教育学B自考笔记Word下载.docx

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11．教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

其指导思想是达尔文的生物进化论。

12．教育的心理起源说。

美国教育家孟禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

13．教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。

其指导思想是马克思主义历史唯物主义。

14．农业社会的教育的特征。

第一、古代学校的出现和发展。

第二、教育阶级性的出现和强化。

第三、学校教育与生产劳动相脱离。

15．人类最早的学校出现在公元前2500年左右。

我国的学校最早出现在1000年前的商代。

16．工业社会的教育的特点。

第一、现代学校的出现和发展。

第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

第三、教育的公共性日益突出。

第四、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

17．困扰21世纪人类的主要矛盾是——由经济的全球化所引发的世界一体化速度开始加快，高度的相互依赖和频繁的文化冲突。

18．信息社会教育的主要特征。

第一、学校将发生一系列变革。

第二、教育功能将进一步得到全面理解。

第三、教育的国际化和本土化趋势都非常明显。

第四、教育的终身化和全民化理念将成为教育改革的基本概念。

19．教育应该帮助人们去认识和解决一些威胁人类生存的国际问题，如和平问题、环境问题、道德问题等。

20．《学记》是我国古代最早也是世界最早形成体系的古代教育学作品。

21．英国哲学家培根，为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。

作为“近代实验科学的鼻祖”于1623年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其它学科并列。

22．捷克教育家夸美纽斯，在近代第一本教育学《大教学论》中，提出了泛智教育思想。

探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术。

”

23．德国哲学家康德，在1803年出版的《康德论教育》中认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成机械的东西。

其经典名言是“教育一定要成为一种学业，否则无所希望。

”“教育的方法必须成为一种科学。

24．赫尔巴特是德国近代心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是现代教育学之父，科学教育学的奠基人，其作品《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。

25．《爱弥儿》的作者是法国思想家卢梭。

26．《林哈德与葛笃德》的作者是瑞士教育家裴斯泰洛齐，他把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

明确提出“是人类教育心理学化”的口号。

27．实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

其代表人物是德国教育学家梅依曼，作品是《实验教育学纲要》，拉伊的《实验教育学》。

28．文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普郎格、利特等人，

29．实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物杜威与克伯屈。

30．实用教育学的基本观点，第一、教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的。

第二、教育即学生个体经验不断增长，除此之外，教育不该有其他目的，第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中学习社会中所要求的基本态度，技能和知识，第四、课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心，第五、师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

第六、教学过程应尊重学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

31．马克思教育学的基本观点。

第一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

第二、教育起源于劳动。

劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

第三、现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展。

第四、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法。

第五、在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，一方面又具有相对的独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济、与文化的发展具有巨大的作用。

第六、马克思唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去

32．批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮。

代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯，阿普尔斯、吉鲁、法国的布迪危。

33．批判教育学的特点。

第一、当代资本主义的学校教育并未像实用教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推动社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是维护现实社会的不公平、不公正、是造成社会差别、歧视和对立的根源。

第二、之所以有这种情况，是因为教育是与社会相对应的，有什么样社会政治。

经济和文化就有什么样的学校教育机构。

社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会意识形态，文化关系和经济结构。

下层人家的子弟和文化处境不利者很难在学校教育系统内取得成功。

第三、人们对事实上的的不公不平习以为常。

第四、批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利害关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，对他们进行启蒙，达到意识解放的目的。

第五、批判教育学认为，教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采用唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行的，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。

34．当代教育学发展的特点。

第一、教育学研究的问题领域急剧扩大。

第二、教育学的研究基础和研究模式呈现多样化。

第三、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系。

第四，教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

第五、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

35．教育学的价值。

第一、反思日常教育经验。

第二、科学解释教育问题。

第三、沟通教育理论与实践

36．教育功能是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

37．教育活动的构成要素：

教育者、受教育者、教育内容、教育手段等。

38．教育功能的分类。

第一、从作用的对象上看，教育功能分为个体功能和社会功能。

第二、从作用的方向上看，教育功能可以分为正向功能和负向功能。

第三、从呈现的形式看，教育功能可以分为显性功能和隐性功能。

39．教育促进个体社会化的功能：

第一、学习生活技能。

掌握个人社会成员所必须的社会生活技能和职业技能。

第二、内化社会文化，接受和认同一定的文化价值观念与社会行为规范，第三，形成社会性的发展目标。

正确认识个体与社会的关系，使个人追求的目标与社会要求相一致。

第四、学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，这是个体社会化的最终体现。

40．影响社会化的因素包括家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等。

41．学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径。

42．学校教育主要通过以下几个方面实现个体的社会化。

第一、教育促进个体思想意识的社会化。

第二、教育促进个体行为的社会化。

第三、教育培养个体的职业意识和角色。

人生活在社会中，要以一定的职业为主，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。

43．教育促进个体个性化的功能。

第一、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。

第二、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

第三、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

44．教育的个体谋生功能，是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们的谋生创造条件。

一是通过个体的社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

二是要传授“何以为生”的本领。

45．教育对个体生活的两大功能是谋生和享用。

46．英国教育家斯宾塞把“个人完美生活的准备”作为教育目的，认为“为我们的生活做准备是教育应尽的职责”。

47．教育的个体享用功能——教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的享受，并进而获得自由与幸福。

教育不仅使个体在受教育的当下获得一种幸福的体验，而且还培养高尚的情趣和感受幸福的能力，为享用终生创造条件。

48．教育对个体发展的负向功能。

教育对人的身心发展有着极大的作用，甚至可以说在发张中起“主导作用”，但这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。

49．教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。

50．文化是教育的基本内容，教育是人类特有的文化传递形式、手段、和工具。

51．教育的本质是培养人才，通过人才的培养发挥对社会的影响，是教育实现社会功能的基本途径。

正因为如此，教育的社会功能是教育的衍生功能。

52．教育对社会发展的正向功能。

第一、教育对人口的正向功能，教育是提高人口质量的根本途径。

53．义务教育——具有基础性、全民性、全面性，它是面向所有的适龄儿童实施的全面教育，促进他们在德智体美劳等方面的全面发展，为他们成为一个合格的公民和未来的发展奠定基础。

54．教育对文化的正向功能。

第一、教育的文化保存功能。

纵向的文化传承：

表现为文化在时间上的延续，横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。

第二、教育的文化选择功能，第三、教育的文化融合功能。

第四、教育的文化创造功能。

55．教育对经济的正向影响。

第一、教育通过劳动力的生产促进经济的发展。

第二、教育通过生产科学技术促进经济的发展。

56．人和科学技术都是潜在的生产力，是促进经济发展的可能因素。

57．教育对政治的正向功能。

第一、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。

第二、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。

第三、教育是促进民主化的重要力量。

58．教育对社会发展的负向功能是教育系统与外部环境出现的失调乃至冲突的状态，它是教育外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望以外的不良功能，结果对社会维持和发展起到一种“损害”性的作用和影响。

59．教育目的——即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。

60．教育目的的基本特点。

意识性、意欲性、可能性、预期性。

教育目的对教育活动具有质的规定性。

教育目的具有社会性和时代性。

61．价值性