霍姆林斯基说过教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生Word文档格式.docx

霍姆林斯基说过教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生Word文档格式.docx

《霍姆林斯基说过教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《霍姆林斯基说过教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生Word文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

作业二：

王瑞红

如何让学生在学习化学的过程中学会学习

由于化学新课程的教材体系是元素化合物知识和化学基本概念、基本理论穿插安排、螺旋式递进的，有时候知识是零碎的但又必须网络起来，因而有的老师特别注重学生在课堂上化学知识的系统消化。

学生知识的习得离不开课堂传授，为了能按时完成教学计划，让学生能顺利通过考试，很少有老师敢于放手让学生去讨论教学要求以外的化学知识，自主地去探索新的化学问题，很显然这样做对培养学生的自主意识和创新精神是不利的。

根据新化学教材的特点，我尝试在讲授新课前让学生阅读教材进行自学并提出问题，在讲述物质性质规律时让学生设计实验验证，归纳并形成一般的学习方法，例如：

在学习高一第二单元时让学生了解其学习思路为：

氯气的工业制法及实验室→探究性质→用途或存在等；

如果在学习理论知识时，教师可以抛出几个问题让学生思辩，激起学生间的思维碰撞，逐步认同课本上的内容，每章节结束后让学生思考如何将这些知识拓展引伸。

例如：

在讲到漂白粉漂白、杀菌作用时，介绍常用消毒药物如漂白液、漂白精、漂白粉等可以将病毒杀灭。

提出以下问题：

（1）怎样制取漂白液、漂白粉、漂白精？

（2）漂白液、漂白粉、漂白精有何用途？

（3）人们为什么不直接用氯气做漂白剂和消毒剂，而用漂白液、漂白粉、漂白精呢？

或者设计几个小的课题让学生去探究：

课题1：

漂白精成分和性质的探究

猜测；

请由漂白精的制备反应，猜测漂白精的成分。

观察：

漂白精的颜色、状态；

实验：

漂白精的水溶性

问题：

下层难溶物质可能是什么？

上层清液主要含有哪些离子？

如何通过实验检验？

课题2：

漂白粉的有效氯。

漂白粉（一般含有效氯约35%）漂白精（一般含有效氯约70%）

有效氯的含义是什么？

它与漂白粉或漂白精的什么成分有关

漂白粉的有效氯=漂白粉加酸所释放的氯气的质量/漂白粉的质量×

100%

课题3：

解读“84”消毒液

1984年研制成功的84消毒液是目前使用广泛的广谱消毒剂，其有效成分是次氯酸钠溶液。

以下是该产品的有关说明，你能说明与其成分和性质的关系吗？

如原液接触皮肤，用清水冲洗即可

原液勿接触衣物，对带色衣物易脱色

勿用40℃以上的热水稀释原液

不适用于碳钢和铝制品的消毒

丝、毛织品禁用

白色衣物浸泡时间不宜超过20分钟

宜贮存在避光阴凉处

保持期：

有效氯含量（5.5±

0.5）%的有效期为3个月;

第四至十二月,每延长一个月,药量增加0.1倍使用,产品保持期一年。

通过这样我感到学生的求知欲高涨，思维活跃，这些都是了经过学生的积极思考，踊跃参与的结果。

所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在学习化学的同时学会学习。

问题探究教学是化学教学乃至各学科教学中大力推崇和倡导的一种教学方法，是一种以激发学生学习兴趣、调动积极思维为目的的教学方法。

而传授式教学是以教师讲授为主，在教师的讲课中实现知识的灌输，是一种单向的教学形式，不利于学生主体地位的确立。

问题探究教学的关键是调动学生的主动参与意识，以启发并调动学生的思维为主要目的，而不是让学生的思维跟着教师的问题转。

问题探究教学应重视思维过程的诱导和展示，重视问题结论的探究。

那种掩盖思维的产生发展过程的课堂教学绝不是真正意义上的问题探究。

实践表明，单纯靠传授灌输是不能真正学到有实际意义、有价值的知识，化学学习应该是一个在教师的指导下，学生积极参与、主动学习、师生互动的过程。

在学习金属钠的性质和应用时，我创设以下情景：

1、展示电解熔融态氯化钠的图片，给出保存于煤油中的金属钠。

2、在探究中获得了有关性质。

提出问题：

1、这个电解物来自于海水，阳极得到的金属究竟是什么？

如何通过已学知识简单证明？

2、钠的物理性质与生活中其它常见金属有何不同？

3、钠为何要保存在煤油中？

露置在空气中有何后果？

学生活动：

1、小组合作，通过观察分析、动手研究、实验等手段、运用已学知识，探究该未知金属，并以小组为单位，给出最终报告。

2、小组讨论，总结钠的物理性质

3、进一步探究钠的化学性质

这样以实验探究从海水中制备的某未知金属为主要任务，通过小组实验、讨论，给学生报告，从而获取钠的物理性质，化学性质的初步知识。

再有教师补充、总结归纳。

这样充分发挥学生的主动性、创造性，大大激发学生的兴趣。

使知识的获取水到渠成。

这种问题探究教学的关键在于诱导思维促成学生对化学问题共同探究，并在此基础上共同发现问题，研究问题，最终是解决问题。

新教材在实验探究、问题讨论等教学方面为师生搭建了一个平台，在那里是可以大显身手的。

化学学习在课堂上习得知识的结论同时要重视知识形成过程的学习

就化学知识而言，它是人类在生产实践过程中对经验进行总结反思的结果，是智慧的产物。

尽管新教材在编写的过程中也注重知识的形成过程，但在一定程度上还是掩盖了化学知识的形成发展过程。

传授知识绝不意味仅仅是向学生展示现成的结论，尽管在这样的教学中学生也能学到相当多的作为结论的知识，但是这些知识很难转变为学生的基本素质和成为发展能力的基点，知识形成发展过程教学作用之一就是使学生能在学习过程中内化并镌刻于知识结论中的认知发现能力，去体悟化学知识产生和发展的艰辛历程。

化学是一池活水，知识的形成发展过程的教学既是一个暴露学生各种疑问、思维和矛盾的过程，又是一个展现学生聪明才智和创新意识的过程。

足见课堂教学中展示知识形成发展过程的重要性，它将成为教学改革应关注的一个焦点。

在学习高一化学第二专题第一单元《氯气的性质》时，其中氯气与水的反应，是直接告诉学生反应的生成物，还是通过实验探究得出反应的生成物呢？

我想教师应该重视知识的形成过程，于是我把“氯水的成分”这个内容改造成为一个探究性的项目设计：

通过实验来探究氯水的成分。

在正常课时中进行。

通过施教学生们热情高涨，出了很多点子，设计出很多方案。

现把部分课堂实录摘录如下：

学生1认为：

从元素守恒的角度分析Cl2与H2O的反应，推断氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO，而HCl完全电离为H+、Cl―，但对HClO知之甚少不知如何检验，请老师指导。

教师投影（或讲述）有关HClO相关信息。

1、HClO有不稳定性，见光分解，需现用现制，但其盐NaClO、Ca（ClO）2较稳定；

2、HClO有强氧化性，可用来漂白和消毒杀菌，如：

HClO可使红色布条褪色，自来水消毒杀菌。

学生2：

把Cl2通到水中，看到水的颜色由无色变为浅黄绿色。

而黄绿色是的Cl2颜色，这就证明氯水中有Cl2存在。

（同学们认可）

生3：

把氯水滴加到AgNO3溶液中，若有白色沉淀则证明氯水中含HCl。

学生4马上补充：

学生3的实验只能证明氯水中有Cl―存在，不能证明有H+存在，应补做Cl2遇到湿润的蓝色石蕊试纸变红的实验，证明氯水中含有H+。

学生5又补充：

HClO也混在其中，它有漂白性，会使石蕊试纸褪色的。

应改为活泼金属如锌放入氯水中，收集放出的气体并验证该气体为H2。

学生6问：

Cl2遇到湿润的蓝色石蕊试纸是刚开始时就褪色，还是先变红后褪色？

若刚开始时就褪色无变红的过程，则用学生5的方法来验证H+存在；

若是先变红后褪色，则变红的现象就足以证明H+存在，而后褪色又恰好证明了HClO的存在，就不用学生5的方法了。

学生7：

把Cl2通过湿的红布条，观察是否褪色来证明HClO的存在是最好的。

学生8：

湿的红布条褪色，不一定是HClO的作用，也可能是水或盐酸是红布条褪色，Cl2也有氧化性，也可能是Cl2使红布条褪色？

学生9马上接着说：

先把红布条用水湿润观察是否褪色，若不褪色，证明水不能是红布条褪色；

在把盐酸滴到红布条上观察是否褪色，若不褪色，证明盐酸不能是红布条褪色；

最后，把干燥的氯气依次通过干燥的红布条，在通过湿润的红布条。

若干燥的红布条不褪色则证明氯气无漂白性，那么湿润的红布条褪色只能是HClO的作用了。

以上是学生们对“检验氯水的成分”进行了充分地讨论、对实验原理进行严密的推测，结论一目了然。

很快得出氯气与水反应生成盐酸和次氯酸。

接下来我又提出新的要求把此节课推向高潮：

请设计出一套连通装置进行实验，要求实验的可行性与无污染。

这和那种单纯靠模仿和记忆的教学相比，知识形成发展过程教学使学生既知其然又知其所以然，学生变得聪明了，也更有利于智力的发展和创新能力的培养。

新的化学课程已走进校园，走进师生的生活。

课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。

在使用新教材中，我体会最深的是：

只有充分调动学生学习的积极性，让学生通过自己的经验和缄默知识来实现知识的建构，学生才能学到真正的知识，成为形成能力的基础。

课堂不应是学生复制知识的加工厂，而应成为展示他们聪明才智和创造能力的舞台。

作业二:

赵国燕

在本次培训拟解决的主要问题：

（1）因材施教，关心帮助每个学生成长。

（2）继续学习新教材，从宏观上把握其高度和深度，更好地落实微观教学，让学生善于将化学与生活相结合，乐于学习。

经过这段时间的学习，结合本职工作，我对以上问题重新思考，提出以下预设性解决方案。

一、加强修养敬业爱生

教育工作是辛苦的，清贫的，我们每天都进行着大量的平凡、琐碎的工作，日复一日、年复一年。

是什么构成了无数教师兢兢业业、勤于奉献、淡泊名利、默默耕耘的内在动力？

是什么使教师甘为寂寞、勤勤恳恳，充当人梯呢？

我想那一定是教师对教育事业的满腔的热爱，是这种爱岗敬业的精神让我们义无反顾地投身于教育事业，在简单却又伟大的教育工作中体验人生价值实现的满足。

教育是培养人的活动，教师是学校教育的主要实施者。

传道之人，必须闻道在先；

塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂。

为此，教师必须不断加强自身的道德修养。

教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上。

热爱教育事业，就愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力；

相反，一个教师如果不热爱他所从事的事业，也就在很大程度上失去了工作的动力，失去了起码的责任心，甚至会把自己的劳动视为一种痛苦，当然他也就不可能去进行创造性的劳动。

而热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上。

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应，教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。

可以说，热爱学生是教师职业道德的核心。

教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。

苏霍姆林斯基曾这样说“孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人”。

可见，教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师的教育。

教师对学生的爱，应该体现在对学生的严格要求和信任、期望之上，表现在对学生的学习、思想和身体的全面关心上，处处想学生之所想，帮学生之所难，做他们的贴心人。

引教育家陶行知先生的话“一个称职的教师，应该与学生共甘苦”，教师如果对学生满怀信任和期望，就会严格要求学生，热情帮助学生，乐意做学生的知心朋友，采取适当的方式以诚相代，那么，学生也会对教师的信任和期望作出积极的反应，达到教育目的。

教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上。

教师劳动的示范性，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。

学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立人，为人师表，才能确立自己在教育中的地位。

因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。

二、加大对学生的关注程度

因材施教，关心帮助每个学生成长和发展，是教育教学的重点和难点。

专家老师讲解了《高中生人生指导》，我觉得这是一个必须重视的全社会的问题。

在教学中，不是所有的学生都乐于学习，很多是源于父母的要求，没有明确的目的；

还有一部分学生从高一开始就不学习，一个个45min被坐过去。

这些现象的出现有很多原因。

教学中我们要做学生的良师益友，了解、倾听学生的真实心理，尤其是学习困难生，消除阻碍其进步的心理障碍，尊重、关心和爱护他们，给他们温暖、爱和帮助。

从心理学讲，尊重是人的心理需求，一旦需要得以满足，人就会有力量，就会前进，就能发展，更加热爱自己的生命。

所以对学生的情感教育是最重要的，学生喜欢的老师不是只顾传授知识的老师。

因此，在教学实践中要加大对不同学生的关注程度，正确引导，让他们都能有所发展。

尊重学生是教师职业道德的基本要求，也是科学育人的基本条件。

从心理学讲，尊重是人的心理需求，一旦需要得以满足，人就会有力量，就会前进，就能发展。

“爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕仅仅是投向学生的一暼，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象。

”对学生的爱，首先表现在教师的天职是不放弃对任何一个学生的教育。

作为教师，我们应该主动关心爱护他们，处处给他们体贴和温暖，去化解那颗冰冷的心，我们要想对待其他学生那样，甚至要有倾斜的政策，尊重和维护他们的人格，尊重他们的权利和义务、意愿、情感、要求和意见，尊重他们不同的成长阶段和不同选择。

我们要用辨证的观点看待学习困难生，积极捕捉他们的“闪光点”，如文体活动、书法、绘画、劳动等一技之长，给予表扬、鼓励，使他们体验到受爱抚和尊重、信任和支持的快感，从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量，一球全面发展自己。

在帮助学习困难生的过程中。

我们要反复抓、抓反复，用疏导迁移的办法，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上，用到该用的地方；

耐心地帮助他们解除自卑感，培养学习兴趣和信心，逐渐提高自我认识、自我反省，实现自我控制，形成良好的行为习惯和学习习惯，抵制各种不良诱因刺激，在学习和思想上逐步提高。

如果我们教师当时因其不良的学习习惯和行为而指责、歧视、处罚他，只会使他更加失去信心和勇气，最终成为学习和生活的背离者。

相反。

我们真诚地向他倾注情感，真心善意地去帮助她、启发诱导，逐步增强了他对学习和生活的信心与勇气，最终成了强者。

没有爱就没有教育，没有尊重就没有沟通与交流。

教师只有尊重和爱护学生，才能引起师生情感“共鸣”，逐渐消除学生心理障碍，养成良好的个性心理，使每个学生都能充满自信面对学习和生活。

三、研读课程标准，落实微观教学

新教材在深度、宽度上与旧教材有很大的区别，有时候把握不准，尤其是在宏观的高度上。

听了专家的分析，心里会感觉很踏实，并且在新的高度去理顺章节间的关系。

教学中，我主要从以下方面做起。

在教学中不能随意拔高、加深。

旧版高中化学教材，因没有这两个“基础”模块的设置，内容存在“繁、难、偏、旧”的缺陷，使得学生上完高一后，大部分学生基本失去了继续学习化学的热情，给后续化学的学习带来了极大障碍。

循序渐进，注意培养及保持学生的学习兴趣。

我们常说：

“兴趣是最好的老师”。

有了兴趣，便有了学习的动力，便能促使学生自觉主动地学好化学，获得较为理想的学习效果。

对必修①、②的教学一定要遵循循序渐进的认识规律，控制好教学的难度和深度，尽力避免学生在高一就出现对化学的厌学情绪。

加强实验教学，注意培养学生学习化学的科学方法，进一步提高学生的科学素养。

化学是一门以实验为基础的科学，所有物质的性质、化学反应原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并形成实事求是，严谨细致的科学态度，对实现高中化学新课程的总目标——提高学生的科学素养有不可替代的作用。

在教学过程中，我们要积极创造条件，使化学实验从“讲实验”转到“做实验”上来，教师在化学教学中克服困难，不怕麻烦，创造条件，真正让学生亲自动手做实验。

探究实验往往费时、费力，但只要指导明确，组织得当还是能够完成的。

联系实际，使学生亲切感受到化学知识的真正实用，促使学生自觉、主动地学好化学。

新教材中，有很多化学与生活、生产、科技的知识，必修①、②中有，还有选修《化学与生活》、《化学与技术》。

这些内容，大都为描述性内容，在教学过程中，我们不能轻视这些内容的教学，重视起来学生才更清晰地认识到化学知识与人类生活的密切相关，深切体会到化学的重要作用，增强了学习化学的兴趣与主动性，从而树立起学好化学为人类造福的远大理想。

对实现学习化学的“情感态度与价值观”这一教学目标起到了较好的作用。

利用好新教材的每一个栏目。

教学过程中，我们注意用好课本中的“学与问”、“科学探究”、“思考与交流”、“科学视野”、“实践活动”等栏目的教学功能，真正让这些栏目的功能落到实处而不是走过场，提高学生的学习效率。

总之，教师除了要加强自身的教学水平，还要注重学生的落实。

反思的内容、过程和方法

一、教师反思的内容及质量

将反思从理论探讨转向实践操作时，就不能不回答这样两个很关键的问题：

教师究竟反思什么？

教师应该如何反思？

事实上，这正好是美国学者瓦利（Vall,L.）所提到的关于反思的两个纬度的问题：

一是从社会纬度来看的教师的反思内容问题；

另一个是从心理纬度来考察的教师的反思质量问题，也即教师的思维过程问题。

瓦利指出，反思的这两个纬度可以被用来确定和判断什么是优秀教学，也可以帮助教师侯选者确定他们是否在作出明智的决策。

在对反思的内容进行分析时，汤姆（Tom,A.）的“问题场”（ArenasoftheProblematic）的概念经常被采用。

汤姆根据问题的综合程度，把教学情境确定为四个场，由小到大分别是：

教与学的过程；

教材的选择；

构成教学基础的政治与伦理原则；

教学的广阔社会背景。

而反思的质量如何主要是根据如避免未经过思考的服从、从多重视野分析问题和运用证据评估专业判断之类的指标来确定。

瓦利通过对倡导反思型教学的有关文献和教师教育计划的考察和分析之后，总结出五种反思模式。

这五种模式分别是：

技术性反思模式（TechnicalReflection）；

行动中和行动后反思模式（Reflection-inandon-action）；

缜密性反思模式（DeliberativeReflection）；

人格性反思模式（PersonalisticReflection）；

批判性反思模式（CriticalReflection）。

这五种模式的反思在内容和质量上都有着不同，详见表5.3

表5.3 

五种反思模式的内容及质量

关键词

反思的内容

反思的质量

备注

技术性反思

教学技术；

外部权威；

服从

主要反思课堂管理与教学手段。

为了更好地完成预先设定的教学目的而对预定的教学策略的效果进行回顾性的比较。

反思的质量取决于使自己的教学行为符合预定的规则的能力。

内容比较狭窄，只关注教学规范和标准；

忽视对教学目标以及教学的社会背景、环境、社会的公平与公正等一些宽泛的内容进行反思；

轻视教师的才能。

行动中和行动后反思

实践性知识；

个人经验；

自我决策

内容主要来自于教师自己独特情境；

反思的内容不是假定性、理论性知识，而是实践性、匠艺性知识。

反思的质量主要决定于教师根据自己的教学情境和经验作出明智决策并能够予以证明的能力。

倾向于把教学降低为单纯的课堂教学和管理活动；

把注意力集中在教师帮助学生学习、组织教学和管理集体的具体方式上。

尽管这些也是教学的重要方面，但不能涵盖教师职责的全部。

缜密性反思

教育问题；

综合权衡；

个人判断

内容涉及整个教育领域的事情，包括学生、课堂、教学策略及课堂的组织与原则，学校的组织、社会准则及伦理等多方面问题。

反思的质量取决于教师对各种对立的主张进行权衡和给出其所做出的决定的合理理由的能力。

在反思质量方面存在严重不足，即对教师如何使用信息、该听从谁的意见等问题未能进行很好的回答。

教师决策的标准仅仅是个人的判断。

人格性反思

个人成长关心；

同情

核心内容是个人成长及相关事项，教师较少地关心学生的学业成绩，而更多地关注学生富有同情心地生活，获得信赖和支持好体制的能力。

反思的质量取决于教师的同情能力。

在反思的内容上有缺陷，即忽视了有关教学质量的问题，所关注的几乎全是关系和个人实现方面的问题。

这些问题虽也重要，但缺乏对教学技能、技巧的关注。

批判性反思

伦理标准；

理解；

改善

关注教学实践和学校内部所蕴含的社会、政治意义，包括对教学法和学校结构的道德和理论意义的反思。

教师反思的内容应该是学校和教师造成社会不公平、不平等的方式和帮助克服这些不平等的途径。

取决于教师将伦理标准运用到学校教育的目标和过程中去的能力。

反思的标准过于绝对，处于灌输的边缘，教师可能被外部标准所左右，很难参与到对其自身工作目的和目标的确定工作中去；

轻视教师个人才智，轻视教师的意见和实践性知识。

资料来源：

根据张贵新、饶从满：

《反思型教师教育的模式述评》（载《东北师大学报·

哲学社会科学版》2002年第1期）整理而成。

以上五种教师反思模式，不仅都有自己反思的独特内容和范围，而且各有自己的优缺点。

在实践中，教师应该在这五种类反思模式之间建立有机的联系，实现有机的互补。

在反思的内容上，教师不仅仅是关注自己的教学技术和课堂管理，而是把于教学有关的更为广泛的问题纳入自己的视野和反思的范围。

给学生一片阳光的天地发布者：

宁红民

有人说过这样的一句话：

“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；

老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。

”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：

我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！

忽然想起当年看的那部张艺谋导演的一个都不能少，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过这些孩子一个也不能少这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这种精神是舍得每一位老师学习的，我们不仅要保证学生的数量，更重要的是让阳光遍撒每个被遗忘的角落。

做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！

面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。

每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！

教师感悟发布者：

王力

从04年毕业至今，先后在讲坛上走过了七年光景，这七年既短暂又漫长，这里边既有领导的关心、同事的帮助，也有自己的艰辛努力。

回顾自己走