古代汉语课程教学大纲.docx

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古代汉语课程教学大纲

古代汉语课程教学大纲

说明

一、古代汉语是广播电视大学中文专业以及图书馆、政史、文秘等非中文专业的一门语言工具课。

非中文专业，可以根据专业课程设置的具体情况，免学古书的注解、古代的文体、诗律及词律等四讲。

二、本课程的教学目的，是依据所修专业的需要，培养学生阅读古代文献的能力。

三、本课程按教学计划的要求定为学年课，中文专业讲授120学时，非中文专业讲授,80学时。

四、本课程由选文、本篇选词综述、古汉语知识通论及练习组成。

教学中要遵循理论联系实际的原则，力求做到选文与知识相结合，学习与运用相结合，防止相互脱节。

五、选文多为散文，少数为韵文。

选文以先秦两汉为主，以源带流，适当选取后世名篇。

选文要健康，语言要典范。

六、选文的讲授，以解释词句为主。

在释词通句中，有计划地随文讲解常用词，把常用词的累积贯彻教学过程的始终。

七、选文48篇（非中文专业42篇），以中短篇为宜，少量优秀长篇可节选。

除讲授篇章外，还包括学生自学篇目。

八、语言知识的选择，以必要、常用为准则，以词汇、语法为重点，以讲授基础知识为主导。

九、古汉语课训练占有重要地位，是重要的教学环节。

要通过单项的综合的训练掌握语言规律，形成技能技巧。

训练要配套，形式要多样，内容要富于启发性。

十、选文的讲授与知识的讲授要并重，避免感性与理性相割裂．选文的课时略多于知识通论，两者的比例为6：

4。

十一、因选文时而调整，本大纲只规定知识通论的内容，不列选文的具体篇目。

十二、依据教学计划，古代汉语教材包括；教学大纲、主体教材和辅导教材。

教学内容

绪论

【教学要求】

讲解古代汉语的性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习方法。

一、古代汉语的性质：

二、古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。

现代汉语是古代汉语的继续和发展。

2．古代汉语有两种书面语形式：

⑴文言文。

⑵古白话。

3．文言文是在先秦语言的基础上形成的书面语，它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口语中吸取营养，与时俱新。

4．古代汉语课的学习对象是文言文。

二、古代汉语课的教学目的与要求：

1.培养学生阅读古代文献的能力，以继承古代优秀的文化遗产。

2．提高运用与分析现代汉语的能力。

三、古代汉语课的学习方法：

学习古代汉语必须遵循理论与实践相结合、感性与理性相统一的原则。

文字

【教学要求】

认识汉字的性质和构造，了解分析形体对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特点，熟悉汉字通假的两种情况。

汉字的形体构造

一、汉字的表意性质：

汉字具有“因形示义”的特点。

二、传统的“六书”说：

1．“六书”的由来与次第。

2．许慎对“六书”说的发展。

3．“六书”说的贡献与局限。

三、汉字的形体构造与古代词义：

㈠不带标音成分的纯表意字

1．象形字构造与词义；

2．指事字构造与词义；

3．会意字构造与词义。

㈡带标音成分的形声字

1．形符与声符的位置。

2．形符与词义的判断。

⑴形符具有标示义类的作用。

⑵形符具有判断词义的辅助作用。

汉字形体的变异

一、古今字：

㈠古代常常一字记两个或两个以上同音词或同源词，后代为了表达明确，便为其中的一个（或几个）词另造新字，于是这种新体与原字之间便成为古今字。

㈡古今字的两个来源；

1．同音假借而形成的古今字；

本字为借方所夺，于是在本字上加形符以示区别。

2．同源分化而形成的古今字。

词的孳乳分化，要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区别。

㈢对待古今字的正确态度：

1．了解古今字的关系，以掌握古代词义；

2．认识汉字发展的事实，不可是古非今。

二、异体字：

㈠两个或两个以上音、义完全相同，只是字形不同，在任何情况下都可以互相替代的字，称为异体字。

㈡异体字的产生，是由于不同时代、不同地域，人们采用不同的造字素材和方法而记同一个词的结果。

㈢异体字的类别：

1．造字异体；

2．繁简异体。

三、繁简字：

㈠由繁趋简是汉字发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。

㈡迄今多数古籍仍是繁体字，读古书要掌握繁体字。

㈢繁简字间的几种关系：

1．繁简字间的对应关系；

2．意义相通的归并关系；

3．声音相同的替代关系。

汉字的通假

一、通假是指在古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录与之音同或音近的词的方法。

1．先秦古籍通假现象较为普遍。

2．秦汉以后汉字兼差逐渐减少。

二、汉字通假的两种情况：

1．本无其字的假借；

2．本有其字的通假。

三、汉字通假的条件：

1．必须是音同或音近。

2．音同或音近是以上古音为标准的。

四、通假字与古今字的区别与关联。

词汇

【教学要求】

了解古今词汇继承与发展的关系；能分辨古今词义的差异，尤其同中有异；把握词的本义和引申义；认识古汉语词构成的特点。

词的古义和今义

一、汉语词汇的新陈代谢，形成了古今词汇。

词汇在发展过程中不断产生新词，也不断淘汰旧词；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词义的发展演变，从而形成了古今词义。

二、古今词义异同的一般情况。

㈠古今词义基本相同的：

1．这类词多属基本词汇。

2．基本相同不是绝对相同，在一些次要属性上存在差异。

⑴客观对象起了变化的；

⑵对客观对象的认识深化的。

㈡古今词义基本不同的：

这类词数量多，可以从不同角度考察古今词义的差异。

1．词义程度上的差异：

⑴词义变化显著的；

⑵词义变化微殊的。

2．词义范围上的差异：

⑴词义扩大；

⑵词义缩小；

⑶词义转移。

3．词义感情色彩上的差异；

⑴词义褒贬的差异；

⑵词义轻重的差异。

三、怎样辨析古今词义的差异：

1．要有词义发展变化的历史主义观点；

2．辨析的重点不在同，而在异，在同中之异；

3，要掌握较多的语言材料，经常进行比较归纳；

4．充分利用工具书，有条件的可参阅古注。

词的本义和引申义

一、词义的不断发展，形成了一词多义；

有关联的义项间的关系构成了词义系统．在词义系统中有一个义项是本义，其它义项是由本义派生的引申义。

二、词的本义和引申义：

1．本义：

指词的本来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。

2．引申义：

指在词义发展中，由本义通过多种途径直接或间接派生的意义。

可以分为：

⑴直接引申义（近引申义）:

由本义直接派生出来的意义；

⑵间接引申义（远引申义）:

由引申义再引申出来的意义。

本义是引伸义的根据，引伸义是本义的延申。

三、本义的推求及其意义：

1．推求本义可以根据汉字初形；也可以根据词义发展规律，从多义归纳比较中求得。

二者都需要有文献上的参证。

2．把握本义有以简驭繁、提纲挈领的作用。

四、词义引伸的途径：

1．延展弓申。

2．条件引申。

3．比喻引申。

4．关联引申。

单音词和复音词

一、古代汉语单音词：

1．古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数。

2．古代汉语单音词与现代汉语复音词的比较。

二、古代汉语复音词：

㈠单纯词

1．迭音词（重言词）：

由两个相同音节重迭而成的。

送音词不同于用词上的重迭。

2．联绵词（连语）

⑴联绵词是单纯的双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭韵的关系，也有非双声送韵的关系。

⑵书写联绵词的字只起音标作用，字形与词义无关，切忌望文生训。

⑶联绵词在诠释上具有不可分性和书写形式多样性。

3．音译外来词

㈡复合同

1．同义复词：

由两个意义相同或相近的单音同凝结而成的。

2．偏义复词：

由两个意义相对或相互对举的词所组成，只取其中一个词的意义，另一个只起陪衬作用。

其它类型的复合词。

3．判定复合同时要防止两种偏向

⑴不能以今拟古，将貌似现代汉语复合同的词组或相邻成分误为复合饲。

⑵也不能以古拟今，将已经凝结成词的复合词还原为同组。

语法㈠

虚词部分

【教学要求】

了解常用虚词的语法特点，掌握它们在相应结构中的主要用法。

一、文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。

二、常用虚词：

㈠之、其、者、所；是、或、莫。

㈡曾、且、乃、非、勿、毋、弗。

㈢于（於）、以、为、与、因；诸。

㈣而、则、虽、然。

㈤唯（惟）、盖、夫；也、矣、乎、焉、哉；欤（与）、邪（耶）、耳。

为便于掌握，虚词讲授可以以字为纲，兼顾词类。

语法㈡

实词部分

【教学要求】

了解古今汉语实词用法的异同；着重掌握古代汉语词类活用的语法特点。

一、实词包括名词、动词、形容词、数量词。

古今汉语实词用法基本相同。

古代汉语一些实词在句中可以临时具有其它词类的语法功能，词类活用现象比较突出。

二、古代汉语常见的词类活用：

㈠名词等活用为动词

1．名词和名词性词组活用为动词；

2．形容词活用为动词；

3．数量词活用为动词。

辨别实词是否活用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有动词的语法特点来判定。

㈡使动用法

1．动词的使动用法；

2．形容词的使动用法；

3．名词的使动用法。

㈢意动用法

1．形容词的意动用法；

2．名词的意动用法。

区分使动用法和意动用法，要把结构分析和句意结合起来。

使动用法和意动用法是古代汉语的一种特殊的动宾关系。

使动用法通常表现为客观行动，动词对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法则表现为主观意念，动词和宾语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。

三、名同用作状语：

㈠普通名词用作状语

1.表示行为的状态；

2.表示行为的处所；

3．表示行为的凭依；

4．表示行为的身份或态度。

㈡方位名词用作状语

1．表示行为的处所；

2．表示行为的方向。

（三）时间名词用作状语

“日”、“月”、“岁”等时间名词用作状语，表示行为动作的频数和时间的持续等。

语法㈢

句法部分

【教学要求】

了解古今汉语句法结构的差异，重点掌握古代汉语特有句式，并能正确分析一般的句子结构。

古代汉语判断句

一、古代汉语判断句的基本特点，主语与谓语之间一般不用判断词。

二、古代汉语判断句的常见格式：

1.“……者，……也”

2.“……，……也”

3.“……者，……”

4.“……，……”

主语后用语气助词“者”表示停顿，谓语后用语气助词“也”加强判断。

主语后面不用“者”，谓语后面不用“也”，或“者”、“也”全不用，也可表示判断。

其中以第一种格式为判断句的典型结构。

三、判断句谓语之前加否定副词“非”，表示否定判断。

四、指示代词“是”用作主语，不要误认为判断词。

五、判断词“是”的出现。

古代汉语被动句

一、主语和谓语的关系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，不是谓语动词所表示的行为的施事者，而是受事者。

二、古代汉语被动句的结构形式，同现代汉语比较，有共同之处：

也有它自己的特点。

以主动的形式表示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共同的表达方式。

三、古代汉语几种常见的被动表示法：

1，动词后用介词“于购进行为的主动者。

2．动词前用“见”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；或只用“见”表示被动。

3．动词前用“为”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的主动者不出现。

4．动词前用“为”引进行为的主