古代汉语课程教学大纲.docx

1、古代汉语课程教学大纲古代汉语课程教学大纲说 明 一、古代汉语是广播电视大学中文专业以及图书馆、政史、文秘等非中文专业的一门语言工具课。 非中文专业，可以根据专业课程设置的具体情况，免学古书的注解、古代的文体、诗律及词律等四讲。 二、本课程的教学目的，是依据所修专业的需要，培养学生阅读古代文献的能力。 三、本课程按教学计划的要求定为学年课，中文专业讲授120学时，非中文专业讲授,80学时。 四、本课程由选文、本篇选词综述、古汉语知识通论及练习组成。教学中要遵循理论联系实际的原则，力求做到选文与知识相结合，学习与运用相结合，防止相互脱节。 五、选文多为散文，少数为韵文。选文以先秦两汉为主，以源带流

2、，适当选取后世名篇。选文要健康，语言要典范。 六、选文的讲授，以解释词句为主。在释词通句中，有计划地随文讲解常用词，把常用词的累积贯彻教学过程的始终。 七、选文48篇(非中文专业42篇），以中短篇为宜，少量优秀长篇可节选。除讲授篇章外，还包括学生自学篇目。 八、语言知识的选择，以必要、常用为准则，以词汇、语法为重点，以讲授基础知识为主导。 九、古汉语课训练占有重要地位，是重要的教学环节。要通过单项的综合的训练掌握语言规律，形成技能技巧。训练要配套，形式要多样，内容要富于启发性。 十、选文的讲授与知识的讲授要并重，避免感性与理性相割裂选文的课时略多于知识通论，两者的比例为6：4。 十一、因选文时

3、而调整，本大纲只规定知识通论的内容，不列选文的具体篇目。 十二、依据教学计划，古代汉语教材包括；教学大纲、主体教材和辅导教材。教 学 内 容绪 论 【教学要求】 讲解古代汉语的性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习方法。 一、古代汉语的性质： 二、古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。现代汉语是古代汉语的继续和发展。 2古代汉语有两种书面语形式： 文言文。 古白话。 3文言文是在先秦语言的基础上形成的书面语，它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口语中吸取营养，与时俱新。 4古代汉语课的学习对象是文言文。 二、古代汉语课的教学目的与要求： 1.培养学生阅读古代

4、文献的能力，以继承古代优秀的文化遗产。 2提高运用与分析现代汉语的能力。 三、古代汉语课的学习方法： 学习古代汉语必须遵循理论与实践相结合、感性与理性相统一的原则。文 字 【教学要求】 认识汉字的性质和构造，了解分析形体对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特点，熟悉汉字通假的两种情况。 汉字的形体构造 一、汉字的表意性质： 汉字具有“因形示义”的特点。 二、传统的“六书”说： 1“六书”的由来与次第。 2许慎对“六书”说的发展。 3“六书”说的贡献与局限。 三、汉字的形体构造与古代词义： 不带标音成分的纯表意字 1象形字构造与词义； 2指事字构造与词义； 3会意字构造与词义。 带标音

5、成分的形声字 1形符与声符的位置。 2形符与词义的判断。 形符具有标示义类的作用。 形符具有判断词义的辅助作用。 汉字形体的变异 一、古今字： 古代常常一字记两个或两个以上同音词或同源词，后代为了表达明确，便为其中的一个（或几个）词另造新字，于是这种新体与原字之间便成为古今字。 古今字的两个来源； 1同音假借而形成的古今字； 本字为借方所夺，于是在本字上加形符以示区别。 2同源分化而形成的古今字。 词的孳乳分化，要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区别。 对待古今字的正确态度： 1了解古今字的关系，以掌握古代词义； 2认识汉字发展的事实，不可是古非今。 二、异体字： 两个或两个以上音、

6、义完全相同，只是字形不同，在任何情况下都可以互相替代的字，称为异体字。 异体字的产生，是由于不同时代、不同地域，人们采用不同的造字素材和方法而记同一个词的结果。 异体字的类别： 1造字异体； 2繁简异体。 三、繁简字： 由繁趋简是汉字发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。 迄今多数古籍仍是繁体字，读古书要掌握繁体字。 繁简字间的几种关系： 1繁简字间的对应关系； 2意义相通的归并关系； 3声音相同的替代关系。 汉字的通假 一、通假是指在古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录与之音同或音近的词的方法。 1先秦古籍通假现象较为普遍。 2秦汉以后汉字兼差逐渐减少。 二、汉字通假的两种情况

7、： 1本无其字的假借； 2本有其字的通假。 三、汉字通假的条件： 1必须是音同或音近。 2音同或音近是以上古音为标准的。 四、通假字与古今字的区别与关联。词 汇 【教学要求】 了解古今词汇继承与发展的关系；能分辨古今词义的差异，尤其同中有异；把握词的本义和引申义；认识古汉语词构成的特点。 词的古义和今义 一、汉语词汇的新陈代谢，形成了古今词汇。词汇在发展过程中不断产生新词，也不断淘汰旧词；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词义的发展演变，从而形成了古今词义。 二、古今词义异同的一般情况。 古今词义基本相同的： 1这类词多属基本词汇。 2基本相同不是绝对相同，在一些次要属性上存在差异。 客观

8、对象起了变化的； 对客观对象的认识深化的。 古今词义基本不同的： 这类词数量多，可以从不同角度考察古今词义的差异。 1词义程度上的差异： 词义变化显著的； 词义变化微殊的。 2词义范围上的差异： 词义扩大； 词义缩小； 词义转移。 3词义感情色彩上的差异； 词义褒贬的差异； 词义轻重的差异。 三、怎样辨析古今词义的差异： 1要有词义发展变化的历史主义观点； 2辨析的重点不在同，而在异，在同中之异； 3，要掌握较多的语言材料，经常进行比较归纳； 4充分利用工具书，有条件的可参阅古注。 词的本义和引申义 一、词义的不断发展，形成了一词多义； 有关联的义项间的关系构成了词义系统在词义系统中有一个义项

9、是本义，其它义项是由本义派生的引申义。 二、词的本义和引申义： 1本义：指词的本来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。 2引申义：指在词义发展中，由本义通过多种途径直接或间接派生的意义。可以分为： 直接引申义（近引申义):由本义直接派生出来的意义； 间接引申义（远引申义):由引申义再引申出来的意义。 本义是引伸义的根据，引伸义是本义的延申。 三、本义的推求及其意义： 1推求本义可以根据汉字初形；也可以根据词义发展规律，从多义归纳比较中求得。二者都需要有文献上的参证。 2把握本义有以简驭繁、提纲挈领的作用。 四、词义引伸的途径： 1延展弓申。 2条件引申。 3比喻引申。 4关联引申

10、。 单音词和复音词 一、古代汉语单音词： 1古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数。 2古代汉语单音词与现代汉语复音词的比较。 二、古代汉语复音词： 单纯词 1迭音词（重言词）：由两个相同音节重迭而成的。 送音词不同于用词上的重迭。 2联绵词（连语） 联绵词是单纯的双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭韵的关系，也有非双声送韵的关系。 书写联绵词的字只起音标作用，字形与词义无关，切忌望文生训。 联绵词在诠释上具有不可分性和书写形式多样性。 3音译外来词 复合同 1同义复词：由两个意义相同或相近的单音同凝结而成的。 2偏义复词：由两个意义相对或相互对举的词所组成，只取其中一个词的意义，另一个

11、只起陪衬作用。 其它类型的复合词。 3判定复合同时要防止两种偏向 不能以今拟古，将貌似现代汉语复合同的词组或相邻成分误为复合饲。 也不能以古拟今，将已经凝结成词的复合词还原为同组。语 法 虚词部分 【教学要求】 了解常用虚词的语法特点，掌握它们在相应结构中的主要用法。 一、文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。 二、常用虚词： 之、其、者、所；是、或、莫。 曾、且、乃、非、勿、毋、弗。 于（於）、以、为、与、因；诸。 而、则、虽、然。 唯（惟）、盖、夫；也、矣、乎、焉、哉；欤（与）、邪（耶）、耳。 为便于掌握，虚词讲授可以以字为纲，兼顾词类。语 法 实词部分 【教学要求】 了解古今汉

12、语实词用法的异同；着重掌握古代汉语词类活用的语法特点。 一、实词包括名词、动词、形容词、数量词。 古今汉语实词用法基本相同。古代汉语一些实词在句中可以临时具有其它词类的语法功能，词类活用现象比较突出。 二、古代汉语常见的词类活用： 名词等活用为动词 1名词和名词性词组活用为动词； 2形容词活用为动词； 3数量词活用为动词。 辨别实词是否活用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有动词的语法特点来判定。 使动用法 1动词的使动用法； 2形容词的使动用法； 3名词的使动用法。 意动用法 1形容词的意动用法； 2名词的意动用法。 区分使动用法和意动用法，要把结构分析和句意结合起来。 使动用法和

13、意动用法是古代汉语的一种特殊的动宾关系。使动用法通常表现为客观行动，动词对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法则表现为主观意念，动词和宾语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。 三、名同用作状语： 普通名词用作状语 1.表示行为的状态； 2.表示行为的处所； 3表示行为的凭依； 4表示行为的身份或态度。 方位名词用作状语 1表示行为的处所； 2表示行为的方向。 （三）时间名词用作状语 “日”、“月”、“岁”等时间名词用作状语，表示行为动作的频数和时间的持续等。语 法 句法部分 【教学要求】 了解古今汉语句法结构的差异，重点掌握古代汉语特有句式，并能正确分析一般的句子结构。 古代汉语判断

14、句 一、古代汉语判断句的基本特点，主语与谓语之间一般不用判断词。 二、古代汉语判断句的常见格式： 1.“者，也” 2.“，也” 3.“者，” 4.“，” 主语后用语气助词“者”表示停顿，谓语后用语气助词“也”加强判断。主语后面不用“者”，谓语后面不用“也”，或“者”、“也”全不用，也可表示判断。 其中以第一种格式为判断句的典型结构。 三、判断句谓语之前加否定副词“非”，表示否定判断。 四、指示代词“是”用作主语，不要误认为判断词。 五、判断词“是”的出现。 古代汉语被动句 一、主语和谓语的关系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，不是谓语动词所表示的行为的施事者，而是受事者。 二、古代汉语被动句的结构形式，同现代汉语比较，有共同之处：也有它自己的特点。 以主动的形式表示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共同的表达方式。 三、古代汉语几种常见的被动表示法： 1，动词后用介词“于购进行为的主动者。 2动词前用“见”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；或只用“见”表示被动。 3动词前用“为”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的主动者不出现。 4动词前用“为”引进行为的主