文本中选取两个句子考查考生的翻译能力。
考向明确，难度适中。
所选句子涉及到的重点实词、虚词，皆是高中阶段应掌握的重点内容，考生做好课内知识迁移即可得分。
这类题目的解答方法是，首先要回到句子所在的语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，直译为主，意译为辅。
最后按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。
7．根据文中张汝霖的科举经历，概括当时科举考试的相关特点。
（4分）
【参考答案】
（1）考生书法的优劣对考试成绩有影响（字要好）；
（2）可捐纳财货进入太学；
（3）考题出自经书；
（4）考官的喜好直接决定考试结果（主观）或考试相对公平；
（5）苦读可以出成绩；
（6）可反复参加考试。
答对一点得1分，答对任意四点得4分。
【例一】书写美观十分重要影响结果，（1分）考察范围为四书五经，（1分）批改因阅卷者不同而有所差异，存在缺点，可能错失人才，（1分）对应考者而言十分重要。
（共计3分）
【例二】字写得好看与否很重要，（1分）考官专断很可能埋没人才。
（1分）参加考试要靠运气，制度不完备，只考写文章。
（共计2分）
【例三】风气不正，昏庸不明，选贤举能，腐朽愚昧，唯才是举。
（共计O分）
【评讲建议】此题考查筛选信息和归纳句意的能力命制得比较精彩，显示出命题老师敏锐的眼光。
一是因文设题，自然浑成；
二是披文入题，有迹可循，如由“七卷大不通，留作笑资耳”可知考官的喜好直接决定考试结果。
这类题目解答时应该先通读全文，抓住题干中“根据文中张汝霖的科举经历，概括当时科举考试的相关特点”这个要求和范围限制，筛选出相关信息然后归纳概括。
【选题意图】一是选文典范。
2016年江苏高考文言文考查仍选择人物传记，但又不出自较为浅易的二十四史，应该说难度适中，匹配考生水平。
2012年—2016年只有2014年考了论述类文章，4年文体类似，复习练习取材仍应以传记类散文为主。
二是设题典型。
包括实词、文意理解、翻译和筛选信息四个考点。
三、古诗词鉴赏【2015年江苏高考】
阅读下面这首唐诗，回答第8题。
秋日题窦员外崇德里新居
刘禹锡
长爱街西风景闲，到君居处暂开颜。
清光门外一渠水，秋色墙头数点山。
疏种碧松通月朗，多栽红药待春还。
莫言堆案无余地，认得诗人在此间。
【注】堆案：
堆积案头，谓文书甚多。
8．简要赏析颔联、颈联的写景艺术。
（4分）
【参考答案】①选取典型景物（列举景物）；
②富有层次（由远及近、由外而内）；
③虚实结合（动静结合）；
④对仗工整；
⑤色彩丰富；
⑥寓情于景（借景抒情、情景交融、融情于景）。
答案分为六小点,每小点1分,答对4点即得满分4分。
不重复给分。
意思对即可给分。
【例一】①诗人选取了水、山、碧松、红药等景物，描写了友人新居旁秀美的风景（1分）；
②运用了比拟的手法，赋予红药以人的情态；
③用点来形容山，从远近的角度进行了描写（1分）；
④“碧”、“红”显得颜色丰富，表达了诗人的喜爱向往之情（1分）。
（共计3分）
【例二】①远近结合，渠水与远山相结合，水光山色，生动形象地写出了居所的美丽及作者的喜爱（1分）；
②动静结合，“种”、“通”、“栽”、“待”的动作描写（1分）；
③“碧”、“红”的色彩
相对，使画面更具动态美（1分）。
（共计3分）
【例三】①颔联描写出了“借景”的特点，门外见水，墙头见山，十分有空间感；
②颈联写了“碧松”与“红药”，色彩鲜明，相互照应，十分美丽（1分）；
③且想象松间见明月，春日红药盛放，突出时间错综之感，更添趣味。
（共计1分）
【例四】①颔联：
运用细节描写，写出了此处通水、看山，写出了此处的幽静。
②运用夸张，写出此处地势开阔。
③颈联：
运用动作描写，写出了此处幽
静闲适的生活状态。
④运用想象手法，想象月光照应碧松、
红药开放的景象，写出了此处幽美之感。
（共计0分）
【评讲建议】对景物描写的鉴赏主要从四个方面设题，即景物的选取、景物的特点，写景的艺术，景物描写的作用。
辨明命题者从哪个角度设题，是个重点。
如果仅要求欣赏景物特点，那就要圈画意象，描述画面、概括特点，概括氛围特点。
如果是赏析写景艺术。
那就要掌握鉴赏写景艺术的方法，这是重点，也是难点。
解答此题首先要辨明写景手法是什么，然后结合诗句阐述此手法在诗中的体现，最后分析其效果。
关于写景艺术，主要从以下角度考虑：
选取具有特征性、代表性的景物；
多角度（远近、上下、俯仰）；
多感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉、内心感受）；
多色彩、多结合（动静、虚实、点面、正侧）；
表现手法的角度（寓情于景、铺陈描摹、白描等）；
锤炼字词的角度（一字传神，惟妙惟肖再现景物特点等）；
修辞手法的角度（考纲列出的七种）。
具备以上的知识储备，解答此题就
一定思路。
【选题意图】本题考查考生“鉴赏诗歌艺术技巧”的能力。
能力层级D级。
具体考的是“写景的艺术技巧”。
景物描写是古代诗歌中不可或缺的组成部分，鉴赏古诗词中的景物描写，是高考中常考的考点，非常重要。
附:
2017届盐城三模
阅读下面这首唐诗，完成题目。
西涧注即事示卢陟
韦应物
寝扉临碧涧，晨起澹忘情。
空林细雨至，圆文遍水生。
永日无余事，山中伐木声。
知子尘喧久，暂可散烦缨。
【注】西涧:
在滁州南岩寺内。
请简要赏析诗篇中间四句的写景特色。
（5分）
【参考答案】①视听结合，以动（声）衬静（2分），②通过山林中的濛濛细雨、湖面的处处涟漪以及山中传来的阵阵伐木声，③营造了一种清幽寂静的环境氛围，（2分）④表达了诗人闲适恬淡的心境。
（1分）
【评讲建议】本题设置很典型,答案组织也很完整。
先辨明了写景手法是什么（“山中伐木声”从听觉角度写，起到了以声衬
静的作用。
）；
然后结合诗句阐述了“视听结合”、“以动（声）衬静”在诗中的体现；
最后分析了写景手法运用的效果。
（营造氛围，表达诗人心境），这样答题是比较规范的。
三模考试就是要提醒学生更加注重答题规范，本题的设置很好地体现了这个导向。
四、现代文阅读【2017年南京三模】
小铜匠
叶绍钧
陆根元跟着六七个同学被先生带进高等小学里，觉得周身不大舒服，但是形容不出。
高等小学里的学生围着他看，都放出好奇的目光。
根元只想什么地方有个洞，自己隐藏在那里。
他看那高等小学里的运动场也十分可怪，广阔到难以言说。
他站在廊下望对面的围墙，低矮且渺茫，他想，总有两三里的距离吧。
许多学生在场中踢球，足尖触着球身，那球突然升腾空际。
空洞的音响散布开来，似乎一切都有点儿震动。
他觉得自己差不多不能稳定地站立。
他的先生平时穿着蓝布的大褂，今天换了件新的深蓝纺绸的，还加上一件玄纱的马褂；
衣服上纵横的褶纹十分清楚，可知被搁在箱子里的时候久了。
先生举步时，头向前微俯。
先生带了自己的几个学生走进高等小学的办事室，室中人便请他坐下。
他只坐着椅子的一角，上体向前两手支在膝上，这才坐稳了。
他和婉且谨慎地恳求学校收下他的初等小学的学生。
说罢，他的头俯得更低，上体前屈算是鞠躬。
一位头发梳得很光，戴着玳瑁边圆眼镜的先生随意答说：
“他们在本校念书就是了。
但是，停一会有个测验，请关照他们等着。
“是，是。
”根元的先生连忙答应，仿佛属僚受了上司的命令。
根元看着那位头发梳得很光，戴着玳瑁边圆眼镜的先生，见他受先生的十分的敬礼，只觉得害怕。
再看其他不认识的先生们，个个有一种异样的威严，他非常不好过，仿佛周身有压迫拢来。
根元有三四天不到学校了。
级任先生点名时问起，有学生回答说：
“他的母亲死了。
”级任先生随即浮荡起―种无着的伤感。
第二课正开始，根元推开了室门走进来。
他穿着一件宽大的白布长衫，上边很有些油污的痕迹；
束着白带，形成难看的皱褶；
然而白布长衫依旧嫌长，下缘只是在地上扫。
他掩上了门，双手下垂，便隐藏
在长而宽的衣袖里。
当他向先生行了礼，走向他的座位时，中空的衣袖口轻轻拂动，正像街上走过的道士。
这使全堂的同学觉得有趣而低笑了。
根元的没表情的脸面与往日一样，只瞪视着前方，口略张开，颧颊微泛红晕。
他被笑得羞愧了。
全堂的同学端详着他的脸面和白衣。
他觉得四周全是眼光，于是更为惘然了。
“你的母亲死了？
”级任先生忧
愁地问。
“死了。
”根元很平淡地回答。
“患的什么病？
“不知道。
”根元摇着头。
他觉得这差不多像被考问功课一样，懦怯的心使他的头低着，又慢又轻地继续说道，“只听她说不好过，在床上躺了两天，便死了。
“家中什么人守着？
“锁着。
”他的手在衣襟那里按了一按，又说，“父亲出去了，钥匙在我的衣袋里。
级任先生无可再问，望着根元只是出神。
此后根元照常到学校。
他的功课做得很不好，全校的教师都说他是低能儿。
尤其是教算术的田先生，他曾指着根元的额角说：
“你这么笨，今生学不会算术了！
希望你不要来吧！
过了重阳，根元果真不到学校了。
这一天学校里整理房屋，预备暑假后开学。
有几处门窗的旋手和窗钩已经损坏了，须唤个铜匠来重新装过。
唤来的铜匠便是根元。
他穿着破旧的青夏布衫，裤管卷到膝上，赤足拖着草鞋，正和平常的小工匠一模一样。
他的脸很脏，全蒙着铜污；
手里拿着铁椎锉子等工具。
他见了学校里的诸位先生，都叫一声，不等先生们答应，便走了过去。
他工作了两三点钟工夫，应行修理的门窗都弄好了。
他用脏黑的手拭了脸上的汗，带着工具自去。
这真是一件细微的事情，但感动了田先生。
晚上他和几个同事在运动场中乘凉，忽然拍着葵扇说道：
“我们不如那个铜匠，不如那个铜匠！
”他又说道：
“陆根元这孩子，我们用尽了方法，总不能凿开他的浑沌的窍。
谁知他学铜匠倒有点儿近情！
根元的级任先生听田先生说道，便表示自己的意见：
“用尽了方法么？
这还不能说。
像根元这一类的孩子，我们不能使他们受一点儿影响。
我们与他们，差不多站在两个国度里，中间隔着一座又高又厚的墙，彼此绝不相通。
我们怎么能把他们教好呢！
田先生说：
“你先生何不把这座墙打破了？
”大家默然。
他又说：
“我们与他们中间并没有什么墙，只是我们所用的教法太柔弱无力了。
根元的师父铜匠王三，镇上人都叫他烂醉鬼；
但是他教徒弟并不烂醉。
他不问怎样，不
听他的话就是打！
这才使徒弟有个惧怕，不敢不用一点儿心。
我们也能照他那样命令学生就好了，可惜不能！
“这就根本怀疑了？
”级任先生失望地说。
田先生不回答。
但他想：
“学生如能同艺徒一样，因惧怕先生的责打而绝对服从先生的命令，那多好呢。
当那样的先生才有效而多趣味呢！
他望着运动场中夏夜的幽景，又想：
“如果自己就是铜匠王三，此刻不在窄隘的小铺子里凑着昏晕的煤油灯工作，便在酒气熏人的小酒店里靠着墙壁醉倒了。
总之，决不会在这夜景清幽的运动场中乘凉。
”想到这里，他又觉得当学校教师究竟还有些意思。
1922年12月10日作
（选自《叶圣陶集》，有删改）
9．在进入高等小学时，小说以陆根元的视角来观察描写学校的运动场和他的先生。
这样写有什么作用？
（6分）
【参考答案】以陆根元的视角来观察环境和人物，就带上了他的感情色彩，（1分）并增强现场感。
（1分）他看到的运动场古怪、广阔，表现他对这一环境的内心恐惧，（1分）为下文的退学埋下伏笔。
（1分）他看到自己的先生衣着不同寻常、举止谨慎恭敬，（1分）反衬出高等小学先生的威严，增加了他的内心压力。
（1分）
【评讲建议】
“陆根元的视角”，可以考查出考生是否知道小说的表现视角及其作用。
“观察描写学校的运动场”、“观察描写他的先生”，一个考查环境描写，一个考查对次要人物的描写。
环境描写的作用，应先答出内容、特点，然后说明它对心理和结构的作用。
次要人物描写的作用，应先答出人物形象的内容、特点，然后说明它的作用。
10．小说题为“小铜匠”，但写陆根元的学生生活多，写他的铜匠生活少。
请探究这样安排的用意。
【参考答案】
（1）写他的学生生活多，是为了通过他的学习过程批判旧式的学校教育。
（2）写他的铜匠生活少，是为了引出他的师父，并与学校的先生作比较，引出对教育问题的讨论。
（3）把他的两方面生活结合起来，是为了丰富人物形象，表现人物的发展变化。
（4）把他的两方面生活结合起来，是为了形成对比，突出对教育的批判。
（6分。
每点3分，答对两点即可）
本题主要考查结构和主旨。
“写陆根元的学生生活多，写他的铜匠生活少”，就相当于告诉我“详写了陆根元的学生生活，略写了他的铜匠生活”。
如此详略安排，其用意应该跟主旨“批评简单、粗暴的教育方式”紧密相关，比如写他的学生生活多，是为了通过他的学习过程批判旧式的学校教育；
写他的铜匠生活少，是为了引出他的师父，并与学校的先生作比较，引出对教育问题的讨论。
答题时，还要注意详略并写的作用——为了丰富人物形象，表现人物的发展变化。
还有，详写的生活跟略写的生活是异质的，所以还隐含着对比的效果——把他的两方面生活结合起来，是为了形成对比，突出对教育的批判。
【选题意图】
（1）文本风格符合江苏特点。
江苏省高考命题人偏爱选择解放前的文学类文本，比如沈从文的小说《会明》、师陀的《邮差先生》、汪曾祺的《侯银匠》。
而此前，很多大市选了废名的一些作品。
（2）文本便于命题。
叶圣陶的这篇小说内容丰富，环境描写、人物描写都比较多，情节有大的转折，主题涉及教育方式，有命题价值。
（3）题目涉及的得分点比较多，便于评分。
五、作文【2017南京三模】
11．根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体不限，诗歌除外。
（70分）
绝大多数的人用感觉来思考，而我却用思考来感觉。
（葡萄牙诗人费尔南多·
佩索阿）
【审题与立意】
这是一则哲理类材料作文题，是关于“感觉”与“思考”关系的哲思。
如何形象表达抽象的概念，将两者关系具象化是写好作文的关键。
“感觉”和“思考”在这两句话中的作用并不相同。
“用感觉来思考”，“感觉”是名词，“思考”是动词；
“用思考来感觉”，“思考”是名词，而“感觉”是动词。
“感觉”作为名词，可以是本能、直觉、欲望、情绪等；
作为动词，可以是感知等。
“思考”作为名词，可以是思想等，作为动词，可以分析、综合、推理、判断等。
“用……来”这样的句式可以表目的，即“用……代替……”，用感觉代替思考或用思考来代替感觉。
“用……来”这样的句式也可以表方式，即用“用……方式来思考”，用感觉的方式来思考或用思考的方式来感觉。
“感觉”“思考”并无高下之分，但从不同角度看“用感觉来思考”和“用思考来感觉”，则有可思考的空间。
从佩索阿看来，大多数人凭感觉认识事物、生活，
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