天窗说课稿Word文档格式.docx
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第二课时我设计了以下四个教学环节：
一、启发谈话，导入新课（预计5分钟）
首先我用这段话切入课文的中心：
“活泼好动是每个孩子的天性，
善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？
请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。
”估计学生能回答出“小小的天窗是唯一的慰藉。
”这句话，我出示课件这句话并板书：
“慰藉”。
这样做，将学生置于阅读的主体地位，让学生在读中理清思路，进而培养学生的朗读能力和概括能力。
接着引导学生理解：
“慰藉”“唯一的慰藉”各是什么意思？
然后质疑：
“为什么‘小小的天窗是孩子们唯一的慰藉’呢？
”这节课我们就围绕这个问题继续学习课文。
二、品读文本，感悟“慰藉”
（一）指导品读4、5自然段（预计18分钟）
新课标明确提出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这一环节，我将按以下几个步骤来进行教学：
第一步，先释疑：
“小小的天窗是唯一的慰藉。
”在文中出现两次，它表示强调，接着理解品读这一概念，为下面我示范品读和学生自主品读做好铺垫。
第二步，我示范品读这一句：
“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里。
”
第三步，让学生自己品读第四段，并思考：
1、你从什么地方品出了什么情感？
2、“这时候”是什么时候？
引导学生理解“这时候”不仅是指夏天阵雨来的时候，还是不高兴、失落、寂寞?
?
的时候。
第四步，让学生读懂第五自然段，弄明白作者看到了什么想到了什？
用不同的线条画下来。
（相机板书：
看到想到）
第五步，指导有感情朗读第5自然段。
因为读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，用学生喜欢的方式，抓住重点词句进行品读、感悟，能轻松的突破课文的重难点。
所以我着重引导学生从以下4个方面落实以读为本，以读代讲，以读促思。
1、通过“卜落卜落”这个词，理解为什么外面的雨大，而用这个表示细小声音的词。
2、读出带子似的闪电一划“快”的气势。
3、读出“这雨、这风、这雷、这电”，展示夏天阵雨丰富的画面。
4、读出想象中的雨比真实的要大十倍，百倍的气势。
第六步，在解决了上面的问题后引导学生回答:
为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉。
”？
（二）自主品读6、7自然段（预计7分钟）
陶行知先生说过：
“教是为了不教，教材无非是个例子。
”让学生利用刚才学习4、5自然段的方法自主学习，自习完后检查自学情况。
主要检查学生是否弄明白了以下几个问题：
（课件出示：
）
（1）你从第6自然段什么地方品出了什么情感？
再把你品出的情感读出来。
（2）“这时候”又是什么时候？
（3）为什么说“小小的天窗又是你唯一的慰藉。
（4）用“……也许……也许……也许……”说一句话。
三、细读文本，体会“神奇”（预计5分钟）
有了前面两个环节的学习铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入了，在此基础上，我小结过渡：
当孩子被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。
你认为天窗是怎样的？
用文中的一句话来回答。
预设学生能从文中找出“这小小一方的空白是神奇的。
”我课件出示这句话，指导学生读后相机板书“神奇”。
通过读、思、议、导的方法体会“天窗”的神奇之处。
让学生弄明白从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”是什么意思？
我相机板书（从“无”到“有”，从“虚”到“实”）。
四、拓展延伸，升华主题（预计5分钟）
在解读天窗“神奇”的基础上，我顺势引导学生思考：
天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。
现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？
你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？
（板书：
根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号）在师生交流后一起把大家对“天窗”的理解和感悟配乐朗读。
“天窗”是想象的翅膀；
“天窗”是心灵的慰藉；
“天窗”快乐的源泉；
“天窗”是孤独时的朋友；
“天窗”是启迪智慧的老师；
“天窗”是扬起希望的风帆；
“天窗”是洞察宇宙的慧眼；
“天窗”是开启创造之门的钥匙......
最后，在音乐声中结束本课：
“同学们，在你们今后的生活道路篇二：
天窗说课稿
《天窗》说课稿
我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、
说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主
要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了
无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想
象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的
写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课
的教学目标确定为：
1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”
看世界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基
于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语
的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，
凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行
写作训练。
三、说学法学法
我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课
文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累
规范语言，体味作品的语言美。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环
节展开。
环节一：
导入新课
1、先出示茅盾的照片，然后提问：
你们知道他是谁吗？
谁能谈谈你对他的了解？
（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学
习兴趣。
2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提
问：
看到这个课题你有什么疑问？
（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在
学习时能目标清晰）
环节二：
自主阅读
首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印
象。
理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。
（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发
点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。
环节三：
研读赏析
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。
”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。
1、认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。
2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
3、仿写练习。
（出示课件）
（）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（），你想象到（）；
你想象到（），
你想象到（）。
第一、第二步的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，
加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决
教学重点。
环节四：
创设情境，激发情感
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入
课文最后两个自然段的学习。
1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。
2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话
的意思。
3、描绘自己心目中的“天窗”。
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与
检验，也是在解决课文的教学难点。
有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”
这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目
中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学
生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
天窗，你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊！
天窗你是?
天窗
教学目标：
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天
窗”看世界的情趣。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
师生共同搜集有关作者的资料。
教学过程：
一、导入
出示茅盾的照片，然后提问：
谁能谈谈你对他的了
解？
学生发言完毕后，将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提问：
看到这个课题你有什么疑问？
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、研读赏析
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。
时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这
小小的一方空白是神奇的。
我能从这里感受到天窗带给孩子们的慰藉：
句子
（1）
句子
（2）
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出看到和想到的
（把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
师指导朗读）
a透过这小小的天窗，我们可以看到、
也可以看到
，还可以想象到，
我们想象到的威力比我们真实看到的要大十倍百倍！
这小小的天窗会使我们的想
象活跃起来！
啊唷唷！
这小小的天窗是多么！
b当晚上我们被逼着上床休息时，我们忘不了、忘不
了，于是，我们偷偷地从账子里伸出头来，仰起了脸，这
时候，
！
我们可以从想象到，也会从那想象到，这美丽而神奇的夜的一
切，。
（）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（）你想象到（）；
你想象到（），你想象到（）。
四、学习最后两个自然段。
2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。
想象一下，我心目中的天窗是：
五、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。
希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
六：
板书设计：
天窗，你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是孩子们唯一的慰藉
篇三：
天窗说课稿
《天窗》说课稿第一课时
尊敬的各位评委老师，大家上午好！
我是小学语数组的6号考生，今天抽到的说课题目是《天窗》第一课时。
{板书——天窗}
下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
一、说教材《天窗》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文s版教材，五年级上册第六单元的课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，同时也抒发了作者对大自然的无限热爱之情。
《天窗》是本单元的开篇之作，为下面的课文学习奠定基础。
根据新课程标准的要求，结合教材的地位及作用以及五年级学生的认知规律，我确定本节课的三维教学目标是：
1、知识与技能目标：
（1）、认识“籍、霸”两个生字；
会写“蝙、蝠”等5个生字；
理解“慰藉、奇幻”等词语。
（2）、理解课文内容，理清文章脉络。
这也是本节课的教学重点所在。
2、过程与方法：
有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观：
在理解课文的基础上，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐，体会作渴望投入大自然的怀抱的情感；
激发学生对大自然的热爱之情。
这是本节课所要突破的教学难点。
二、说学情：
为了更好的落实教学目标，有针对性的展开教学过程，下面我我谈一谈学生的情况。
五年级的学生已经有了一定的字词积累，可以读懂文章大意，但是他们的生活经验不足，大部分孩子没有农村生活的经历，在理解天窗给孩子们带来无穷的快乐以及体会作者情感方面会有一定的困难，这些都将成为我设计教
学过程时要考虑到的因素。
三、说教法：
为了帮助学生们更好的把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
教师穿插提问，进行听、说、读、写的语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。
四、说学法：
叶圣陶先生指出：
“教师的教是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习的主动权交还给学生。
体验学习语文的乐趣，增强学生们的探究能力，让语文的课堂真正成为学生自己的课堂。
五、教学过程：
教学过程是本次说课的核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程的五个环节。
包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。
第一环节：
创设情境，激趣导入：
小学生的情感极易受到环境气氛以及教师本人情感的影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子上的天窗的图片。
并提问“同学们，有同学见过这种天窗吗？
没见过不要紧，今天老师就带你们去看一看矛盾爷爷童年时的天窗，看看这小小的天窗着怎样的神奇？
”通过这样的方式，激发学生的学习情趣，营造良好的学习氛围，导入新课，顺势进入第二环节——新授部分。
第二环节：
新授部分
在新授部分我会按以下几个步骤层层递进，逐一解决本课的重难点。
首先：
初读课文，整体感知，解决生字新词。
新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分的读，在读中整体感知。
”所以，在导入新课后，我会让学生大声自由的朗读课文，遇到生词新词用查字典的方式，并联系上下文独立解决。
在学生朗读后，我会针对本节课学生容易读错写错生字词重点讲解，帮助学生扫清文本障碍。
比如“藉”“霸”两个字结构复杂，掌握好笔画顺序。
注意“蝙”字读音，不要读成pian。
之后，让学生用开火车的方式读生字及“慰藉”“蝙蝠”“恶霸”等重点词语。
紧接着，品读课文，理解内容，理清脉络。
在解决了生字词的问题后，把学生分为5人一个小组，自由朗读课文，并讨论文章主要围绕天窗讲了什么内容?
我会走到同学中去，引导他们联系上下文，把自己融入到课文中，去
理解课文内容。
在学生充分讨论的基础上，派代表作出回答，我会加以补充，引导学生用小标题概括出围绕天窗主要写了天窗的来历，天窗是唯一的慰藉和天窗的神奇，帮助学生理清文章脉络。
{板书}来历
天窗慰藉
神奇
最后，默读课文，自主探究。
掌握了文章的主要内容后，我会让学生快速默读课文，重点读第1-3自然段，同时思考一个问题，用文中的话说说什么是“天窗”，作者为什么开篇要介绍天窗？
学生自由发言。
在这里，我会鼓励那些平时不爱发言的学生积极发言。
这两个问题，对于学生来说并不难把握，所以这样的发言可以增加他们学习的信心。
之后，师生共同总结，第三自然段很明确的说出了天窗的样子，并让学生齐读出来。
这样开篇介绍为下面写天窗的神奇做好了铺垫。
这个步骤的意图是针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
篇四：
五年级天窗说课稿
五年级《天窗》第二课时教案设计____李玉花
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！
”的深刻含义。
多媒体课件
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？
今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：
上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？
（二、学习课文第二部分。
1、过渡：
这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？
请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
5、学习4、5自然段
（1）默读课文,想想这两个自然段讲了什么?
（2）小组交流,老师讲评.
6、学习6、7自然段
（1）师：
在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。
那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？
自由读课文6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。
（2）指名汇报，课件出示第7自然段
三、学习第三部分1、师：
在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。
那么作者还有那些感悟呢？
请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：
这小小一方的空白是指什么？
为什么说它是什么神奇的？
板书：
神奇
3、质疑解疑。
4、总结：
是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。
有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。
实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也
许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。
学到这儿，老师想送给大家一段话。
要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推动世界进步的源泉。
四、拓展训练通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。
老师这里也留有一方空白，
五、板书设计：
26、天窗
唯一的慰藉（雨天晚上）
六、作业：
背诵课文最后四个自然段。
七、课后反思：
本课的课文较抽象一点，我让学生多读课文，甚至背诵下来，又让学生小组质疑、讨论。
李玉花
2015年8月13日篇五：
《天窗》说课稿修
26、《天窗》说课稿
小百户镇永清小学吴旭
尊敬的各位评委、各位老师：
今天我说课的题目是《天窗》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。
是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。
课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
课文语言朴实，
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