基于社区资源开展地理实践教学Word文档下载推荐.docx

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合理的挖掘教材，分析课程标准，利用社区资源，在正常的地理教学中有的放矢的开设地理实践课，能更好的激发学生学习兴趣、锻炼学生学习能力、增进教学效果。

　　一、制定地理实践项目和教学计划表

　　一般在新学期开始，根据该学期的教学内容、教学进度，拟定实践项目。

　　实践项目参考表

　　实践名称

　　相应课程内容

　　课程开放重点

　　人口与居住情况调查

　　人口的变化

　　获取和处理信息，合作交流，建立合理的评价体系

　　交通状况调查调查

　　交通运输布局及其影响

　　生态环境调查

　　城市化对地理环境的影响；

　　可持续发展实践

　　河流的作用

　　自然环境对人类活动的影响

　　水泥厂搬家了

　　工业的区位因素与区位选择

　　探究地理事物、现象和原理

　　埗村公园越野赛

　　地图

　　学生室外读图、定位能力

　　埗村公园平面图绘制

　　处理数据和绘图能力

　　每一次活动要明确活动主题、活动内容、教学目的、活动实施方法、所需材料、实施的路线等。

制订学期地理实践教学计划表。

在拟定计划表时可以根据具备的条件尝试与多学科的教师合作，吸纳与地理实践主题联系紧密的学科教师参与，共同开展实践活动。

　　地理实践教学计划参考表

　　周次

　　主题

　　内容

　　教学目的

　　实施方法

　　路线

　　材料

　　备注

　　15

　　水泥厂搬迁的原因

　　结合实例分析工业的区位选择，及工业生产活动对地理环境的影响

　　查阅、搜集资料；

水泥厂原址参观；

周边环境质量调查；

周围居民的访谈和问卷调查；

原始资料整理等。

　　学校→水泥厂→社区→学校

　　记录本；

调查表；

相机；

DV；

　　穿运动鞋

　　二、组织与实施地理实践教学

　　根据学生自身的条件和要求，划分活动小组，每个小组6到15人为宜，确定组长，由各组长实际负责工作。

申请学校得到批准带领学生外出后，与相关地方组织机构联系，确保活动的顺利进行。

出发前由指导教师布置工作任务，提出目的、方法和要求，强调安全注意事项，分发必要的物品，到达指定活动区域后各自展开活动。

　　实践过程中教师要给予督促与指导，适时合理地进行诱导和答疑，提醒学生按照预定方案实施，保证实践的成果得到及时的记录和保留。

成果检阅和归档工作是地理实践活动是否完成的一个标志，同时也是检验和评价实践活动成效的重要依据。

　　实践报告的模式参考表

　　小组成员

　　时间、地点

　　实践课题

　　实践目的

　　实践原理

　　实践用品

　　实践内容和步骤

　　问题与讨论

　　分析与结论

　　实践成果

　　反思

　　成果检阅方法很多，可以请专家领导作专题报告或现场观摩指导，指导学生将实践成果撰写成论文参与竞赛，组织学生实践活动作品进行展览，开展与地理实践相关的专题知识演讲等等。

发表在报刊杂志上的文章可剪贴保管收藏，学生在活动中写的小论文可以整理成册，好的文章可以推荐交流；

有用资料及时归档保管及输入计算机，以备查用；

有条件的可以将活动过程进行拍照或录像保存。

　　三、使用恰当的评价方式

　　为倡导合作，培养团队精神，活动小组建立活动档案袋，包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、调查记录表、实践体会、日记等与活动有关的文字、照片、音像等原始资料，做为小组成绩评价的主要依据。

　　为鼓励竞争、体现个性，以小组单位，评价中要注重突出学生的个性化。

个性培养离不开个性化的评价，个性化的评价也有利于保持学生参与地理实践的积极性和自主性[2]。

根据学生学习态度、个人能力、收获等各方面综合表现，用自评与他评相结合的评价方式，成绩量化具体到个人，并按适当比例作为平时成绩的一部分，达到有效激励学生完成实践活动的目的。

具体评价可以从学生个体参与活动的态度、参与实践活动的合作精神和行为表现、学生地理学习基本能力等多方面综合衡量。

　　地理实践教学是中学地理教学改革的一个突破口，教师应充分发挥地理学科在培养学生实践能力、综合运用知识方面得天独厚的优势，使地理教育在学校教育中不断得到提升。

下面是本人在实践教学中的一些反思：

　　1.基于社区资源的地理实践教学可操作性强

　　在地理实践教学实施过程中存在种种困难。

如课程内容多而课时少，考虑安全因素致使活动场所受限，学生基础水平差异影响活动的开展，缺乏资金支持，家长重视不够，社会支持不足等等[3]。

而依托校园周边社区资源开展地理实践教学有其特有的优势和可行性，因为我们生活在这个环境中距离较近，一定程度上能减少客观因素的影响，如活动时间可以更为灵活，安全隐患降低，资金需求减少，更大程度上获取社会和家庭的支持等，操作起来方便、可行。

其成果可应用于发展性课程、研究性学习，为社团活动、学校大型活动、课外活动提供活动选择，还可以抽取相应部分单独组织，为校本课程的编写，校园周边地理资源的有效利用提供大量、可行的资料。

　　2.对教师的能力要求更高

　　增加地理实践课，能很好地发挥教材的开放性特征，真正能使教师与学生，学生与学生之间达成互相合作的关系，既能优化地理学习环境，也能为正确评价学习效果提供条件新的教学环境，但对教师各方面能力也提出了更高的要求。

教师对教材要有准确的把握和理解，能灵活地运用和重组教材，并通过对地理实践教学的设计，将课程标准中的知识与能力培养目标落到实处；

教师自身要有较强的信息搜集和整理、分析的能力，要善于发现与课程相关的地理事物、地理现象，并通过各种手段达成一个初步的分析结果，才能很好地做好地理实践教学设计，才能在地理实践过程中对学生进行正确的指导和引导；

整个地理实践教学过程中，往往要涉及到方方面面的联系，除了组织好学生安全顺利地进行地理实践外，协调各方面的关系也是地理实践顺利进行的重要前提。

　　3.有利于学生综合素质的提高

　　一堂组织良好的实践课，指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，创设基于师生、生生合作交流的和谐学习环境，充分调动学生思维优势，激发学生兴趣，探究地理科学的基本研究方法。

通过搜集资料，培养学生查阅、运用、参考文献的能力；

通过深入探讨的研究氛围，不断培养学生的意志力和情感意识，提高综合实践能力；

通过创设研究性课题，培养学生撰写论文的能力。

在实践课的开展和进行中，重视学习用过程评价法，评价学生学习地理的态度、过程、研究方法等，使得教师对学生的各方面定位可以更准确，从而有利于学生综合素质的提高。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部,普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社,2003。

　　[2]肖勇，地理综合实践活动课中学生个性培养的实践与探索[J].试题与研究,2009。

　　[3]李志勇，中学地理课外活动探究[J].福建教学研究，2008。