杨世鸿一师一优课备课表Word下载.docx

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看来同学们都很爱小动物，今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事。

　　2、出示课题，齐读。

二、出示自学导航

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、请自由朗读课文边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？

用“—”画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

3、请同学们想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到，用“～～”画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。

三、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

1、同学们，了解了课文的内容。

让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？

勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

3、抽生发言。

学生可能会说出下面的一些句子。

顺序是随机的。

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：

这位同学划的是老人喂海鸥的片断。

从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？

哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

（生抓住几个动词说）

那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

生：

老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

老人喂海鸥为什么时快时慢？

（生：

①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

）

多有意思啊！

表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。

（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。

（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

（生③读）

这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。

在这乐谱里，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（海鸥的鸣叫。

海鸥扑翅膀的声音。

老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

海鸥在扑着翅膀吃食。

海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。

老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。

（合作读）

在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？

你听到了什么

假如你就是这位老人，你会说些什么？

假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

请你选择其中一个角色，写几句话。

哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？

老人与海鸥究竟在说些什么？

这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！

还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？

你从中体会到什么？

通常谁会给谁起名字？

（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

这哪是在叫啊，这分明一首歌。

谁来把这一段读一下。

学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从老人的外表描写，你能感受到什么？

（勤俭、贫穷）

（抓三个“褪色”。

从第二句话能体会到什么？

（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？

看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

投影出示：

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

”

十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……

无论 

，老人每天 

___

，老人每天___________

4、投影出示，补充资料，找学生读。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。

老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；

他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；

而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

读了这两段文字，你又有什么体会？

一起来将这段话有感情地读一遍。

十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：

儿女；

在海鸥心中，老人就是他们的——生：

父亲。

老人与海鸥，他们就是——生：

亲人。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

生动是怎样的表情？

老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？

（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；

企盼着明天海鸥再飞来。

你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。

齐读。

四、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）

老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。

可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。

画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。

汇报自学所得，教师相机点拨。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

为什么叫声和姿势与平时大不一样？

（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。

而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。

这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。

是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！

你能把这种急切的心情读出来吗？

（抽生读；

齐读）

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。

他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥为什么要这么做？

（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。

因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。

你会联系上下文来理解课文，非常好。

从这段话你还感受到了什么？

海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。

从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。

从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。

它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。

我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。

你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

（学生感情朗读。

这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！

（学生齐读）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。

海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。

他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。

它们为什么要这样做？

（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。

因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。

“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？

为什么会这样飞？

（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。

我们一起来读一读这一句好不好？

五、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？

假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？

先想一想，再写下来吧。

交流写话，升华情感

写好后先读给同桌听一听。

下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。

真心的表白，太感人了！

还有谁要说吗？

相信老人已经听到了你的呼声。

还有谁想倾诉你的衷肠？

此时，老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。

这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！

从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。

老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？

让我们齐读课文的最后一个自然段。

六、总结全文，升华情感

如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。

（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。

老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

七、作业设计：

选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。

板书设计

喂

老人 

（亲人） 

海鸥

送

教学

反思

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。

一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。

每一次读都被深深地感动着。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；

后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；

以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，通过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。

其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为通过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。

最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。

为了让学生走进文本，感受伤感的意境。

我先让学生自由读15—17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。

接着在具体教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。

而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。

通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：

一．整堂课整体性不强；

二．每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以亮点；

三．对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。

学科组磨课

记录

郭秀萍老师：

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，杨老师用《一个真实的故事》导入，那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗？

一下子就奠定了进入文本的情感基调。

陈慧芳老师：

悟情，感受震撼场面，情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。

课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，杨老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。

它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

”这里，杨老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。

“扑”改成“飞”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。

可以看出杨老师备课非常细心。

杨老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。

比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

魏爱华老师：

入情，体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。

课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

讲完海鸥对老人的情感，杨老师问学生为什么会这样呢？

然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

靳海莲老师：

抒情，赞美海鸥老人

本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。

分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时杨老师是这样激发学生的“人鸥情深何忍别！

但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。

此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？

又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么?

请写一两句话。

”这样的处理做到了植根文本，超越文本。

纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。

”通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，“揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

这一节课的缺点：

一、杨老师急于求成，当学生回答完问题，急于给予答案，没让学生有思考的余地。

二、学生讲有关故事时，不应该照读资料，而是课前通过阅读转化为自己的资料，然后有感情的把它讲出来。