南京师范大学333教育学综合考试大纲Word格式文档下载.docx
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1、教育学的萌芽
2、教育学的创立时期
3、教育学的发展时期
实验教育学;
文化教育学;
经验教育学;
实用主义教育学;
制度教育学;
批判教育学;
马克思主义教育学
4、教育学在中国的传播和发展
以日本为媒介的译介阶段;
美国教育学在中国的传播;
苏联教育学的畅行
5、当代教育学的发展趋势
学科性质的多元和融合;
学科内容发展的分化与综合;
研究基础、模式和方法的多元化;
理论研究与实践改革的关系日益密切
(三)教育学与教师专业化
教育学对促进教师专业化的意义
二、教育、学校与学制
(一)教育的起源
生物起源说;
心理起源说;
劳动起源说
(二)学校的产生和发展
1、学校的产生
2、学校的发展
古代学校;
现代学校
(三)制度化教育的形成与现代学制
1、制度化教育的形成
2、现代学制的建立
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业技术教育、师范教育、成人教育的形成与出现
3、中国的现行学制
我国学制的发展;
现行学制的构成
4、当代学制改革的趋势
进一步完善终身教育体系;
义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长;
普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展;
高等教育大众化、普及化三、社会、人、教育
(一)社会发展与教育
1、社会生产力与教育
社会生产力对教育的制约作用;
现代教育对生产力发展的促进作用;
教育能够产生经济效益
2、社会政治与教育
社会政治对教育的制约作用;
教育对社会政治的促进作用
3、文化与教育
文化对教育的影响作用;
教育对文化的作用
(二)个体发展与教育
1、个体发展对教育的制约作用
个体发展水平对教育的制约作用;
个体身心发展规律对教育的制约
2、学校教育在个体发展中的作用
学校教育的特征;
学校对个体身心发展独特价值的表现
(三)社会、人、教育
1、社会、人、教育发展的一致性
2、教育的相对独立性
3、教育之于社会的适应性与超越性
四、教育目的
(一)教育目的的确定
教育目的的概念与意义;
教育目的的历史性;
教育目的确定的依据
(二)教育目的的系统构成
教育目的;
培养目标;
教学目标
(三)我国教育目的的实践
1、旧中国关于教育目的的表述
2、新中国教育目的的表述及其基本精神
3、正确认识我国教育目的实施中的问题
五、教师与学生
(一)教师
1、教师的职业素质
教师的职业态度和教师信念;
教师的德性;
教师的专业知识和能力培养;
教师的人格特
征
2、教师的职责和角色
教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者;
教师是学生成为完整人的促进者;
教师是学习者和研究者
3、教师职业的内在价值
教师职业激发和丰富教师的创造潜能;
教师职业促进了教师的自我成长;
教师职业带给教师无穷的快乐
4、教师的专业发展
教师专业发展的内涵;
教师的专业发展阶段
(二)学生
1、学生的本质属性
学生是具有多样性的人;
学生是具有完整性的人;
学生是具有能动性的人;
学生是具有创造性的人;
学生是成长中的人;
学生是以学习为主要任务的人
2、学生的社会地位
学生的合法权力;
学生的义务
3、中学生的身心发展特点与教育
4、中学生的时代特点
身体素质得到改善,生理成熟提前;
注重个人发展,追求自我完善;
平等意识增强,富有宽容精神;
关心国家大事,具有较强的社会责任感;
喜欢具有探索性和操作性的学习方式;
心理问题增多;
传播媒介对儿童的不良影响增多
(三)师生关系
1、师生关系的历史嬗变
教师中心的师生关系;
学生中心的师生关系;
教师主导、学生主体的师生关系
2、走向交往对话的新型师生关系
3、如何面对现实的师生冲突关系
六、课程
(一)课程的含义与类型
课程的含义;
课程类型;
(二)课程编制
泰勒的课程编制模式;
课程编制的程序
(三)校本课程开发
校本课程开发概述;
我国校本课程开发的思考
(四)当代课程改革
1、我国新一轮基础教育课程改革
我国课程存在的问题;
我国新一轮课程改革的基本内容
2、当代课程改革的趋势
课程现代化;
课程的综合化;
课程生活化;
课程能力化
七、教学(上)
(一)备课
1、备文本
备课程标准;
备教材
2、备学生
了解学生的基本状况;
了解学生已有的经验
3、备教学行为
4、备自我
5、备课的一般策略
开放性备课策略;
预设性备课策略;
结构性备课策略;
反思性备课策略
(二)上课
1、课的类型与结构
2、上好课的基本要求
3、上课的基本技能
讲述;
教学对话;
板书;
布置家庭作业
(三)学生学业成绩的检查与评定
日常检查;
试题测验;
档案袋评价;
表现性评价
八、教学(下)
(一)中小学常用的教学方法
1、教学方法的界定
2、我国中小学常用的教学方法
最常用最基本的教学方法:
传递接受式教学方法;
示范模仿教学方法异军突起的文理科教学方法:
情境式教学法;
引导发现式教学法
当代教学方法的新进展:
自学辅导教学法;
集体性教学
3、教学方法的选择与运用
(二)有效教学的策略与设计
1、有效教学的策略
先行组织者策略;
发现学习策略;
掌握学习策略;
非指导性策略;
发展性教学策略;
问题教学策略;
范例教学策略;
建构主义教学策略2、有效教学的设计
(三)课堂教学管理
1、课堂教学管理的两种取向
目标本位模式;
发展本位模式
2、课堂教学组织形式
班级授课制及其改革
九、德育
(一)德育概念
(二)道德学习的基本机制
道德学习发生的前提;
接受暗示;
非反思性选择;
自主选择
(三)德育理念
确立“育人为本”的教育理念;
从学生实际出发;
坚持知行统一;
整合各方面的教育影响
(四)德育实施
德育课;
其它各科教学;
综合实践活动;
班主任工作;
心理健康教育工作;
校园文化建
设
十、班级管理
(一)班级组织
1、班级组织及其特点
班级组织的教育性;
班级组织的社会性;
班级成员的平等性;
班级组织的2、班级组织的结构
“准自治性”
(二)班级管理
1、班级管理的取向;
班级管理的功能;
班级目标的管理;
班级规则的管理;
学生问题
的行为管理
(三)班集体的建设和培养
1、班集体的形成及其标志
2、班主任在班集体建设中的作用
班主任是班集体的领导者;
班主任是班级建设的引导者;
班主任是班级关系的协调者
3、班集体的组织和培养
确定班集体发展的目标;
培养班集体的核心队伍;
营造良好的人际关系;
制定和执行班级规则,营造良好的班风;
开展丰富多彩的集体活动
十一、教师的教育研究
(一)案例研究
1、案例与案例研究
案例的主要特征;
成功案例的标准
2、案例研究对教师成长的意义
3、案例的撰写
案例的基本格式;
案例撰写的一般程序;
案例撰写的规范;
案例写作应注意的问题
(二)行动研究
1、行动研究及其特点
2、行动研究的过程与实例
计划;
实施;
观察;
反思
3、行动研究对我国教育研究的意义
(三)叙事研究
1、教师叙事研究的特点
2、教师叙事研究的内容
3、教师叙事研究的过程
确定研究问题;
选择研究对象;
进入研究现场;
进行观察、访谈;
整理分析材料;
撰写研究报告
十二、当代世界教育改革
(一)教育的全民化
全民教育的提出;
国际社会对全民教育目标的响应;
全民教育的重点;
全纳教育:
全民教育的深入发展;
(二)教育的信息化
现代信息技术运用于教育领域;
在中小学普及现代信息技术教育
(三)教育的国际化
教育国际化的形成原因;
教育国际化的内容
主要参考书
南京师范大学教育科学学院编写,冯建军主编:
《现代教育学基础》,南京师范大学出版社,2007年版。
中国教育史
1、系统掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的基本方法。
3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
二、考查范围
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”;
大学与小学;
国学与乡学;
家庭教育;
“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起
私人讲学兴起;
诸子百家的私学;
齐国的稷下学宫。
2、孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;
“庶、富、教”:
教育与社会发展;
“性相近也,习相远也”:
教育与人的发展;
“有教无类”与教育对象;
“学而优则仕”与教育目标;
以“六艺”为教育内容;
教学方法:
因材施教、启发诱导、学思行结合;
论道德教育;
论教师;
历史影响。
3、孟轲的教育思想
思孟学派;
“性善论”与教育作用;
“明人伦”与教育目的;
人格理想与修养学说;
“深造自得”的教学思想。
4、荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;
“性恶论”与教育作用;
以培养“大儒”为教育目标;
以“六经”为教学内容;
“闻见知行”结合的教学方法;
论教师。
5、墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表;
“素丝说”与教育作用;
以“兼士”为教育目标;
以科技知识和思维训练为特色的教育内容;
主动、创造的教育方法。
6、战国后期的教育论著
《大学》:
“三纲领”、“八条目”;
《中庸》:
“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;
《学记》:
学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
1、“独尊儒术”文教政策的确立
“罢黜百家,独尊儒术”;
兴太学以养士;
实行察举,任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立
经学教育;
太学;
鸿都门学;
郡国学。
3、董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;
论人性与教育作用;
论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
1、魏晋南北朝官学的变革
西晋的中央官学;
南朝宋的中央官学;
北魏的中央官学。
2、隋唐学校教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;
中央政府教育管理机构确立;
中央和地方官学体系完备;
学校教学