教育经典语句Word格式.docx
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3大师的寂寞
“寂寞”是成为大师的必要条件。
当大师们选择他们的研究方向时，所面对的往往是冷门、难题、困惑甚至危险。
他们在进入研究的状态时，表现出的往往是废寝忘食，不顾安危，甚至是与世隔绝的。
?
他们比任何人都知道“寂寞”的必要，比任何人都了解“寂寞”的力量。
……
中国古人说：
“自古圣贤皆寂寞。
”圣贤也就是大师。
大师之为大，不一定经历了大的灾难，承担了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作?
工作是他们的生命本身，而不是养家糊口的手段。
寂寞是他们工作的必要条件，而不是忍受不了的痛苦。
历史的辩证法就是追逐时髦、寻求热闹的归于沉寂；
甘于寂寞、乐于寂寞的永垂不朽。
大师们带来了热闹，但他们所固有的，还应该是寂寞。
当大师们热衷于名利时，他们就堕落了，他们就终结了。
“不朽”太难了，因为“寂寞”太难了。
大多数人善于热闹，而不善于寂寞，这就是大师和公众的区别。
然而。
少些急功近利，少些欺世盗名，少些拔苗助长，少些弄虚作假，总不算是过分的要求吧。
……（摘自2202年9月9日《今晚报》夕惕之文《公众的热闹和大师的寂寞》）
4当今教育的弊端
看一看时下的学生生活，机械和单调、平庸和乏味。
他们在题海里挣扎，在作业山上爬坡；
他们的个性和独特性受到压抑和忽视。
试想，时下的学生有多少时间与莎士比亚、普希金、雨果展开心与心的对话；
有多少时间与贝多芬、德彪西、柴科夫斯基展开情与情的交流；
有多少时间与黑格尔、马克思展开思想与思想的晤对；
有多少时间沉醉于梵高、达?
芬奇的色彩与线条之中，从而受到心灵的震撼。
他们的生活中没有了诗歌、音乐、绘画和哲学，他们没有了精神的放牧。
可以这样说，教育一旦丧失人生的幸福，就可能进一步损害人的理智和创造的活性，甚至可能会因为人性中情感的弱化而危及道德人格的生成。
（摘自2003/5/28《教育文摘周报》6陈明华、秦志强）
5教育孕育梦想
从某种意义上说，教育就是一个让学生孕育梦想，追寻梦想，实现梦想的过程。
如果学生还没有梦，那是因为我们还没有将希望和爱洒向他的心田，没能催生梦的幼芽，让他们长出属于自己的七彩的梦。
孩子一旦有了梦，就让他们的心灵自由飞翔吧。
呵护宝贵的热情，珍视稚嫩的创造，放飞翱翔的胆量，分享成长的愉悦……这一切我们责无旁贷。
（摘自2003年第11期《班主任之友》陈大明《多梦的季节》）
6用美德占据心灵
人存在的价值，不惟知识的饱学，不惟智慧的增长，最重要的是人格的建树，精神的挺立。
要让学生心灵无杂草，无尘埃，无污秽，唯一的方法就是用美德占据心灵的旷野，在孩子的心灵里播种上高尚人格的种子、进取精神的种子。
（摘自2003年11期《班主任之友》牛和泉《基础教育：
为学生终身发展作准备》）
7应该为学生争取闲暇
君不见，我们的教师总是耳提面命地宣扬专家、学者、大师们如何焚膏继晷、皓首穷经，却很少真实地介绍他们丰富多彩的闲暇生活。
君不见，我们的教师总是更多地欣赏学生的废寝忘食、夜以继日，而很少引导学生每天要坚持睡眠八小时，并努力为之创造健康良好的闲暇生活。
……教育，应该为学生争取闲暇，争取闲暇就是争取自由发展的空间。
没有闲暇，就没有自由发展，就没有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解和把握。
兴之所至的阅读，超越功利的精神漫游，去除压力的沉思冥想，最有可能创生独到的思想。
思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，而负担过重只能使认的内心世界变得逼仄。
（摘自2003年第九期《师道》秦志强陈明华《为“嬉”叫一点屈》）
8教师，学会给自己的心灵松绑
教师从事的是塑造人的事业，要引导学生积极进取，自己就必须永葆青春和激情；
要培养青少年的探索精神，自己就要有创新意识和创造能力。
同样，你要让孩子们将来成为一个幸福的人，教师自己首先就应该学会幸福地生活着。
这些是生活对自己智慧和人格的挑战。
知道吗？
生命最本质的存在方式在于创造。
每天，我们在传承人类文明的同时，也应创造自己丰富多彩的精神生活，找回健康、快乐的心灵。
教师朋友，让我们学会给自己的心灵松绑吧！
（摘自2003年第九期《师道》王怀玉《教师，学会给自己的心灵松绑》）
9教师，要学会享受生活
有许多教师把满腔的热血、亮丽的青春都献给了教育。
“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。
”深夜凄风孤灯中朦胧定格的是教师批阅作业的身影，吊针刚拔下血渍新鲜就慷慨上班的是教师。
确实，伟大的教育事业需要老师赤诚的燃烧，需要老师血汗的滋润，否则，难以撑起冉冉上升的教育事业。
但是，老师，你不是圣人，你生来不只是吃苦、受累，你还要会享受生活！
享受教育，就要把自己看成是一个有血有肉、有情有义的人，而不只是凄苦燃烧、耗尽最后一滴泪的蜡烛，不只是蠕动着躯壳、痛楚地抽完最后一根丝的春蚕。
追求快乐的教育，就会享受教育的快乐！
享受生活，就要关注丰富多彩的生活，就要感受生活的斑斓、时代的风云，而不只是循环涂抹教室?
办公室?
宿舍单调至极的运行轨迹。
月光的朦胧、泉水的丁冬、交响乐的优雅、看足球的呐喊……都应该融进你的生命！
享受教育，就要会思考。
老师不能做机械的操作工，要力求主动地、创造地工作。
“捧着一颗心来”，“捧”来的应该是激情、理想；
“不带半根草去”，无用的杂草“带”去有什么用！
带着丰富的感受，带着沉甸甸的思索才有价值。
享受生活，就要珍惜自己、善待自己、敬畏生命，用生活点燃生命，力求自己“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。
”
会享受教育才能还给学生真实的生活，才能培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，才会呵护孩子的情感，才能关爱孩子的生命。
教育才不会是驯兽式的冷酷，而是引人入胜的学习旅程。
（摘自2003年第九期《师道》卜延中《在新课改中演活教师的角色》）
10让激励创造奇迹
充满积极因素的激励，不管她是来自他人，还是来自自己的心灵深处，都能给我们带来无穷的力量和无穷的智慧，她永远像我们生命中的一块块砺石，能让我们的生命之剑保持住无坚不摧的锋利。
（摘自2003年第十期《师道》王飙《让激励创造奇迹》）
二
11教育的弊端
我们不能容忍孩子玩乐、自由，我们每天都在给孩子洗脑，告诉他们，要勤奋、要刻苦，要有上进心，要有竞争意识，要拿第几名……甚至，我们的教师和学校已经习惯了将孩子们的成绩排好名次贴在最显眼的地方。
却不知道，考不及格，考倒数第一名也是孩子的权利，这些孩子更需要尊严和爱。
在许多国家里，学生分数被认为是他们的隐私而严禁公布的。
我们忘了，他们是孩子，只有几岁，十几岁。
对他们而言，最要紧的，是健康和谐的身心，对世界的好奇，是对事物充满探究的快乐，知道尊重和关心他人，理解爱和民主……
可是我们却用没完没了的作业、习题、试卷覆盖在他们身上，早晨天不亮就让他们起床，晚上也舍不得让他们闲着。
我们的老师和校长安慰自己说，这是对孩子负责。
可是没有好好想想，一双双健康的眼睛被熬成了近视眼，正常的脊梁有点弯曲，活泼的天性日渐磨光，一些孩子患上了精神疾病……这就是“负责”吗？
……
从某种意义上说，我们今天的中小学教育，过早地把成人世界中的一切传递给孩子，让这些小小的生命过早地背上了难以承受的重负，无端地消耗了他们的健康、灵气和创造力，窒息了孩子应有的天性。
最可怕的是，教师和学校已将此看成天经地义的了，罪恶成了习惯。
（摘自2003年第十期《师道》白云《孩子，你怎么这么快就走了》）
12新课程给老师出的思考题
我们一直在勉励自己：
“倒给学生一碗水，教师要有一桶水。
”然而，用新课程的理念分析，“一桶水理论”是站不住脚的。
知道我们思考的是，一桶水到底有多少碗？
十碗百碗千碗……即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的吧。
倒完了以后再去打水，那是远水解不了近渴的。
再说，教师把桶里的水倒往学生的碗里，一个“倒”字，就“倒”出了某种陈旧的灌输式的教育思想。
（摘自2003年第十期《师道》孟宪平《新课程给老师出的思考题》）
13教师教学观念错位
教育本应是启迪人类智慧，营造广阔自由空间的伟业；
教师本应唤醒儿童自身中沉睡着的力量和蕴藏着的丰富的发展因素和天性；
儿童本应该继续发扬自身中积淀着的人类进步的成果。
教育的发展应是一种建筑在活动建构基础上的升华过程。
（摘自2003年第十期《师道》蒋保华《教师教学观念错位》）
14闲暇出智慧
亚里斯多德讲过“闲暇出智慧”，有闲暇才有属于自己的自由时空：
独立地思考，自由地发展，自信而能动地挥洒才智，才能心理坦然，心情轻松，观古今，揽四海，联想，怀疑，批判，求异，发散，组合，归纳，演绎，驰骋想象，生发灵感……闲云悠悠，恰是知识的摇篮，智慧的温床。
牛顿看苹果落地生发万有引力的构想，魏格纳发现大陆漂移学说是躺在病房里的床上，英国剑桥大学喝下午茶喝出了六十多位诺贝尔奖获得者。
目前，闲暇、自由似乎还不属于我们的学生，他们三更眠、五更起，头悬梁、锥刺骨，语文老师出去，数学老师进来。
课上失去了人权，课下失去了自由。
没有时间看看外面精彩的世界，读读自己喜爱的书，做做自己喜爱的事，没有自己思考的空间。
（摘自2003年第十一期《师道》蒋寿军《剑桥大学下午茶的启示》）
15教育的弊端
有外国人评价我们的小提琴手，认为他们拉小提琴的技能技巧确实比较高，很熟练，但缺乏神韵，没有内涵。
因为我们的艺术教育，更多的是进行知识的传授和技能的操练，至于文化修养和艺术修养的提高，常常给忽略。
……一部再好的作品，哪怕是世界文学名著，在我们一些老师的眼里，也就像庖丁眼中的牛，根本就没有全牛，只有一些字、句以及它们的组合规则。
说白了，就是知识和技能的训练，其他皆空，唯此为实。
其中所蕴涵的丰富的人文意蕴被化简了，压缩了，使一部部内涵丰富的旷世绝作成了一块块经过压缩后的饼干，缺乏原汁原味。
（摘自2003年第十一期《师道》黄行福《教育不能化简》）
之三——教育的感动与幸福
16教育的感动与幸福
“桃李不言，下自成蹊”……往往比喻为人真诚，严于律己，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰。
也许你从不曾在意过你的细心关怀会为一个孤独的心灵带来如此大的震撼；
也许你也从未想过会有那么多的人在各个行业各个地方谨记着你教给他们的人生道理，心怀着对你由衷的感激……请翻开那些尘封的记忆，在每一张笑脸的背后，寻找这一份温馨的感动。
（摘自2003年第十一期《师道》《我的一级棒老师》）
17教育，享受生命成长的快乐
我们的教育应该让学生明白，不是只有接受礼物才能获得快乐，不是只有考出高分才能拥有快乐，不是只有一呼百应才能体验快乐，快乐其实还有很多。
譬
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