狼牙山五壮士教学中渗透爱国主义教育教案文档格式.docx

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设计意图及

资源准备

课前交流：

一、审题导入：

二、初读感知

三、再读感悟

四、读写结合

五、总结全文

1、卢沟桥事变爆发，帝国主义大举进入中国，从而引发了长达八年的抗日战争。

八年来，日军在中国烧杀抢掠。

仅南京，六个星期内，就残害了30万同胞；

他们还在东北建立了“731”细菌部队，用中国人做实验，手段极其残忍！

中国人民不屈不挠，奋起抗战。

1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。

抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心，其中有一场战斗，给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。

2、播放视频。

3、这场战斗就发生河北省保定区的狼牙山，而参加战斗的仅有五个人，它们被称为“狼牙山五壮士”

1、板书课题，齐读。

2、知道什么样的人称为“壮士”吗？

出示课件，壮士：

勇敢而豪壮的人。

3、“壮士”一词最早出现在“荆轲刺秦”的故事中。

（出示：

风萧萧兮易水寒， 

壮士一去兮不复还！

）两千年前的战国时代，燕国太子丹派荆轲去刺杀秦王。

在易水河边送别荆轲时，荆轲边走边高歌：

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

”悲壮的歌声在狼牙山久久萦绕…两千年过去了，这儿的一草一木都没有向敌人屈服过，这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血！

4、同学们，打开课本，用心朗读这个悲壮的故事吧！

1、自由读，注意读懂字音，读通句子，标上自然段的序号。

2、检查自读情况。

出示：

第一组词语：

大举进犯、横七竖八、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落

第二组词语：

全神贯注、昂首挺胸、斩钉截铁、热血沸腾、 

惊天动地、气壮山河

3、你发现两组词语在课文中分别写谁吗？

是啊，词语也有感情色彩。

这两组词语对比强烈，爱憎分明！

男女生分组朗读，对比感受。

把词语的温度带入课文中，你一定会把课文读得更有色彩！

1、请快速默读课文，看看课文从什么地方称他们为“壮士”？

画出那句话，指名读。

2、a、 

学习第一段

① 

指名读第一段，想想这一段讲了什么？

能不能说得再简单些？

能用一个短语或词组概括一下吗？

像这样把一段课文的内容用一个短语或词组概括起来的方法，就叫列小标题。

② 

出示课件，接受任务，齐读。

b、学习第二段

指名读第二段，他们接受任务后是怎样痛击敌人的呢？

画出有关句子。

指名读有关句子，出示字幕。

③ 

班长马宝玉表现怎样？

指名读，闪动红字“沉着”，谁读读这个词？

谁沉着的读读这句话？

④ 

副班长呢？

指名读，闪动红字“吼”“满腔怒火”，“吼”还是个生字呢，一起吼两遍！

日本鬼子在我中华大地烧杀抢掠，杀害我们的亲人，残害我们的百姓，怎能不让我们满腔怒火，谁再来吼一吼这句话！

我们一起吼一吼，吼出我们的仇恨！

⑤ 

战士宋学义也抡起了胳臂扔手榴弹，这一个轮子多有劲啊！

你能带着动作读一读吗?

谁再来读一读。

⑥ 

战士胡福林胡福才也毫不示弱，谁来读一读他们的表现？

闪动红字“绷”，“全神贯注”请你再读一读，多威严多专注啊！

⑦ 

同学们，读了这段文字，五位战士的样子活灵活现的展现在我们面前，你发现这些红色的字是写人物的什么吗？

神情、动作。

对!

作者抓住了五位战士的神情动作进行了细致地描写，使人物形像更加生动鲜活，再现了几十年前的激烈战况，这就是语言文字的魅力！

⑧ 

读到这儿，五位战士给你留下了什么印象？

板书：

勇敢

⑨ 

你能想概括第一自然段那样列个小标题吗?

痛击敌人

学习第三段

指名读第三段。

其他同学边听边画出五位战士勇敢地阻击敌人后，面临那两条路?

指名读，一条是追赶主力部队的生路，一条是把敌人引上顶峰棋盘陀的死路。

生死抉择，此时班长马宝玉做出了怎样的选择？

出示句子，指名读，注意“走”字后面是什么号？

那个词最能体现这个坐姿的坚决果断？

好一个斩钉截铁！

请同学们跟我一起写下这个闪光的词。

知道斩钉截铁是什么意思吗？

出示词语解释。

齐读。

谁能斩钉截铁地读一遍！

请班长读一遍，好一个临危不惧，大义凛然的班长，大家都是班长，齐读一遍。

班长身先士卒，战士们一样义无反顾，出示句子，指名读。

哪些词语可以看出战士们和班长一样坚决？

闪动“紧跟，热血沸腾”，一个紧跟一个热血沸腾，表明了战士们的无怨无悔，让我们齐读这句话。

同学们，他们本来可以选择追赶部队的生路，可他们却选择了死路绝路，这是为什么呢？

出示句子，指名读。

这就是马宝玉和他的战士们，这就是狼牙山五壮士！

谁再来读读这句话！

狼牙山五壮士为了群众和主力不对的安全，为了战斗的胜利，为了把日本鬼子赶出中国，他们身上闪烁着一种强大的精神力量，这种精神是什么呢？

请同学们再读第三段，想一想，议一议。

同学们感受深刻，说得好！

作者和同学们一样被他们这种舍生忘死的大无畏精神深深打动了，不由肃然起敬，在第四自然段改称他们“壮士！

”他们的英雄壮举仅用勇敢形容是不够的，你能再送他们几个赞颂的词吗？

随机板书：

豪壮

再次出示壮士的解释，齐读，配乐读。

概括小标题，出示：

选择绝路

1、指板书，班长马宝玉一个斩钉截铁的抉择，谱就了五壮士英雄的篇章。

这个词多用在英雄人物上，形容态度坚决果断。

2、比如这句，出示例句。

3、用好这个词，要交代清楚在什么情况下，说的内容，说过后的行动。

4、学生练写，展示。

5、同学们学得好，用的更好，这就是学以致用。

1、指板书总结，一个斩钉截铁造就了勇敢而豪壮的五壮士，让我们永远铭记英雄的名字吧！

2、出示五壮士姓名，齐读。

听介绍

观看视频

齐读板书

思考回答

听介绍，理解壮士的含义

自由读，标序号

大声朗读

分组感情朗读

默读课文，画一画，朗读句子

读一读

想一想

画一画

指名读

吼一吼

读一读，做一做

读一读，通过重点词语来理解人物内心的情感

听一听

理解人物内心

理解词义

写一写

齐读

观察词语

理解词语的意思

找一找

小组讨论

朗读

感情朗读

议一议

配乐齐读

观看板书

观察例句

练写

激发学习兴趣和爱国情怀

激发爱国情怀

导入教学情境

快速进入学习状态

理解课题

初步掌握课文的主要意思和内容

检查学生课前的预习情况，同时也是检查学生的自学能力

练习学生的思维能力

培养学生的朗读能力

培养分析判断能力

学习新知

培养良好的读书习惯

痛恨日本侵略者

爱我中华

通过重点词语理解人物的内心

理解内容

通过具体的语境来理解词语的含义

阅读理解

合作学习

发散思维

书读百遍其义自见

写作能力

温故而知新

四、板书设计

22、狼牙山五壮士

接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖

五、教学反思

《狼牙山五壮士》反思

这节课我做到了四“让”：

让学生有足够的时间“读”；

让学生有机会“问”；

让学生能经常“议”；

让学生能自由“讲”。

如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？

”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。

大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。

学文后，引导学生再对比中体会2、4段在写法上的异同！

学生通过前文学习和对比阅读。

知道两段都是描写五壮士奋勇反抗、顽强击敌的场面，都写了人物的动作，但第二段的描写重点写了每个人作战十的神态和动作，第四段则从侧面——敌人的悲惨下场来表现五壮士的机智、英勇，突出他们对敌人的仇恨。

在学文体会时，引导学生抓住第二段中人物神态的词，结合自己的生活经历（观看过的战斗题材的影视剧）来想象五壮士可能说些什么？

以此来体会文本内容，再次朗读时，学生的情感就更易激发和表达了。

教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。

因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。