江苏省高考语文冲刺选编试题一Word格式.docx
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D.支付平台在依靠网络红包拓展用户市场的同时,也应该履行其社会责任。
【参考答案】A(只有近三成的网民认为网络红包基本没有
问题,所以“绝大多数”的概括不正确。
【评讲建议】可以联系其他几种常见图形,让学生学会把握统计图的主要信息并通过分析数据得出恰当的结论。
【选题意图】非连续性文本是常考的热点,每隔一两年考一次,而统计图江苏还未考过,值得关注。
二、文言文阅读【2016年江苏高考】
阅读下面的文言文,完成4~7题。
祖讳汝霖,号雨若。
幼好古学,博览群书。
少不肯临池学书,字丑拙,试有司,辄不利。
遂输粟入太学,淹蹇二十年。
文恭①捐馆,家难渐至。
大父读书龙光楼,辍其梯,轴轳传食,不下楼者三年。
江西邓文洁公至越,吊文恭。
文恭墓木已拱,攀条泫然,悲咽而去。
大父送之邮亭,文洁对大父邑邑不乐,盖文洁中忌者言,言大父近开酒肆,不事文墨久矣,故见大父辄欷歔。
是日将别,顾大父曰:
“汝则已矣,还教子读书,以期不坠先业。
”大父泣曰:
“侄命蹇,特耕而不获耳,藨蔉②尚不敢不勤。
”文洁曰:
“有是乎?
吾且面试子。
”乃拈“六十而耳顺”题,大父走笔成,文不加点。
文洁惊喜,击节曰:
“子文当名世,何止科名?
阳和子其不死矣!
”
甲午正月朔,即入南都,读书鹤鸣山,昼夜不辍,病目眚,下帏静坐者三月。
友人以经书题相商,入耳文立就,后有言及者,辄塞耳不敢听。
入闱,日未午,即完牍,牍落一老教谕房。
其所取牍,上大主考九我李公,詈不佳,令再上,上之不佳,又上,至四至五,房牍且尽矣。
教谕忿恚而泣,公简其牍少七卷,问教谕,教谕曰:
“七卷大不通,留作笑资耳。
”公曰:
“亟取若笑资来!
”公一见,抚掌称大妙,洗卷更置丹铅。
《易经》以大父拟元,龚三益次之,其余悉置高等。
乙未,成进士,授清江令,调广昌,僚寀多名下士。
贞父黄先生善谑弄,易大父为纨袴子。
巡方下疑狱,令五县会鞫之。
贞父语同寅曰:
“爰书例应属我,我勿受,诸君亦勿受,吾将以困张广昌。
”大父知其意,勿固辞,走笔数千言,皆引经据典,断案如老吏。
贞父歙然张口,称:
“奇才!
奇才!
”遂与大父定交,称莫逆。
满六载,考卓异第一。
(选自张岱《家传》,有删节)
【注】①文恭:
张元汴,号阳和
,谥文恭,张汝霖的父亲,张岱的曾祖父。
②藨蓘:
耕耘。
4.对下列加点词的解释,不正确的一项是(3分)
A.不事文墨久矣
事:
从事
B.病目眚
病:
疲惫
C.詈不佳
詈:
责骂
D.令五县会鞫之
鞫:
审讯
【参考答案】B(病:
生病)
【评讲建议】判断实词解释的正确与否。
本题蕴含了较为强烈的语境色彩。
做题时,不能只把所给的意义带入到句子中去检验是否符合,必须要还原到原文语境,联系上下文进行事理上的具体分析,从而得出正确答案。
该题B项的“病”一词多义,若解释为“疲惫”,而“目眚”是“眼睛害病”之意,代入组合不合事理,故选B项。
5.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3分)
A.张汝霖早年虽博览群书,但在科举方面并不顺利,直至他父亲去世都没有考取功名。
B.邓文洁公听信别人的传言,认为张汝霖已难以造就,后通过当面测试才改变了看法。
C.张汝霖参加科考时差点因老教谕的昏聩而名落孙山,幸赖主考官的慧眼才榜上有名。
D.黄贞父断案时遇到难题,无法解决,张汝霖下笔千言,精准断案,黄称赞他为奇才。
【参考答案】D(巡抚交下疑案,黄贞父让同僚不接,想故意为难张汝霖)
【评讲建议】该题比较典型地解答此类题目的思路:
找(确定对应区间)——比(比较表意异同)——对(确定正确答案)。
同D选项相关的内容是:
刚好巡抚布置一件疑难案件,让五个县的县令会同审理。
黄贞父对同事们说:
“按照惯例这个案件应该交给我办,我不接受,大家也不要接受,我准备用这个案件来难倒张广昌。
”我祖父知道他的心意,就并没一再推辞,拿起笔写了好几千字,就像很有经验的老年官吏。
黄贞父吃惊地张开嘴,称赞祖父是“奇才!
奇才!
”黄贞父就决定同我祖父建立朋友关系,并成为莫逆之交。
据此可知该项错误。
同A项相关的文字是“幼好古学,博览群书。
少不肯临池学书,字丑拙,试有司,辄不利”,同B项相关的文字是“盖文洁中忌者言,言大父近开酒肆,不事文墨久矣,故见大父辄唏嘘。
‘汝则已矣,还教子读书,以期不坠先业。
’大父泣曰:
‘侄命蹇,特耕而不获耳,藨蓑尚不敢不勤。
’文洁曰:
‘有是乎?
’乃拈‘六十而耳顺’题,大父走笔戎,文不加点。
‘子文当名世,何止科名?
’”同C项相关的文字是“牍落一老教谕房。
其所取牍,上大主考九我李公,詈不佳,令再上,上之不佳,又上,至四至五,房牍且尽已。
‘七卷大不通,留作笑资耳。
’公曰:
‘亟取若笑资来!
’公一见,抚掌称大妙,洗卷更置丹铅。
《易经》以大父拟元”。
6.把文中画线的句子翻译成现代汉语。
(8分)
(1)汝则已矣,还教子读书,以期不坠先业。
【参考答案】你就算了(1分),回去后教育(教
)儿子读书(2分),希望能保持住先人的事业(1分)。
全句分为三小句,答对一句得1分,答对两句得3分,三句全对得4分。
“已”是“停止”的意思,“已矣”也可译为“差不多”,“这样了”等。
“还”是“回去”,不是“还是”。
“明”是“希望”,也可译为“期望”,
【例一】你现在已经这样了,(1分)回来教导孩子们读书,(2分)按照期望不荒废先辈的基业。
(1分)(共计4分)
【例二】你这样停止(不读书)就罢了,(1分)还可以教导你的孩子来读书,以此来期望不败落毁掉你祖先的功业。
(2分)(共计3分)
【例三】你就到这里吧,回去要读书,来期望不要把先辈的产业减少。
(共计0分)
(2)友人以经书题相商,入耳文立就,后有言及者,辙塞耳不敢听。
【参考答案】朋友用经书中的考题与我商量(1分),(考题)一传入他耳中文章马上就形成了(1分),后来再有谈到(考题)的(1分),他就堵住耳朵不愿听了(1分)。
全句分为四小句,每小句1分,大意对、语句通顺即可。
“相商”也可译为“彼此商量”,“敢”不译也可。
【例一】朋友用与经书有关的题目告诉他,(1分)(他)一听到就立刻把文章写完了,(1分)后来有说道这些的话,(1分)(他就)立刻把耳朵塞住不敢再听。
(1分)(共计4分)
【例二】友人用经书题字与他相互商讨,(1分)他一听文章就立刻就完成了,(1分)之后又听到这样的请求,就塞住耳朵不敢不愿聆听了。
(1分)(共计3分)
【例三】友人因书的题目来与其商量,用耳朵来听取文章,文章后都有论述激烈的地方,立马塞上耳朵不敢再听下去,(1分)(共计1分)
【例四】朋友经过一系列书题的相互商量,进入耳朵文言诗句就都争先恐后的出来了。
后来有说话的人,纷纷都塞住耳朵不敢听。
(共计O分)
【评讲建议】本题与往年相比,题型没有变化,仍是从所给文本中选取两个句子考查考生的翻译能力。
考向明确,难度适中。
所选句子涉及到的重点实词、虚词,皆是高中阶段应掌握的重点内容,考生做好课内知识迁移即可得分。
这类题目的解答方法是,首先要回到句子所在的语境中,根据语境读懂句子的整体意思,然后思考命题者可能确定的赋分点,要找出关键实词、虚词,查看有无特殊句式,直译为主,意译为辅。
最后按现代汉语的规范,将翻译过来的内容进行适当调整,达到词达句顺。
7.根据文中张汝霖的科举经历,概括当时科举考试的相关特点。
(4分)
【参考答案】
(1)考生书法的优劣对考试成绩有影响(字要好);
(2)可捐纳财货进入太学;
(3)考题出自经书;
(4)考官的喜好直接决定考试结果(主观)或考试相对公平;
(5)苦读可以出成绩;
(6)可反复参加考试。
答对一点得1分,答对任意四点得4分。
【例一】书写美观十分重要影响结果,(1分)考察范围为四书五经,(1分)批改因阅卷者不同而有所差异,存在缺点,可能错失人才,(1分)对应考者而言十分重要。
(共计3分)
【例二】字写得好看与否很重要,(1分)考官专断很可能埋没人才。
(1分)参加考试要靠运气,制度不完备,只考写文章。
(共计2分)
【例三】风气不正,昏庸不明,选贤举能,腐朽愚昧,唯才是举。
(共计O分)
【评讲建议】此题考查筛选信息和归纳句意的能力命制得比较精彩,显示出命题老师敏锐的眼光。
一是因文设题,自然浑成;
二是披文入题,有迹可循,如由“七卷大不通,留作笑资耳”可知考官的喜好直接决定考试结果。
这类题目解答时应该先通读全文,抓住题干中“根据文中张汝霖的科举经历,概括当时科举考试的相关特点”这个要求和范围限制,筛选出相关信息然后归纳概括。
【选题意图】一是选文典范。
2016年江苏高考文言文考查仍选择人物传记,但又不出自较为浅易的二十四史,应该说难度适中,匹配考生水平。
2012年—2016年只有2014年考了论述类文章,4年文体类似,复习练习取材仍应以传记类散文为主。
二是设题典型。
包括实词、文意理解、翻译和筛选信息四个考点。
三、古诗词鉴赏【2015年江苏高考】
阅读下面这首唐诗,回答第8题。
秋日题窦员外崇德里新居
刘禹锡
长爱街西风景闲,到君居处暂开颜。
清光门外一渠水,秋色墙头数点山。
疏种碧松通月朗,多栽红药待春还。
莫言堆案无余地,认得诗人在此间。
【注】堆案:
堆积案头,谓文书甚多。
8.简要赏析颔联、颈联的写景艺术。
(4分)
【参考答案】①选取典型景物(列举景物);
②富有层次(由远及近、由外而内);
③虚实结合(动静结合);
④对仗工整;
⑤色彩丰富;
⑥寓情于景(借景抒情、情景交融、融情于景)。
答案分为六小点,每小点1分,答对4点即得满分4分。
不重复给分。
意思对即可给分。
【例一】①诗人选取了水、山、碧松、红药等景物,描写了友人新居旁秀美的风景(1分);
②运用了比拟的手法,赋予红药以人的情态;
③用点来形容山,从远近的角度进行了描写(1分);
④“碧”、“红”显得颜色丰富,表达了诗人的喜爱向往之情(1分)。
(共计3分)
【例二】①远近结合,渠水与远山相结合,水光山色,生动形象地写出了居所的美丽及作者的喜爱(1分);
②动静结合,“种”、“通”、“栽”、“待”的动作描写(1分);
③“碧”、“红”的色彩
相对,使画面更具动态美(1分)。
(共计3分)
【例三】①颔联描写出了“借景”的特点,门外见水,墙头见山,十分有空间感;
②颈联写了“碧松”与“红药”,色彩鲜明,相互照应,十分美丽(1分);
③且想象松间见明月,春日红药盛放,突出时间错综之感,更添趣味。
(共计1分)
【例四】①颔联:
运用细节描写,写出了此处通水、看山,写出了此处的幽静。
②运用夸张,写出此处地势开阔。
③颈联:
运用动作描写,写出了此处幽
静闲适的生活状态。
④运用想象手法,想象月光照应碧松、
红药开放的景象,写出了此处幽美之感。
(共计0分)
【评讲建议】对景物描写的鉴赏主要从四个方面设题,即景物的选取、景物的特点,写景的艺术,景物描写的作用。
辨明命题者从哪个角度设题,是个重点。
如果仅要求欣赏景物特点,那就要圈画意象,描述画面、概括特点,概括氛围特点。
如果是赏析写景艺术。
那就要掌握鉴赏写景艺术的方法,这是重点,也是难点。
解答此题首先要辨明写景手法是什么,然后结合诗句阐述此手法在诗中的体现,最后分析其效果。
关于写景艺术,主要从以下角度考虑:
选取具有特征性、代表性的景物;
多角度(远近、上下、俯仰);
多感官(视觉、听觉、嗅觉、触觉、内心感受);
多色彩、多结合(动静、虚实、点面、正侧);
表现手法的角度(寓情于景、铺陈描摹、白描等);
锤炼字词的角度(一字传神,惟妙惟肖再现景物特点等);
修辞手法的角度(考纲列出的七种)。
具备以上的知识储备,解答此题就
一定思路。
【选题意图】本题考查考生“鉴赏诗歌艺术技巧”的能力。
能力层级D级。
具体考的是“写景的艺术技巧”。
景物描写是古代诗歌中不可或缺的组成部分,鉴赏古诗词中的景物描写,是高考中常考的考点,非常重要。
附:
2017届盐城三模
阅读下面这首唐诗,完成题目。
西涧注即事示卢陟
韦应物
寝扉临碧涧,晨起澹忘情。
空林细雨至,圆文遍水生。
永日无余事,山中伐木声。
知子尘喧久,暂可散烦缨。
【注】西涧:
在滁州南岩寺内。
请简要赏析诗篇中间四句的写景特色。
(5分)
【参考答案】①视听结合,以动(声)衬静(2分),②通过山林中的濛濛细雨、湖面的处处涟漪以及山中传来的阵阵伐木声,③营造了一种清幽寂静的环境氛围,(2分)④表达了诗人闲适恬淡的心境。
(1分)
【评讲建议】本题设置很典型,答案组织也很完整。
先辨明了写景手法是什么(“山中伐木声”从听觉角度写,起到了以声衬
静的作用。
);
然后结合诗句阐述了“视听结合”、“以动(声)衬静”在诗中的体现;
最后分析了写景手法运用的效果。
(营造氛围,表达诗人心境),这样答题是比较规范的。
三模考试就是要提醒学生更加注重答题规范,本题的设置很好地体现了这个导向。
四、现代文阅读【2017年南京三模】
小铜匠
叶绍钧
陆根元跟着六七个同学被先生带进高等小学里,觉得周身不大舒服,但是形容不出。
高等小学里的学生围着他看,都放出好奇的目光。
根元只想什么地方有个洞,自己隐藏在那里。
他看那高等小学里的运动场也十分可怪,广阔到难以言说。
他站在廊下望对面的围墙,低矮且渺茫,他想,总有两三里的距离吧。
许多学生在场中踢球,足尖触着球身,那球突然升腾空际。
空洞的音响散布开来,似乎一切都有点儿震动。
他觉得自己差不多不能稳定地站立。
他的先生平时穿着蓝布的大褂,今天换了件新的深蓝纺绸的,还加上一件玄纱的马褂;
衣服上纵横的褶纹十分清楚,可知被搁在箱子里的时候久了。
先生举步时,头向前微俯。
先生带了自己的几个学生走进高等小学的办事室,室中人便请他坐下。
他只坐着椅子的一角,上体向前两手支在膝上,这才坐稳了。
他和婉且谨慎地恳求学校收下他的初等小学的学生。
说罢,他的头俯得更低,上体前屈算是鞠躬。
一位头发梳得很光,戴着玳瑁边圆眼镜的先生随意答说:
“他们在本校念书就是了。
但是,停一会有个测验,请关照他们等着。
“是,是。
”根元的先生连忙答应,仿佛属僚受了上司的命令。
根元看着那位头发梳得很光,戴着玳瑁边圆眼镜的先生,见他受先生的十分的敬礼,只觉得害怕。
再看其他不认识的先生们,个个有一种异样的威严,他非常不好过,仿佛周身有压迫拢来。
根元有三四天不到学校了。
级任先生点名时问起,有学生回答说:
“他的母亲死了。
”级任先生随即浮荡起―种无着的伤感。
第二课正开始,根元推开了室门走进来。
他穿着一件宽大的白布长衫,上边很有些油污的痕迹;
束着白带,形成难看的皱褶;
然而白布长衫依旧嫌长,下缘只是在地上扫。
他掩上了门,双手下垂,便隐藏
在长而宽的衣袖里。
当他向先生行了礼,走向他的座位时,中空的衣袖口轻轻拂动,正像街上走过的道士。
这使全堂的同学觉得有趣而低笑了。
根元的没表情的脸面与往日一样,只瞪视着前方,口略张开,颧颊微泛红晕。
他被笑得羞愧了。
全堂的同学端详着他的脸面和白衣。
他觉得四周全是眼光,于是更为惘然了。
“你的母亲死了?
”级任先生忧
愁地问。
“死了。
”根元很平淡地回答。
“患的什么病?
“不知道。
”根元摇着头。
他觉得这差不多像被考问功课一样,懦怯的心使他的头低着,又慢又轻地继续说道,“只听她说不好过,在床上躺了两天,便死了。
“家中什么人守着?
“锁着。
”他的手在衣襟那里按了一按,又说,“父亲出去了,钥匙在我的衣袋里。
级任先生无可再问,望着根元只是出神。
此后根元照常到学校。
他的功课做得很不好,全校的教师都说他是低能儿。
尤其是教算术的田先生,他曾指着根元的额角说:
“你这么笨,今生学不会算术了!
希望你不要来吧!
过了重阳,根元果真不到学校了。
这一天学校里整理房屋,预备暑假后开学。
有几处门窗的旋手和窗钩已经损坏了,须唤个铜匠来重新装过。
唤来的铜匠便是根元。
他穿着破旧的青夏布衫,裤管卷到膝上,赤足拖着草鞋,正和平常的小工匠一模一样。
他的脸很脏,全蒙着铜污;
手里拿着铁椎锉子等工具。
他见了学校里的诸位先生,都叫一声,不等先生们答应,便走了过去。
他工作了两三点钟工夫,应行修理的门窗都弄好了。
他用脏黑的手拭了脸上的汗,带着工具自去。
这真是一件细微的事情,但感动了田先生。
晚上他和几个同事在运动场中乘凉,忽然拍着葵扇说道:
“我们不如那个铜匠,不如那个铜匠!
”他又说道:
“陆根元这孩子,我们用尽了方法,总不能凿开他的浑沌的窍。
谁知他学铜匠倒有点儿近情!
根元的级任先生听田先生说道,便表示自己的意见:
“用尽了方法么?
这还不能说。
像根元这一类的孩子,我们不能使他们受一点儿影响。
我们与他们,差不多站在两个国度里,中间隔着一座又高又厚的墙,彼此绝不相通。
我们怎么能把他们教好呢!
田先生说:
“你先生何不把这座墙打破了?
”大家默然。
他又说:
“我们与他们中间并没有什么墙,只是我们所用的教法太柔弱无力了。
根元的师父铜匠王三,镇上人都叫他烂醉鬼;
但是他教徒弟并不烂醉。
他不问怎样,不
听他的话就是打!
这才使徒弟有个惧怕,不敢不用一点儿心。
我们也能照他那样命令学生就好了,可惜不能!
“这就根本怀疑了?
”级任先生失望地说。
田先生不回答。
但他想:
“学生如能同艺徒一样,因惧怕先生的责打而绝对服从先生的命令,那多好呢。
当那样的先生才有效而多趣味呢!
他望着运动场中夏夜的幽景,又想:
“如果自己就是铜匠王三,此刻不在窄隘的小铺子里凑着昏晕的煤油灯工作,便在酒气熏人的小酒店里靠着墙壁醉倒了。
总之,决不会在这夜景清幽的运动场中乘凉。
”想到这里,他又觉得当学校教师究竟还有些意思。
1922年12月10日作
(选自《叶圣陶集》,有删改)
9.在进入高等小学时,小说以陆根元的视角来观察描写学校的运动场和他的先生。
这样写有什么作用?
(6分)
【参考答案】以陆根元的视角来观察环境和人物,就带上了他的感情色彩,(1分)并增强现场感。
(1分)他看到的运动场古怪、广阔,表现他对这一环境的内心恐惧,(1分)为下文的退学埋下伏笔。
(1分)他看到自己的先生衣着不同寻常、举止谨慎恭敬,(1分)反衬出高等小学先生的威严,增加了他的内心压力。
(1分)
【评讲建议】
“陆根元的视角”,可以考查出考生是否知道小说的表现视角及其作用。
“观察描写学校的运动场”、“观察描写他的先生”,一个考查环境描写,一个考查对次要人物的描写。
环境描写的作用,应先答出内容、特点,然后说明它对心理和结构的作用。
次要人物描写的作用,应先答出人物形象的内容、特点,然后说明它的作用。
10.小说题为“小铜匠”,但写陆根元的学生生活多,写他的铜匠生活少。
请探究这样安排的用意。
【参考答案】
(1)写他的学生生活多,是为了通过他的学习过程批判旧式的学校教育。
(2)写他的铜匠生活少,是为了引出他的师父,并与学校的先生作比较,引出对教育问题的讨论。
(3)把他的两方面生活结合起来,是为了丰富人物形象,表现人物的发展变化。
(4)把他的两方面生活结合起来,是为了形成对比,突出对教育的批判。
(6分。
每点3分,答对两点即可)
本题主要考查结构和主旨。
“写陆根元的学生生活多,写他的铜匠生活少”,就相当于告诉我“详写了陆根元的学生生活,略写了他的铜匠生活”。
如此详略安排,其用意应该跟主旨“批评简单、粗暴的教育方式”紧密相关,比如写他的学生生活多,是为了通过他的学习过程批判旧式的学校教育;
写他的铜匠生活少,是为了引出他的师父,并与学校的先生作比较,引出对教育问题的讨论。
答题时,还要注意详略并写的作用——为了丰富人物形象,表现人物的发展变化。
还有,详写的生活跟略写的生活是异质的,所以还隐含着对比的效果——把他的两方面生活结合起来,是为了形成对比,突出对教育的批判。
【选题意图】
(1)文本风格符合江苏特点。
江苏省高考命题人偏爱选择解放前的文学类文本,比如沈从文的小说《会明》、师陀的《邮差先生》、汪曾祺的《侯银匠》。
而此前,很多大市选了废名的一些作品。
(2)文本便于命题。
叶圣陶的这篇小说内容丰富,环境描写、人物描写都比较多,情节有大的转折,主题涉及教育方式,有命题价值。
(3)题目涉及的得分点比较多,便于评分。
五、作文【2017南京三模】
11.根据以下材料,选取角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章,文体不限,诗歌除外。
(70分)
绝大多数的人用感觉来思考,而我却用思考来感觉。
(葡萄牙诗人费尔南多·
佩索阿)
【审题与立意】
这是一则哲理类材料作文题,是关于“感觉”与“思考”关系的哲思。
如何形象表达抽象的概念,将两者关系具象化是写好作文的关键。
“感觉”和“思考”在这两句话中的作用并不相同。
“用感觉来思考”,“感觉”是名词,“思考”是动词;
“用思考来感觉”,“思考”是名词,而“感觉”是动词。
“感觉”作为名词,可以是本能、直觉、欲望、情绪等;
作为动词,可以是感知等。
“思考”作为名词,可以是思想等,作为动词,可以分析、综合、推理、判断等。
“用……来”这样的句式可以表目的,即“用……代替……”,用感觉代替思考或用思考来代替感觉。
“用……来”这样的句式也可以表方式,即用“用……方式来思考”,用感觉的方式来思考或用思考的方式来感觉。
“感觉”“思考”并无高下之分,但从不同角度看“用感觉来思考”和“用思考来感觉”,则有可思考的空间。
从佩索阿看来,大多数人凭感觉认识事物、生活,