考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析6Word文档格式.docx
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D.“二战”时期
第4题：
学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论和
A.永恒主义课程论
B.改造主义课程论
C.要素主义课程论
D.存在主义课程论
本题旨在考查课程理论与主要流派。
学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论和存在主义课程论。
第5题：
为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须（）
A.废止读经课
B.废止修身课
C.开设公民课
D.开设法制课
A
第6题：
主张课程应该围绕着当代重大的社会问题来组织的课程流派是（）。
A.永恒主义流派
B.要素主义流派
C.改造主义流派
D.经验主义流派
C
第7题：
德育过程结构的构成要素是（）
A.教育者，受教育者
B.教育者，受教育者，教育内容
C.教育者，受教育者，教育内容，德育方法
D.教育者，受教育者，德育环境
第8题：
建构主义学习理论强调教师的角色是（）
A.知识的灌输者
B.父母的代言人
C.学生学习的促进者
D.学生生活的照看人
建构主义强调学生学习的主动建构性、社会互动性、情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。
第9题：
在论述教育与经济发展关系中，提出"
庶-富-教"
这一思路的教育家是（）
A.孟子
B.墨子
C.孔子
D.荀子
第10题：
在操作技能形成的（）阶段，动觉控制开始起主导作用。
A.操作模仿
B.操作整合
C.操作熟练
D.定向操作
第11题：
幼儿园的创始人和近代学前教育理论的奠基人，幼儿教育之父是（）。
A.赫尔巴特
B.第斯多惠
C.裴斯泰洛齐
D.福禄培尔
第12题：
根据艾宾浩斯的记忆研究成果采取的复述策略是（）
A.分散复习
B.及时复习
C.部分与整体相结合
D.尝试背诵
艾宾浩斯的研究表明遗忘是随着时间的推移而变化的，遗忘的速率是先快后慢，因此，及时复习是避免遗忘的一种有效手段。
第13题：
某一学生在考试中没有考好，“我一直没有在意这次考试，我只是昨天才随便复习了一下课文，我连单词都还没来得及背。
”这属于学生的
A.掌握导向
B.避免失败导向
C.追求成功导向
D.自甘失败导向
本题旨在考查自我价值导向。
避免失败导向是指个体为了维持良好的自我感觉，选择很容易成功的任务或者非常难的任务（几乎所有人都做不到）。
这样，在无法完成任务时，失败并不能表示自己的无能，而是归因于没有足够重视、延迟、耽搁或者过度焦虑等。
第14题：
社会发展的需要和人自身具有的______乃是人成为教育对象的根本原因和条件。
（）
A.生物性和社会性
B.生物性和阶级性
C.历史性和阶级性
D.受教性和可教性
第15题：
格式塔派提出的学习的公式是（）
A.S-R
B.S-0-R
C.S-O-O-R
D.S-S’
第16题：
必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（）
A.十五大;
B.十四大;
C.十三大;
D.十二大
第17题：
在教育过程中，教师对突发性事件做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。
这反映了教师劳动的哪一特点?
A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.主体性
第18题：
“人心不同，各如其画”，这反映了人格的（）
A.稳定性
B.独特性
C.统合性
D.复杂性
第19题：
根据奥苏伯尔学业成就动机的分类，青年期学生学习的主要动机是
A.自我提高内驱力和附属内驱力
B.附属内驱力和认知内驱力
C.认知内驱力和自我提高内驱力
D.认知内驱力和社会内驱力
此题考查的是奥苏伯尔关于学业成就动机的分类。
奥苏伯尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
（1）认知内驱力：
是一种理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。
（2）自我提高内驱力：
指个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
它是一种间接地学习需要，属于外部动机。
（3）附属内驱力：
是指个体为了获得长者的赞许而表现出的把工作做好的一种需要，同样属于外部动机。
成就动机的这三个组成部分通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出；
到了少年期，附属内驱力的强度有所减弱，赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素；
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
第20题：
南京国民政府成立后试行的大学院和大学区制主要效法（）
A.日本
B.美国
C.德国
D.法国
蔡元培在试行大学院和大学区制过程中，主要效法了法国的教育行政体制。
故本题的正确答案为D。
第21题：
20世纪20年代，主持“活教育”实验的教育家是（）。
A.陶行知
B.陈鹤琴
C.梁漱溟
D.晏阳初
第22题：
在影响学生品德学习的外部条件中最容易受老师操纵的因素是（）
A.家庭
B.班集体的风气
C.教师的权威
D.社会舆论
第23题：
教育科学研究的目标是：
A.指导教育实践
B.规范教育行为
C.揭示教育规律
D.制定教育方针
第24题：
被称为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”，其主要代表作是《人是教育的对象》的是
A.赞科夫
B.苏霍姆林斯基
C.乌申斯基
D.马卡连柯
本题旨在考查俄国近代教育相关知识。
乌申斯基是19世纪俄国著名的教育家。
《人是教育的对象》是其主要教育代表作。
乌申斯基以其卓越的理论探索和教育实践活动被誉为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”。
第25题：
根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是（）
A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利
B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利
C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利
D.学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利
第十章教师与学生：
学生的权利和义务
第26题：
阅读、写作、运算等技能主要是（）
A.运动技能
B.动作技能
C.策略技能
D.心智技能
本题旨在考查考生对技能分类的掌握情况。
根据技能的特点，技能可以分为心智技能（也称认知技能、智力技能）和运动技能（也称动作技能、操作技能）两类。
吹拉弹唱、写字绘画等是属于运动技能范畴，而运算、写作等则是常见的心智技能。
至于“策略技能”则是“认知策略”与“心智技能”的合成，是一个“人造”的术语。
故本题正确答案为D。
第27题：
在进行教育活动之先，人们对于要把受教育者培养成什么样的人，已经在观念上有了某种预期的结果或理想的形象。
这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的（）
A.教育目标
B.教学大纲
C.教学目标
D.教育目的
第28题：
某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为（）。
A.定势
B.功能固着
C.认知风格
D.顿悟
第29题：
一生从事职业教育，研究职业教育理论，探索职业教育改革，从而成为我国职业教育现代化奠基人的近代教育家是（）
B.黄炎培
C.晏阳初
D.粱漱溟
黄炎培对中国近代教育的贡献主要在职业教育领域，是我国职业教育现代化的奠基人。
第30题：
抗战时期中共文化教育实行的方针是（）
A.干部教育第一，国民教育第二
B.国民教育第一，干部教育第二
C.干部教育第一，普通教育第二
D.国民教育第一，高等教育第二
第31题：
新教育运动的纲领不包括（）。
A.生活教育
B.尊重个性
C.遵循自然
D.自发学习
第32题：
学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。
这一知识建构的心理机制是（）
A.同化
B.顺应
C.平衡
D.重组
第33题：
在建构主义中，认为没有绝对优胜的观点，把知识分为“自上而下的知识”和“自下而上的知识”的是
A.激进建构主义
B.社会建构主义
C.社会文化取向
D.信息加工建构主义
本题旨在考查建构主义学习理论。
社会建构主义主要是以维果茨基的理论为基础发展起来的，以鲍尔斯-菲尔德和库伯为代表。
社会建构主义认为没有绝对优胜的观点，把知识分为“自上而下的知识”和“自下而上的知识”。
第34题：
中国最早接受和传播马克思主义的代表人物是（）
A.徐特立
B.陈独秀
C.杨贤江
D.李大钊
第35题：
数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）
A.牢记住题目内容
B.很好地完成对心理问题的表征
C.有效地监控解题过程
D.熟练地使用计算技能
第36题：
蔡元培从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出“五育”并举的教育思想。
他认为，世界观教育实现的最有效的方式
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