幼儿园中班学习活动厨房音乐会四篇Word下载.docx

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小厨师们准备好了吗?

我们合着音乐一起来玩玩吧（音乐起，教师巡视幼儿听音乐创编节奏的情况，并及时模仿、表扬创编新节奏的幼儿）。

4．展示小厨师创编的节奏。

大厨师（教师）发现和展示小厨师的节奏（拿刀切的×

×

×

|×

一|切西瓜|喽一|）（拿筷子的×

|萝卜黄瓜|真好吃|），我们也来敲一敲，真开心哦。

5．找找敲打的窍门。

小厨师们有没有发现怎样敲出的声音最好听?

（幼儿自由发言：

筷子敲在碗边声音响亮又好听；

小刀切在砧板的当中声音很响亮等。

（用同伴学习法引导幼儿自由探索，创造出不同的节奏型，教师可以及时捕捉并介绍给其他幼儿，以丰富幼儿的节奏型。

通过探索，幼儿还发现了怎样敲出的声音最好听，为后面的演奏作好铺垫。

二、厨房里的声音

1．观看厨师工作的视频。

（完整观看视频）看看厨师在厨房里干什么?

2．讨论看到的内容。

（1）你们看到厨房里有什么（有番茄、鸡蛋等）?

（2）厨师在干什么（准备烧番茄炒蛋、番茄蛋汤等）?

（3）厨师是怎样打鸡蛋的，怎样切番茄的（引导幼儿看出厨师的动作是有节奏的）?

3．发现节奏型。

厨师切莱是有节奏的，你们发现了吗?

幼儿再次观看视频。

（让幼儿观看视频，第一次引导幼儿观察厨师切菜很特别，第二次重点引导幼儿发现节奏型。

4．逐段播放视频，幼儿学习模仿节奏型。

（1）观看“打蛋”视频，幼儿说出打蛋的节奏，教师从围裙口袋里摸出图谱贴在黑板上，并回放视频验证。

幼儿模拟动作，教师边模拟动作边说出节奏：

打打打|打鸡蛋|。

（2）观看“切番茄”视频，幼儿说出切番茄的节奏，教师从围裙口袋里摸出图谱贴在黑板上，并回放视频验证。

切切|切番茄|。

厨师切得很整齐，我们再来切一切吧（用情境语言暗示幼儿节奏要整齐、稳定）。

（和视频互动，模仿厨师“打鸡蛋”和“切番茄”的节奏型，这一形式有趣、形象，幼儿边看边不由自主地跟着模仿，激发幼儿学习的主动性。

此时，教师再用图谱、语言等形式帮助幼儿掌握和巩固新的节奏型。

三、厨房音乐会

。

1．看指挥和图谱练习。

我是大厨总指挥，小厨师们请出你们的厨具，你们看着节奏谱，打打鸡蛋又切番茄，切切番茄又打鸡蛋。

（给四下前奏提示，1、2、3、4——打打打|打鸡蛋|打打打|打鸡蛋|，番茄准备——切切|切番茄|切切|切番茄|大厨交替轮流指挥两组，速度逐渐加快）。

注意提示幼儿：

切番茄的时候不要越切越快，否则会切到手，切切|慢慢切|切切|慢慢切|。

（教师用语言、眼神提示和帮助幼儿看指挥与图谱来打节奏。

切番茄的节奏型较难，在练习中教师可用情境性语言和动作示范提示幼儿注意节奏的稳定。

2．听音乐，心中模拟动作。

（1）完整听赏音乐一遍。

（2）乐曲从头到尾都在唱歌吗（有的地方是唱歌，有的地方是说话）?

（3）边听音乐边在心里想动作：

听到乐曲中唱歌的部分就打鸡蛋，听到乐曲中说唱的部分就切番茄。

（在正式打节奏乐前先根据音乐在心中模拟动作，这是幼儿自主学习中十分必要的一个方法，有助于幼儿更好地掌握自己在音乐活动中的行为。

3．跟着音乐尝试演奏。

（1）小厨师拿着厨具第一次听音乐演奏。

（2）为什么有几个小厨师少打了一个鸡蛋，少切了两片番茄?

怎么会这样的（演奏的时候晚出来了）?

怎么办呢（仔细听音乐，早一点准备好）?

4．小厨师指挥演奏。

请两个小厨师做小指挥，一个指挥打鸡蛋的节奏，另一个指挥切番茄的节奏。

教师提示小指挥正确指挥，观察其他幼儿练习的情况。

（请小指挥是对幼儿能力的一种挑战，为幼儿提供了“最近发展区”，可请不同的幼儿来做小指挥。

5．大厨师加入表演。

（引出墙面上事先挂好的锅碗瓢盆）大厨师我很高兴，今天我也要露一手，等一会儿，我接着你们后面一起来演奏，我们开个热闹的厨房音乐会。

6．集体表演。

完整演奏，教师在后面一段加入进来敲奏。

（教师用锅碗瓢盆的演奏增加了表演的气氛，同时也是一种示范，为幼儿进一步练习起到了引领作用。

四、延伸

可在下次活动中让幼儿自选厨房用具练习另一种节奏型，并可根据烧不同的菜创造不同的节奏型配合音乐来演奏。

反思

二期课改实施以来，我们常常觉得教材中有关艺术、尤其是音乐活动的内容减少了。

其实面对同一个教材，教师可以尝试多元化的思考，多角度、全方位地实施教材。

在单纯的音乐活动中，常用拍手、跺脚等方式来表现节奏，难免缺乏情趣、不生动。

于是我运用角色扮演的方法，把中班“好吃的食物”主题中幼儿热衷模仿厨师的游戏引入音乐活动中，使整个活动在一个既有趣又真实的场景——“厨房音乐会”中进行，让每个幼儿学做小厨师，和录像里的厨师一起互动，在动手、动脑的轻松氛围中感受和学习节奏。

活动中，教师注重幼儿自己的发现和探索，在“玩”音乐的过程中既有幼儿自主创造、发现节奏型，又有自主探索如何敲击发出最好听的声音，还有通过视频自主模仿节奏型等，在生生互动、师生互动及和材料的互动中不断满足幼儿探索的欲望，提升幼儿的发现能力，锻炼了幼儿对节奏的把控能力。

活动中教师只是一个“穿针引线”的人，用“大厨”的身份引导幼儿进入情境，并用情境性的语言、实物图谱、节奏语言、动作示范、眼神提示、请小指挥等多种形式引导幼儿练习和掌握不同的节奏，达到了良好的效果。

二期课改使我们成为会观察、会发现的教师，更鼓励我们要成为会“对话”的教师。

教师除了要关注幼儿的生活热点，更要学会捕捉教育的契机，拓展教材的空间，学会为幼儿平凡的生活经验“润色、点晴”。

故事《大狮子和小老鼠》情节简单，故事中大狮子的凶猛和小老鼠的机灵深得幼儿的喜爱，他们很喜欢这个故事，也乐于模仿，还经常会在做游戏的时候表演这个故事。

但在表演的过程中，幼儿不能很好地将大狮子开始时的凶猛、骄傲、害怕，以及后来高兴、友善等情绪变化表现出来。

因此我们试图通过集体教学活动，进一步帮助幼儿理解大狮子和小老鼠神态和语气的变化及其变化的原因：

通过表演的方式表达大狮子和小老鼠的神态和语气的变化，并与同伴进行分角色表演，在互动中提高幼儿的表现能力。

本活动的难点是让幼儿理解大狮子和小老鼠神态和语气发生变化的原因，在此基础上表现出大狮子和小老鼠在不同场景所表现出的不一样的神态和语气。

1．在熟悉故事的基础上，进一步理解并能表现出大狮子神态和语气的变化。

2．乐于与同伴一起进行故事表演。

1．经验准备：

已听过故事《大狮子和小老鼠》。

2．材料准备：

PPT，装扮角色用的道具。

一、回忆故事，交流分享

1．教师：

今天我请来了两位朋友，看看是谁呀?

（播放第一张PPT。

幼儿：

是大狮子，还有小老鼠。

2．教师：

对了，还记得我们听过一个跟它们有关的故事吗?

故事的名字叫什么?

（播放第二张PPT。

大狮子和小老鼠。

3．教师：

故事里有一只怎样的大狮子?

幼儿a：

我觉得它是一只很善良的大狮子。

教师：

为什么你觉得它很善良呢?

因为它没有吃掉小老鼠，把小老鼠给放了。

幼儿b：

它是一只很凶猛的大狮子。

你觉得它很凶猛，你能做给大家看看凶猛的样子吗?

（幼儿b表演。

有的小朋友觉得它很善良，有的小朋友觉得它很凶猛，它到底是一只怎样的大狮子呢?

我们再来听一遍故事。

二、再次倾听故事，模仿表演

听清楚了吗?

大狮子什么时候很凶猛?

小老鼠把大狮子给吵醒了，大狮子想要吃掉小老鼠，这时候大狮子很凶猛。

凶猛的样子是怎样的?

（播放PPT）

嘴巴张得很大。

眉毛也竖起来了，眼睛瞪得大大的。

幼儿c：

它的爪子也张开来了。

我们一起来学做凶猛的样子。

（幼儿集体表演、个别幼儿示范。

]

4．教师：

小老鼠苦苦哀求着大狮子，说有一天会帮助大狮子的，大狮子是怎样说的?

大狮子说，你那么小，我这么大，我怎么会接受你的帮助呢?

5．教师：

大狮子说这句话的时候口气是怎样的?

有点看不起小老鼠。

我觉得大狮子很骄傲。

6．教师：

骄傲的样子是怎样的?

可以怎样表示骄傲的样子呢?

我来做做看，你们觉得像不像，如果做得好，你们给我鼓鼓掌。

（教师示范，幼儿模仿。

7．教师：

大狮子突然掉进了陷阱，这时候大狮子变得怎样了?

大狮子变得很害怕。

8．教师：

你们有害怕的时候吗?

害怕的表情是怎样的?

我看到蟑螂很害怕。

是吗，哎呀蟑螂来了。

（啊，幼儿很害怕的样子。

瞧!

他害怕得人也缩起来了，还在发抖呢。

9．教师：

最后，大狮子得救了，它有什么变化?

大狮子很高兴。

大狮子和小老鼠成了好朋友。

在这个故事里大狮子有凶猛的时候，有骄傲的时候，当掉进陷阱时它害怕，当它得救后变得高兴而友善。

大狮子的神态、表情、口气随着故事情节的变化而变化着。

三、扮演角色，尝试表演

重点指导：

接下来大家可以来表演这个故事，演故事中哪个角色都可以，表演前先把自己装扮好。

2．幼儿按意愿各自表演。

3．个别幼儿示范表演，其他幼儿评价他们演得怎样。

本次活动我一改以往表演活动时先简单地让幼儿模仿对话、模仿动作等，而是通过与幼儿的互动讨论，结合幼儿已有的生活经验，让幼儿理解故事情节、角色特征，再让他们进行表演。

所以在活动的过程中幼儿始终情绪饱满，十分投入，兴致很高。

第一环节中的“故事里有一只怎样的大狮子”是一个开放的问题，能引起幼儿对故事的回忆，幼儿也可以根据自己的理解表达不同的想法，并带着寻求答案的心理进入第二环节。

第二环节让幼儿理解故事中大狮子凶猛、骄傲、害怕、高兴、友善等情绪变化，我与幼儿积极互动，以层层推进的方式让幼儿理解大狮子神态和语气的变化；

同时还结合幼儿的生活经验帮助其理解。

因此，幼儿的表情、语气在活动中都自然而然地得到了提升。

在最后一个环节，我为幼儿提供了逼真的道具，激起了他们装扮的兴趣和表演的欲望，于是幼儿在表演中能很好地将大狮子的神态和语气变化表现出来。

手电筒一直以来都是幼儿喜欢玩的一种物品。

幼儿玩手电筒的时候，我们能不时地听到他们爽朗的笑声，还能看到他们在玩耍中不断探索的热情，如在黑的地方打开手电筒能清楚地看出物体；

在远离墙壁的地方打开手电筒，光照到墙壁上，会看到一个很大很大的光圈，而在离墙壁很近的地方打开手电筒，光照到墙壁上，则只能看到很小的光圈……

其实，在教师看来，玩手电筒还能让幼儿了解光和影的关系。

于是，我们设计了“小熊笑了”这一活动，旨在激发幼儿通过自己的操作来感受“有洞才能透光”的“秘密”。

*在做做玩玩中感知“有洞才能透光”这一科学现象。

*乐于参与活动，愿意在动手、动脑中大胆表达自己的想法。

*手电筒若干。

*手工纸剪成的小熊头型若干（供幼儿操作使用）。

*手工纸剪成的大熊头型1个，并在眼睛的部位开两个小洞。

*盘子若干（里面放记号笔、纸、剪刀、粗细不同的钉子、胶水等材料）。

一、提出问题，激发探索

关键问题：

1．师：

我这里有一只手电筒，假如我对着墙壁打开手电筒，猜猜能看到什么?

（幼儿认为手电筒的光会照到墙上。

2．师追问：

我手上还有一只小熊（教师出示剪好的小熊头型），假如我把小熊放到手电筒和墙壁的中间，猜猜能看到什么?

（有幼儿说会产生影子，其他幼儿纷纷赞同，都表示墙壁上会出现小熊。

的影子。

3．师：

真的是这样吗?

那就请你们拿着手电筒、拿着小熊去试一试，不仅要看看墙壁上会不会有小熊的影子，还要试着让小熊的影子投到桌子上、椅子上、黑板上……

【此环节旨在鼓励幼儿探究光和影的关系，感知光、小熊（遮挡物）与墙壁（屏）之间的关系。

当墙壁上、桌子上、椅子上、黑板上……出现小熊的影。

子时，幼儿会高兴地拍起手来，大呼小叫着邀请教师来欣赏自己的成果。

此环节时间不必过长，教师可以在观察中鼓励个别能力强的幼儿大胆表达影子产生的过程，还可以提醒幼儿仔细观察小熊的影子到底是什么样的，为下面的环节做好准备。

】

4．师：

我这里有一只大熊（教师拿出预先准备好的材料），我打开手电筒，大家一起来看看天花板上大熊的影子和刚才小熊的影子一样吗?

（幼儿很快发现，天花板上大熊的影子居然有两只“眼晴”，便大叫起来：

“不一样，不一样，大熊的影子上有眼。

睛!

”）

5．师挑战幼儿：

有办法让小熊的影子也有眼睛吗?

【此时幼儿情绪高昂，在他们的眼里为小熊添加“眼睛”是再简单不过的事情了，而教师则可适当倾听幼儿的想法，以此了解幼儿的原有水平。

（教师听到有的幼儿说在小熊的脸上画了眼睛，影子上就会有眼睛；

有的幼儿则认为在小熊的脸上贴上眼睛，影子上就会有眼睛。

二、幼儿探索，巡回观察

【教师介绍事先准备好的盘子，告诉幼儿盘子里有纸、笔、胶水、剪刀等材料，鼓励幼儿按自己的想法去尝试验证。

幼儿动手操作，可不一会儿就会意识到画眼睛、贴眼睛的方法都不可取。

只是，有的幼儿还不服输，甚至尝试在小熊的正反两面都画上眼睛，可结果还是令人失望，他们发现无论他们怎样“行动”，小熊的影子依然是黑乎乎的，并没有出现预期的效果——看到“眼睛”。

三、集体讨论，修正方法

小熊影子上有眼睛了吗?

（幼儿汇报了各自的结果，有点沮丧。

2．师：

看来，画眼睛、贴眼睛的方法都不能成功，还有什么方法能让小熊的影子上出现“眼睛”呢?

（幼儿面面相觑，也许在海阔天空不着边际地继续猜测，也许有极个别。

的幼儿有了正确的方法。

3．此时教师一手握拳、一手拿着打开的手电筒，适时推进、演示。

——手电筒照着我的拳头，看看黑板上出现了什么?

（拳头的影子。

——拳头的影子是怎么样的?

（黑黑的，像拳头的样子。

——如果我的拳头变一变（教师慢慢放松自己的拳头，直至握成空心拳），看看黑板上的影子会有什么变化?

（幼儿仔细观察，但很快就会发现：

空心拳里透过了光，使得拳头的影子上有了“亮点”。

有幼儿兴奋地大叫：

“小熊的眼睛，小熊的眼睛。

”至此，大部分幼儿开始意识到“有洞，光就能透过去”。

于是，大部分幼儿开始提出要在小熊的脸上挖洞洞，他们确认挖洞会是一个好办法。

【其实，教师用拳头的变化让幼儿清晰地看到了“有洞才能透光”的“秘密”，这一环节的设计与实施为幼儿的实验成功搭建了“脚手架”，拓展了幼儿的思维，让幼儿找到解决问题的“钥匙”。

四、再次操作，体验乐趣

这次操作，每一个幼儿都信心满满，他们用粗细不同的钉子在小熊的脸上挖洞，果然，结果都令人满意，小熊的影子上出现了“眼睛”，幼儿一片欢声笑语。

五、分享成功，巩固经验

这次都成功了吗?

2．教师请出两名幼儿，鼓励他们在集体面前展示他们的小熊，并将两只小熊的影子进行比较，结果幼儿发现两只小熊的“眼睛”是不同的，一只小熊的“眼睛”小，另一只小熊的“眼睛”大。

教师追问：

为什么两只小熊的“眼睛”不一样呢?

【引导幼儿发现洞大，影子上的“眼睛”就大；

洞小，影子上的“眼睛”就小。

小熊有了“眼睛”，有没有办法让小熊张开嘴巴笑起来呢?

可以用什么办法?

为什么?

【设计这样的问题旨在为幼儿提供进一步巩固经验的空间。

这里，教师不必等待幼儿一一作答，让幼儿七嘴八舌地表达各自的理由即可。

事实上，此时幼儿已不再有迟疑，都坚定不移地表示“有办法”。

有的幼儿会说：

“给小熊挖一个嘴巴!

”有的幼儿则说：

“我会用剪刀为小熊剪一个嘴巴!

”而教师完全可以共享幼儿的快乐，欣喜地看着幼儿兴高采烈地继续他们的“工作”，不再打扰他们。

那天，我手捧二期课改教师参考用书《4～5岁学习活动》（下称“参考用书”），翻到儿歌《谁和谁好》，张嘴一读，朗朗上口，顿时爱不释手。

再仔细分析儿歌中的内容：

藤儿和瓜、蜜蜂和花、我和小朋友……所描述的正是生活中一些常见的“有关联的朋友”，它们让我一下子有了灵感：

为何不利用儿歌中的内容去激发幼儿关注、寻找生活中更多的“朋友”，从而推进幼儿的思维发展呢?

于是，我决定设计一个集体教学活动，鼓励幼儿去发现生活中各种常见的事物之间存在的关联。

有了这样的教学宗旨，我开始思考如何设计活动。

可是，一个不错的理念并没有让我的活动设计变得一帆风顺，我纠结着：

“到底可以用怎样的方式来推进幼儿在活动中为各种常见的事物建立关联呢?

”

让幼儿自己来述说生活中看到的各种事物的关联。

这是我的第一个想法，可这样的想法转眼就被自己否定了。

因为，我能预见课堂上将出现“无穷无尽”“一发不可收拾”的窘境，尽管我知道幼儿的表述能充分反映其原有经验，但我更关注面对幼儿“海阔天空”的答案教师能做些什么?

思来想去，教师能在答案数量不断增加的过程中帮助幼儿建立关键经验——生活中有许许多多的“朋友”。

那就提供一些卡片吧，这样做至少能避免课堂上幼儿的“漫无边际”。

于是，我开始收集卡片，并尝试将卡片配对，可随着时间的推移，我越来越坚信中班的幼儿能够在大量的卡片中最终完成关于“杯子和盖子”“碗和筷子”“铅笔和橡皮”“扫帚和簸箕”“衣服和裤子”“镜子与木梳”“牙膏和牙刷”等配对。

这显然不是我所要追求的结果，因为，我发现卡片配对带给幼儿的往往是“一一对应”的关联经验，而这并没有真正揭示生活中那数不胜数、千变万化的物与物之间的复合关系，这让我多少有些沮丧。

怎么办呢?

我开始尝试为一张卡片寻找不同的“朋友”，我想通过这样的调整来突破传统的思维习惯。

果然，当我拿着一张“电话机”卡片，发现“电话机和汽车”“电话机和小朋友”“电话机和录音机”“电话机和牛奶”……都可能形成关联时，我突然有了“走出困惑”的喜悦，我意识到这样的“朋友配对”能真正帮助幼儿获得丰富、动态的经验。

这就是我们的目标!

有了这样的思绪，我开始选择适宜的卡片，显然，再用日常生活中常见的用品进行简单的配对已不能满足我的设计理念，我毫不犹豫地选择了太阳、大树、花朵、小鸟、小朋友、电话机、录音机、汽车、牛奶九张卡片，我期望能在我的教学活动中帮助幼儿了解天气与植物、天气与动物、天气与人类、植物与植物、植物与动物、植物与人类、动物与人类、电器与人类、交通工具与电器、交通工具与人类……能建立关联。

活动设计到这里，似乎应该松口气了，可我又开始反问自己，这个教学活动来源于儿歌《谁和谁好》，当教师在教学过程中引发幼儿兴致勃勃地去关注生活中各种事物的关联时，我们又置儿歌于何地呢?

于是，我再次翻开参考用书，一遍一遍地念着韵味十足的儿歌，我觉得可以鼓励幼儿运用儿歌的句式，将自己找到的“朋友”表达出来，这样不仅能帮助幼儿巩固儿歌句式，说不定还能达到续编儿歌的效果。

最后，我还思考着要设计一个分组竞赛的游戏，让中班幼儿能在规则游戏中获得经验、体验乐趣。

1．鼓励幼儿大胆想象，尝试为生活中各种常见的事物找关联，愿意用儿歌的句式“谁和谁好?

和×

好”来表达各种关联。

2．能理解游戏规则，遵守游戏规则，体验竞赛游戏的快乐。

1．课前教幼儿学念儿歌。

2．根据儿歌《谁和谁好》制作PPT（教师可依据儿歌来制作，比如第一页依次出现藤、瓜、它们手拉手在一起的画面）。

3．卡片若干（太阳、大树、花朵、小鸟、小朋友、电话机、录音机、汽车、牛奶各两张）。

4．空白卡片若干。

一、观看PPT，引出对儿歌的回忆

关键提问：

1．这里有一个关于儿歌的小电影，请仔细看看，你能猜出是哪首儿歌吗?

2．谁还记得这首儿歌里讲到了几对好朋友?

它们是怎么做朋友的?

【设计意图：

教师播放PPT（1～2遍），引发幼儿仔细观察画面，并根据画面提供的信息回忆儿歌的内容，引导幼儿围绕儿歌展开讨论，从而理解事物之间存在相互关联。

二、游戏：

谁和谁好

1．有一个好玩的游戏叫“谁和谁好”，你们想玩吗?

2．教师介绍：

游戏需要分成人数相等的两组。

鼓励幼儿尝试自己分组。

对中班幼儿来说，他们尚未掌握20以内数的等分方法，因此在幼儿要把14或16个幼儿分成两组的过程中，他们势必需要不断地数数与调整，教师可以根据幼儿的情况给予一些支持与帮助。

这一环节不必浪费很多时间，但也不能包办代替，教师要相信幼儿正是在这样一次次的分配经历中逐步建立经验的。

3．介绍游戏中需要用到的卡片，并帮助幼儿正确指认这些卡片。

这一环节中教师会逐步拿出卡片，比如拿出两张“太阳”的卡片，叠放在一起，让幼儿指认；

拿出两张“大树”的卡片，叠放在一起，让幼儿指认……之所以每种卡片都提供两张，其目的就在于打破幼儿形成“一一对应”的关联模式，拓展幼儿的思维。

4．介绍游戏玩法：

（1）两组轮流派一名小代表上来选卡片，小代表每次要选两张卡片，选择的卡片一定要能成为好朋友。

（2）小代表要告诉大家为什么这两张卡片能成为好朋友，说对了卡片就归这一组。

（3）游戏结束，比一比哪一组得到的卡片数量多，哪一组就获胜。

5．介绍游戏规则：

规则一：

选择的两张卡片要不同，并用儿歌中“谁和谁好?

好”的句式来表达。

规则二：

小代表要说出这两个“朋友”能够成为好朋友的理由。

说对了，这两张卡片就归这一组，卡片应放在各组的排头处。

如果小代表不能说出理由，该组就不得卡片。

规则三：

小代表要记住别人的选择，不能重复别人的选择。

6．幼儿分组竞赛，寻找出不同的配对组合。

A幼儿：

“谁和谁好?

小鸟和大树好，小鸟会在大树上做窝，大树是小鸟的家。

B幼儿：

录音机和电话机好，它们都是家用电器。

C幼儿：

太阳和花朵好，太阳照在花朵上，花朵长得更漂亮。

D幼儿：

小朋友和牛奶好，小朋友天天喝牛奶，身体长得棒棒的。

E幼儿：

小朋友和录音机好，