高一英语Unit2 Wish you were here阅读课教学设计 牛津英语Word文档下载推荐.docx

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教学目标：

语言技能目标：

通过SkimmingandScanning能抓住文章的中心含义，尤其是段落含义，分辨非正式信笺的特色,阅读中要能善于抓住计划安排的条理性这一特征以提高阅读速度，高效解决为检查学生分析问题并解决问题能力而设计的问题。

语言知识目标：

（兼顾）

语法：

将来时间的多种表达方法

词汇目标：

学习结合文章理解与通过联想猜测而词汇含义与记忆词汇的方法。

随旅行地点的变化及从事的活动变化牵动所用词汇变化，例：

白浪漂流这一活动自然有助掌握：

life

jacket,raft,helmet,rough,white-waterrafting,rough,dangerous,getturnedupsidedown.

文化意识目标：

通过与话题相关的音乐、图片和课文的学习，逐步形成学

生跨文化交际的意识，进一步拓宽国际视野，理解多国文

化差异（例，饮牛血）

情感态度目标：

通过与话题相关的音乐、图片的欣赏，激发学生保持对英语的学习兴趣和树立热爱、关心自然，热爱生活的人生态度。

学习策略目标：

注重引导学生结合上下文去掌握词汇，阅读中善于抓住中心，提高自己的归纳水平。

教学策略：

运用多媒体增加课堂容量，提高课堂教学效率，激发学生

学习的积极性，使课堂教学得以及时反馈。

通过设计有助

于提高学生的阅读概括水平与分析问题能力的练习，指导学生提高阅读速度和把握作者写作思路；

及通过练习设计提高学生运用语言解决问题的能力，变学习语言为运用语言。

教学过程：

Step1Leadingin

利用多媒体播放一首非洲音乐并向学生展示非洲地图及非洲大草原，展示部分非洲国家（如埃及，肯尼亚，撒哈拉沙漠）及白浪漂流，登山，骑骆驼穿越沙漠的图片。

同时提出部分问题：

见课件

1.Canyoutellmewherethesepyramidsarelocated?

2.Apartfromthegrasslands,whatelsedoyouknowaboutAfrica?

3.Doyouthinkitisalandfullofmystery,charmandattraction?

4.IsitworthwhilegoingtoAfricaforyourholiday?

设计思路：

在Weletotheunit的基础上进一步向学生补充背景知识，激发学生的阅读兴趣，为学生在阅读中获得成就感打下基础。

Step2FastReading（Skimming）

要求学生速读课文，并回答PartA中的三个问题，提示学生

浏览文章，抓住主要信息，其中1—3题先完成，学生再次浏览文章，了解非正式信笺的有关知识并完成4-9题。

问题如下：

Whowrotethefollowingletter?

Whatanimalsisunfortabletositon?

HowlongwilltheauthorstayinAfrica?

4.Towhomdidshe/hewritetheletter?

5.Areaddressesincluded?

6.Aredatesincluded?

7.Arefriendlygreetingsusuallyusedatthebeginningoftheletter?

8.Ispreviousinformationreferredtoattimes?

9.Isthelettersignedoffwiththeauthor’ssurname?

其中的问题设计是为培养学生在阅读中抓主要信息的能力，帮助学生了解文章体裁，为帮助学生理解ReadingStrategy做铺垫。

Step3ReadingforDetails:

1要求学生细读课文，并完成C1练习，其中涉及到对段落中心，文章中心概括及结合上下文理解代词所指的考查

设计思路：

把握文章的整体教学，培养学生分析、概括水平。

学生再读课文，完成补充练习如下：

见附1

通过练习引导、帮助学生把握作者写作思路，这样有利学生把握文章段落中心；

培养学生善于抓住段落中及在阅读中处理信息的能力；

并帮助学生了解了习作时谋篇布局的技巧（注：

阅读的过程实质是获取、加工、处理信息的过程，要求读者积极的思维活动）

结合阅读的语言练习：

如下：

谈论此次adventure所从事的活动，此活动的性质，所到目的地，所带物品等。

见课件

或附2

此活动的目的在于帮助学生养成在一定的上下文理解并掌握词汇的学习方法，并使得词汇在一定的主题背景下活起来，为学生下一步的词汇练习打下基础；

。

Step4PostReading

假设某同学是Toby,另一同学是名记者，对Toby进行采访，要求Toby介绍自己的旅行计划；

注意口语语言的特点，老师适时加以点拨、帮助，要求老师参与到学生中去。

体现高中英语教学目标：

综合语言运用能力。

把读与说

有机结合起来，也体现了着力培养合作学习的精神。

要求学生复述Toby和她哥哥在不同目的地从事的活动；

教师加以适当引导与提示；

目的在于鼓励学生应用语言表达思想、确当运用语言的能力（谈论计划使用的将来时间表达方法）

Step5 

作业布置：

要求学生完成两篇本单元话题的短文阅读，并完成相应练习。

（补充）及学生课本的E部分。

将课堂教学延伸到课外，进一步拓宽学生视野，体现此套

教材以模块设计的思想（学完某个模块，学生能就这个模块的话题了解更多的背景知识，巩固所学词汇）

课后反思：

本节课自始至终以阅读训练为主，以语言运用为指导思想，着力培养学生的阅读技巧，在教学中关注学生的全面发展，体现新的课程理念，目标定位准确。

附1下面是课文AnadventureinAfrica的段落大意，将其序号写在相应

段落后：

We’llbemovingtoTanzania,wherewe’regoingtoclimbMount

Kalimanjaro.

Afterthetripbycamel,we’regoingtotraveldowntheRiverNile.

We’regoingtotraveloncamelsthroughtheSaharaDesert.

We’replanningatripduringtheholidayandreadytogotovisitAfricafirst.

AftertravelingdowntheRiverNile,we’regoingonatriptoseewildanimalsinKenya.

Duringthetwoweeks’walkinginKenya,wewillflytogetascloseaspossibletotheanimals.

We’llsendyoupostcardsfromdifferentplaceswevisit.

AfterthetripinAfrica,we’llgototheHimalayasinAsia.

Paragraph1:

_______Paragraph2_________Paragraph3_______

Paragraph4_______Paragraph5__________Paragraph6________

Paragraph7_______Paragraph8__________

附2根据课文完成下列信息摘要：

Wordscanbeusedtodescribedthe“Adventure”

exciting,_______,_______,_______,_______

_______,_______,______________

_______,_______,_______,________

Whichplacesaretheygoingtovisit?

Morocco,__________,_________,________

__________,_________,_________

__________,_________,

Whatactivitiesaretheydoing?

flyingtoMorocco,_______________,_____________

________________________________________

___________________________________________

_________________________________________

Howtotravel?

oncamels__________________________________

_________________________________________

Whattotake?

helmet,____________________________________

________________________________________

2019-2020年高一英语Unit20Humour

“幽默”是英语国家文化的一个重要内核，也是这一文化的一个显著标识。

中国学生从开始学习英语时起（小学或初中），就在接受“幽默”的潜移默化的影响。

这一话题能够激发学生的学习兴趣，同时也符合他们的年龄特征，这是因为：

1、这个年龄段的学生渴望了解世界，他们对异国文化具有强烈的好奇心，乐意学习和了解关于异国文化的内容；

2、通过几年的英语学习、阅读报纸杂志等等，学生对英语国家文化中的“幽默”已有一些认识；

3、中国文化博大精深，其中包含着丰富的幽默元素，学生从本国文化中叶汲取了一些幽默的营养。

可以肯定地说，这个单元的话题是“老师愿意教，学生乐意学”。

下面我分为六个课时讲讲本单元的教学。

第一课时听力

一、教材简析“热身”（Warming-up）部分提供了三个绕口令，并要求学生在熟读的基础上快速、准确地说出来。

这部分的“热身”有两个目的，一是通过一个趣味性强、参与面广的活动（说绕口令）来快速、充分地调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛；

二是为课文的学习活动（如观看相关影片等）埋下伏笔，作出铺垫。

“听力”（Listening）部分通过让学生听一则幸福往事，训练学生理解叙述类材料的大意和主要细节的听力理解技能。

二、教学目标

（1）语言知识：

tonguetwister,bitter,couple,minister,marry（twopossiblemeanings）

（2）语言技能：

训练学生的下列口语技能：

1）正确、清楚、响亮地发好单词的元音；

2）按意群、有节奏地说句子。

同时训练学生下列听力理解能力：

1）注意力分配能力：

眼耳并用，同时观察图片信息和听懂文字信息；

2）信息预测能力：

能根据所提供的图片信息预测故事的发展并在听的过程中不断证实、修改预测和作出新的预测；

3）抓故事主要线索的能力：

能将注意力始终放在故事的主线上、理解大意；

4）捕捉特定信息的能力：

能有选择性地将注意力指向特定信息；

5）准确地听写相关词语的能力：

能听懂并写下特定的词语（如交待故事发展的动词等）。

三、教学重点、难点

本节课的教学重点是训练学生的听力理解能力。

难点是在听力理解的基础上，如何比较流畅地说和写。

四、课时结构（按45分钟计）

为达成上述教学目标、教学重点和难点，根据材料特点和学生实际，本课时时间分配如下：

热身10分钟，听力20分钟，说7分钟，写8分钟。

五、教学方法和手段

采取听说法、听写法、竞赛法、交际法、合作学习法等。

多媒体教学（录音机，幻灯片）。

六、教学流程

1、新课导入：

为引起学生注意，激发学习兴趣，先呈现中文绕口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”（幻灯片1）。

在让学生齐读两遍的基础上，呈现并学习生词tonguetwister，进入新课。

2、学说英语绕口令：

根据可理解性输入的原则，师生通读三个绕口令，扫除语言障碍（bitter,witch,chalk（v.））。

读好英语单词的重要技巧是正确、清楚、响亮地发好元音音素，而这三个较长的绕口令需要按意群、有节奏地读方能流畅。

所以，老师先进行明确的指导和示范。

之后学生先单独练习，然后同桌练习（你说我听，我说你听），以提高练习的实效性和趣味性。

3、竞说英语绕口令：

为提高学生说好英语绕口令的积极性，增强他们说英语的信心，举行一个小型的竞赛活动。

老师充当组织者、评价者的角色。

通过“竞说英语绕口令”这项活动，检验和评价了学生“学说英语绕口令”的学习活动，提高了他们的学习兴趣和口语水平，同时浓厚了课堂气氛。

4、听力理解：

为有效地进行听前信息预测、建立信息差，同时增加一个梯度、适当降低第一个听力练习的难度，在听之前，让学生先观察六幅插图、思考三个问题（who,where,what）。

在做第二个听力练习时，为培养学生作听力笔记的习惯，要求学生写下关键词。

根据《新课程标准》（实验稿）和高考对听力理解的要求，在进行下一步学习之前，我提出以下两个问题：

1.Wherearethechildandhis/hergrandmothertalking?

2.Howdidthegrandmotherfeelwhiletellingthestory?

以训练学生的推理、判断能力。

产出性语言活动“在听的基础上说和写”是本节课的难点，为降低难度，同时也为在听、说和写之间有一个合理的过渡和衔接，我设计了“听写关键词”这一环节。

5、讲述故事：

为增强兴趣性，增加参与面，采取了自讲、互讲、竞讲等多种形式。

6、看图写作：

学生快速、流畅地写下该故事，注意两点：

1）动词时态；

2）交待时间的短语。

把语言输出性的写和语言输入性的听有机地结合，以写的形式对听力学习进行巩固和反馈，可以促使学生积极、专注地参与到听力活动中来，增强学习的成就感，提高学习实效。

第二课时说

一、教材简析：

“口语”（Speaking）部分要求学生学习一些常见的表达意愿和谈论计划的用语，并在此基础上，通过自编对话以培养学生正确、熟练地运用相关表达法，提高说的能力。

二、教学目标：

1、语言知识；

表明意向、谈论计划的表达法。

2、语言技能：

听的技能：

1）能听懂对话的主旨大意；

2）能听辨出相关的细节；

3）能听写出文章中特定的句子；

说的技能：

1）能熟练运用所学表达法来表明意愿、谈论计划；

2）能用简单的英语采访马戏团小丑、戏剧演员等；

3）能就本单元相关话题表达看法。

三、教学重点、难点：

本节课的教学重点是熟练掌握表达意愿和谈论计划的表达法，并且在此基础上，正确、合理地使用它们来谈论相关的话题。

由于中国学生对马戏团小丑的角色了解得不多，学生对本部分的六个问题的回答可能有些困难。

为解决此一教学难点，可以在上本单元（本节课）之前，组织学生观看有关马戏团小丑表演的影片，或者提供一些相关的阅读材料。

四、课时结构

为达成上述教学目标、教学重点和难点，根据材料特点和学生实际，本课时时间分配如下：

听8分钟，语言学习5分钟，机械性操练10分钟，有意义操练12分钟，交际性操练10分钟。

采用听说法、交际法、活动法、归纳法、合作学习法等。

多媒体辅助教学（录音机和幻灯片）

1、听力理解：

本节课对应于原教材的对话课。

听说是对话课的主旋律。

虽然本节课定位为语言输出性的说，但是说是离不开作为语言输入性的听的，这是因为：

1）通过听，学生可以提高和改进他们的语音语调；

2）通过听，学生可以感知新语言知识的用法。

这个用法既包括意义层面、结构层面，也包括语音语调层面。

唯有通过听，学生才能感知外国人是如何说这些句型和结构的。

听力练习活动的设计遵循了自上而下（Topdown）的理解原则，即先让学生理解大意（让他们回答：

Whatisthepossiblerelationshipbetweenthetwo?

Whataretheytalkingabout?

两个问题），再回答细节性问题（如：

Whatisthemostimportantthinginthejobofaedian?

），最后听写下记者所提的四个问题。

2、语言学习：

掌握语言知识是训练预言技能的前提和条件。

归纳总结表达意愿和谈论计划的句型和结构。

3、机械性操练：

外语学习中，任何语言技能的获得都离不开机械性操练。

为激发学生兴趣，我设置了一个虚拟的情境：

一位著名的喜剧艺术表演家来我市演出，在演出前召开了一个新闻发布会，记者们争先恐后地向这位艺术家提问。

这样一来，把原先记者和艺术家一对一的对话变成了四对一的对话，增强了情景的真实性，增加了学生的参与面，活跃了课堂气氛。

4、有意义操练：

有意义操练是在特定的情境中，为完成特定的语言学习任务，综合运用所学语言知识的一种语言输出性活动。

为增强操练的真实性，我设置了一个情境：

中央电视台文艺节目“艺术人生”主持人朱军现场采访了美国一位著名的马戏团小丑演员。

整个操练过程由说明（2分钟）、准备（5分钟）和展示（5分钟）三个部分组成。

5、交际性操练：

语言学习的目的是为了交际。

如果说机械性操练是假设性的（pseudo），有意义操练是准性质的（quasi），那么交际性操练便是真实性的（authentic）。

操练内容要根据当时班内、校内的实际情况确定。

如班里某位同学近期获了某个奖项，便可让学生当堂采访其今后打算等等。

第三、四课时读

这是一篇介绍文化娱乐（entertainment）典型说明文（exposition）。

其典型性表现在：

1）篇章结构典型：

全文围绕一个话题，该话题由若干个子话题支撑，更多的事实、细节等又支撑着这些子话题，从而形成一个金字塔形的语篇结构（幻灯片2）。

同时，每段紧紧围绕一个由主题句引出的子话题展开。

2）说明方法典型：

使用了举例子、说细节、作比较等三种常见的说明方法。

作为承载英语国家文化的一门语言，学生在学习英语时势必要大量接触介绍外国文化的语言材料，帮助学生掌握说明性文章的阅读技能是高中英语阅读教学的重要内容。

在高一（上）的十二个单元中，说明类文章就有九篇之多（其余三篇为记叙类文章），占3/4。

所以，在学习本单元之前，学生已经积累了足够的有关说明文的阅读经验。

在本单元对说明文进行比较详细的阅读指导，既可以作为阶段性的概括和总结，也可以为后期相关文章的阅读作指导。

1、了解说明文的文体特点并以此指导阅读；

2、训练skimming,scanning,carefulreading等阅读微技能；

3、了解中外幽默文化及它们之间的异同；

4、掌握相关语言知识。

教学重点是：

2、训练skimming,scanning,carefulreading等阅读微技能。

教学难点是如何在阅读的基础上综合运用所学内容和已知的知识完成读后任务二。

四、课时结构：

第三课时：

读前活动15分钟；

略读20分钟；

扫读10分钟。

第四课时：

扫读15分钟；

读后活动30分钟。

五、教学方法和手段：

略读法、扫读法、讨论法、欣赏影片法等。

多媒体辅助。

六、教学流程：

1、读前活动：

根据图式理论，影响学生阅读理解的图式包括语言图式、内容图式和修辞图式。

进行读前活动，可以充分地调动学生大脑中已有的内容图式，为后续的阅读活动作出铺垫。

为吸引学生的注意力、增加趣味性、活跃课堂气氛，选取了DustinHoffman和马季的表演片断组织学生观赏。

2、略读：

修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。

对不同文体进行阅读指导、帮助学生建立相应的修辞图式是提高阅读教学效率的有效途径。

为使学生对说明文的修辞图式有更明确的认识，使用幻灯片呈现说明文的结构特点（幻灯片3）。

在此基础上，要求学生略读文章，找出段落主题句、归纳子话题，理清文章结构（幻灯片4）。

在此过程中，学生对文章第四、第五两段和第三段的关系理解上可能有困难。

为使学生注意并且正确地理解这个教学难点，设置了下列问题：

Howmanydifferenttypesoflaughingmattersarementionedinthepassage?

学生对此问题的回答