小学语文桥的教案优秀范文文档格式.docx

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　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　多媒体投影西湖图片

　　俗语云：

“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖，是我国优美的名胜之一多少文人墨客不惜笔墨来赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比拟西湖：

“水光潋滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》中的《晚游六桥待月记》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的

　　二、作者及背景简介

（1）袁宏道：

明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等

（2）写作背景：

袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙将其所见所感形诸笔墨其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多

　　三、自学质疑

　　学生反复朗读课文，掌握下列词语

　　夕岚：

傍晚的山光勒：

抑制相次：

一个接一个恋：

迷住去：

离开歌吹：

唱歌奏乐粉汗：

年轻妇女的汗艳冶：

美丽，妖艳设色：

用颜色描画夕春：

夕阳花态柳情，山容水意：

花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境受用：

享用

　　四、互动探究和交流展示翻译课文

　　1、学生翻译，师生共同纠正

　　五、互动探究、精讲点拨：

　　分析欣赏*，品味重点词语、句子思考并讨论问题

　　①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰?

　　答：

西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟所以开篇便说：

“西湖最盛，为春为月”

　　②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢?

　　③西湖之月为最盛表现在哪里?

　　④按逻辑，*应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么?

　　⑤*有什么写作特色?

　　六、课堂总结

　　通过以上分析我们得知*所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣*以审美感受为线索，按照游西湖的先后顺序，用平实的文笔记叙了自己游西湖的感想和西湖美丽壮观的景色，而描绘春季杭州西湖美景时不尚夸饰，只就眼前之景点染几笔，却活画出西湖的“灵性”，表达了与常人不同的独到审美情趣，从而表现出作者的不与世俗同流合污、独以自然山水为乐的情感

　　七、课外作业

　　课后认真观察校园的秋景，依照*的方式，写一篇《校园秋景图》

　　小学语文桥的教案优秀范文二

　　【教学目标】

　　1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　【教学理念】

　　继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。

　　【教学重难点】

　　领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

突出对比，营造氛围。

　　【教学时间】二课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　一、课前聊天

　　1、说说表示很高兴的成语。

　　2、说说表示很害怕的成语。

　　二、营造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么?

　　2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应?

　　揭示课题，板书课题。

　　三、检查预习情况

　　1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

　　2、纠正读错的字音。

　　3、出示生字卡片，读生字。

　　4、*的主人翁是谁，写的是一件什么事?

　　四、初步理解课文

　　1、默读课文。

　　2、思考、讨论：

　　课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌

　　1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　2、随机交流：

哪处让你最害怕，就读那一处。

（随机询问：

你干吗害怕?

）

　　点拔语（可随机改变）：

　　⑴第一句：

像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗?

　　⑵第二句：

洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗?

　　⑶第三句：

一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

　　⑷第四句：

此时此刻，洪水像什么?

把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

　　3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到?

　　4、想象一下：

你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现?

　　5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

　　（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　第二课时

　　一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

　　1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心?

默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

　　（随机要求学生品味与放声朗读。

　　⑴出示第五自然段：

　　①轻轻地读，用心体会：

你还从中读懂了什么?

　　②不说话的老汉会在想些什么?

　　⑵过渡：

沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现?

　　（生读第六自然段描写老汉的部分。

　　①“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果?

　　②人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：

死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。

　　③把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

　　④为什么老汉的话立刻就收到了效果?

　　⑤冷冷的是老汉的话，不会冷却的是_____。

　　⑥让我们看看老汉：

　　（出示第五自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

　　a、轻轻地读，你该怎样读它?

　　b、随机：

像一座山，为什么读得那么重?

　　⑶第八自然段：

　　①读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘?

为什么?

（拖）

　　②老汉如果不拖，会是什么后果?

　　③把人们又将逼入危险的绝境，读一读：

死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。

　　④把老汉逼退危险的句子读出来。

　　⑤拖出的是一个小伙子，留下的却是

　　让我们再看看老汉。

（再出示第五自然段：

　　a、轻轻地读，你又该怎样读他?

像一座山，为什么读得那么响?

　　⑷第十二自然段：

　　①在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼?

　　②容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海烈的念头是。

　　③朗读导语：

容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，

　　请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──

　　3、学习结尾部分：

　　⑴就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻?

　　（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）

　　⑵让我们再看看老汉：

　　①请你再轻轻地读读老汉。

　　②当你读到哪里的时候：

　　心会久久难以平静?

（木桥前、就要退休的老汉）

　　③随意指学生回答：

　　a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──

　　e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──

　　④这是怎样的老汉啊?

（指名学生回答）读这样的老汉──

　　4、感受*真正的结尾：

　　五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。

她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　⑴师配乐朗诵。

　　⑵出示上述结尾和第八自然段：

把两段话联系起来轻声读，你想说什么?

　　⑶这只是简单的一“拖”吗?

为什么不简单?

　　（点拨语：

普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖?

　　⑷这是怎样的老汉啊?

（指名学生回答）

　　⑸（出示第五自然段：

）读这样的老汉──

　　5、出示：

洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么?

　　自由站起来汇报。

　　6、最后出示第五自然段：

　　激qing导语：

　　⑴我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──

　　⑵洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!

　　⑶洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!

　　二、品味练笔

　　此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。

　　请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄

　　。

小学语文桥的教案优秀范文三

　　②容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。