教师的教学技能Word格式文档下载.docx

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5、讲授的技能

讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；

掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；

善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能

归纳总结要简练、概括、突出重点；

总结要使教学内容前后呼应，形成系统；

总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

三、作业批改和课后辅导技能

l、布置作业的技能

能够根据教学大纲和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；

能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；

在学生完成作业过程中，及时予以指导。

2、批改作业的技能

选择合理的作业批改方式；

能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题；

批与改、批与评相结合。

3、课后辅导的技能

能够及时回答解决学生提出的质疑；

既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。

四、教学评价技能

l、命题技能

能够准确分析、确定教学内容的目标要求；

能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；

掌握试题编制的一般原则。

2、评卷及分析试卷的技能

掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分主观误差；

能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性；

能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。

五、教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法

掌握教学研究的基本程序和方法；

掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法；

掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用研究的基本方法；

掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能

了解本学科发展的动态；

了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用；

根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容。

3、信息检索技能

掌握本学科的主要文献种类；

掌握图书馆书目的检索方法；

掌握用微机在因特网上收集资料的技能。

要注意克服体态语言表达中的“五气”：

一是土里土气；

二是怪里怪气；

三是洋里洋气；

四是流里流气；

五是小里小气。

二、板书：

教师的书面语言

1、板书的含义

板书是教师为了达到教学目标而采用的一种书面语言，是教师通过精心构思而有计划地在黑板或电脑上书写的精要醒目的文字或图表。

2、板书的形式

提要式——以精要文字组成板书的骨架

优点：

重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。

类目清楚、井然有序，便于分类比较和归纳。

形象直观、一目了然，能激发学生兴趣。

4、板书设计的要求

书写规范，具有示范性

——正确的笔顺——匀称的字距行距——统一的格式

合理布局，具有计划性

——区分主副板书——书之适时、擦之有序——系统完整

画龙点睛，具有概括性

——简明扼要、突出重点——条理分明、层次清楚

形式多样，具有趣味性

——动静结合——醒目鲜明

三、口语：

教师的口头语言

教师讲课主要是靠“讲”的，“讲话”表示语言的口头形式，它一般用于面对面的直接交流。

融洽师生关系：

教师美好的语言有助于树立教师的威信，缩小师生由于角色带来的心理差距，促进师生之间的理解。

4、教师口语的分类

以教学过程划分

——开讲语言：

要新奇、自然、简短

——阐释语言：

要精当、生动、启发

——结束语言：

要概括、衔接、回味

以表达方式划分

——叙述性语言：

客观反映事实、活动、人物的语言。

——说明性语言：

阐明观点、解释问题时使用的语言。

——议论性语言：

用事实、数据、定理、定义等论据来论证论点的真实性所使用的语言。

5、教师教学口语的运用

生动形象，具有启发性描人状物，绘声绘色，使人“如临其境、如闻其声、如见其形”

准确精炼，具有科学性发音准确，用词精炼，做到“字正腔圆、珠落玉盘”

喜怒哀乐，具有情感性情真意切，形成个人情感与教学情感相吻合的“情感曲线”

抑扬顿挫，具有节奏性快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜

基本目标音质圆润动听，音量高低适宜，音速疏密相间，音色纯正悦耳

教学口语十忌

一忌冷嘲热讽、挖苦学生二忌喋喋不休、罗嗦繁琐三忌模棱两可、词不达意

四忌哗众取宠、自吹自擂五忌哄骗威吓、气势汹汹六忌揭短定论、一棍打死

七忌过誉护短、有意偏袒八忌污言秽语、粗俗不堪九忌方言土语、发音不准十忌高频刺激、如雷贯耳

教师的教育能力突出表现为教师的教学技能，又可分为教态、板书、口语。

教学设计技能的训练

[训练要求]

了解教学设计的方法，理解教学设计的概念，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订课程学期教学计划和编写教案的方法。

结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。

1．概念：

教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析。

2．制定教学目标：

了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。

3．分析和处理教材：

通过训练初步学会分析教材，组织和处理教材。

4．了解学生：

了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。

5．制定教学策略：

能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动。

6．制定课程学期教学计划和编写教案：

了解课程学期教学计划和教案的结构和要求，掌握制定课程学期教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出符合要求的课程学期教学计划和教案。

7．作业的类型和设计：

了解本学科学生作业的类型和设计的方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。

8．课堂教学评价：

了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。

[训练方法]学生根据自身的具体情况，利用学科教学法课程，在教师的指导下系统训练，各学院在教学计划中明确这方面的要求，并指定教学法授课教师从低年级起组织学生有计划、循序渐进地进行训练，学生要重视自我提高，也可选修相关课程或组织开展模拟教学活动。

课堂教学技能的训练

使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。

1．导入技能2.板书板画技能

3．演示技能4.讲解技能

5．提问技能6.反馈强化技能

7．结束技能8.组织教学技能

9．变化技能10.教学技能综合训练

[训练方法]

学生根据自身的具体情况，利用学科教学法课程，在教师的指导下系统训练，各学院在教学计划中明确这方面的要求，并指定教学法授课教师从低年级起组织学生有计划、循序渐进地进行训练，学生要注意自我提高，也可选修相关课程或组织开展模拟教学活动。

组织和指导课外教学活动技能的训练

使学生了解课外教学活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能组织和指导与本学科教学有关的课外活动。

是教师根据学生的特点及培养学生能力的要求，组织、指导学生开展有关学科课外活动的教学行为方式。

2．课外活动的类型：

课外科技小组，科技知识竞赛，读书报告会，小论文小制作比赛，参观，访问，调查等。

3．课外活动的方法：

观察和调查，实验和实践，讨论和评议，制作和创作。

4．课外活动方案的设计：

了解活动方案的设计和活动方案设计的方法。

5．课外活动内容选择的要求：

活动目的明确，有利于人才培养；

活动内容的选择要适合青少年的特点；

课内外知识有机地结合；

教师具有辅导能力。

学生根据自身的具体情况，利用学科教学法课程等自我练习，也可选修相关课程。

五、教学研究技能的训练

使学生了解教学研究的方法，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，开展教学改革，提高教学质量。

是初步运用教学理论进行教育研究设计、资料统计、撰写论文的行为方式。

2．教学研究课题的选择：

了解教学研究课题的类型，课题选择的方法及如何制定研究计划。

3．教学研究的方法：

经验总结，调查研究，实验研究，比较研究。

4．研究资料的统计和分析：

描述统计，定量分析与推断，非数量资料的整理与分析。

5．研究报告撰写的方法：

了解科研报告的结构和撰写科研报告的要求。

学生根据自身的具体情况，利用学科教学法课程等自我练习，也可选修《教育科学研究方法》等相关课程。

第二部分班主任工作技能训练

班主任工作技能训练是师范生教师技能训练的重要组成部分，也是成为合格中等学校教师的必备条件之一。

班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练”。

它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论和实践相结合的实践活动。

班主任工作技能主要包括：

班集体的组建和教育的技能、个体的教育技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。

一、集体的组建和教育技能的训练

了解建设班集体的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法；

了解在中学开展各种教学活动的形式和内容，并能组织各种活动；

了解中学生日常行为规范的基本要求；

掌握对其训练的一般方法。

1．组建班集体的技能：

制定班级工作计划；

确立班级奋斗目标；

选拔、培养和使用学生干部；

协调好正式群体和非正式群体的关系；

培养优良班风；

组织和指导班会和团队活动。

2．组织各种活动的技能：

组织指导中学生参加课外活动；

组织和指导中学生参加社会实践。

3．对学生进行日常行为规范训练的技能。

[训练方法]学生根据自身的具体情况，利用教学法课程等自我练习，也通过见习等手段提高或选修相关课程。

二、个体的教育技能的训练

[训练要求]了解学生个体思想和心理变化的特点，掌握对他们进行教育的几种主要方式方法。

1．了解学生的技能：

观察学生；

与学生谈话；

分析书面材料；

调查访问。

2．心理咨询的技能。

3．操行评定的技能。

4．处理偶发事件的技能。

学生根据自身的具体情况，利用教学法课程等自我练习，也通过见习等手段提高或选修相关课程。

三、与教师、学生家长沟通技能的训练

[训练要求]了解班主任与任课教师的关系，与家长关系的基本特点和相互配合的教育意义，掌握与其沟通的几种方法，努力获得任课教师和家长对班主任工作的支持。

1．与任课教师的沟通。

2．与学生家长的沟通。

3．家长会。

教师的教学基本技能

一、教学说课技能

1、本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用；

2、本节课内容的重点、难点；

3、语文学科书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构；

4、语文学科书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构；

5、语文学科书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构；

6、语文学科书本知识与相关学科的“统整”结构；

7、语文学科书本知识与学生生活环境、经验的联系结构；

8、语文学科书本知识与学生自学、探究的联系结构；

9、语文学科书本知识与师生、生生互动“生成”的联系结构；

10、本节课内容的新课程特点分析。

二、教学语言和教态技能

1、教学语言通俗易懂，提倡生动浅显；

2、声调经常变换，避免重复啰唆。

表达善用比喻，体现形象直观；

3、讲话控制速度，注意节奏KCB齿轮油泵变化。

教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间。

4、教师情绪激昂饱满，增强教学艺术感染力；

5、体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。

三、教学调控技能（量、度、法、情、知的失控）

1、表情示意法（小动作）

2、走动示意法（看其他书）

3、手动示意法（睡觉的同学）

4、变音示ZYB-B可调压齿轮泵意法（听评走神）

5、提问示意法

6、阶级导航法

7、因势利导法

8、旁敲侧击法

四、教学导入技能

1、联系已知，温故导入。

2、解题释义，破题入手。

3、激情启趣，因势导入。

4、布疑设阵，造成悬念。

5、演示实验，直观导入。

五、教学情境创KCB-300设技能

1.以竞赛形式；

2.生活背景展现；

3.实物构建等类型；

4.用音乐等艺术手段；

5..以游戏活动活跃气氛。

六、教学板书技能（写意板书、投影板书、评价板书、网络板书）

1、文字、数字和字母；

2、用于文字下方的齿轮油泵kcb55的起述记提示作用的点；

3.各种形式的线条；

4.多种示意图。

七、教学讲授技能

1、准确明晰，具有科学性；

2、简洁练达，具有逻辑性；

3、生动活泼，具有形象性；

4、通俗易懂，具有大众性；

5、抑扬顿挫，具有高压渣油泵和谐性。

八、教学提问技能

1、激发兴趣；

2、启发思维；

3、难易适度。

九、教学指导技能

1.目标明确；

2.内容自选；

3.动静结合；

4.把握时机。

十、教学结课技能

1、用简明扼要的语言，复述NYP高粘度泵讲解要点，强调应掌物的主要概念和原理；

2、重读课文的重点句、段、强化应象；

3、启示学生回忆复述课文的主要内容等等。

附：

多媒体教学技能

A、作用：

1、利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察；

2、利用现代教学媒体的趣味性，激发学生的学习兴趣；

3、利用现代教学媒体的YHB润滑油泵表现力，提高学生的观察效率；

4、利用多媒体，拓展学生的思维空间。

B、应用：

1、创设生活情境,激发学生兴趣；

2、优化学习策略,使学生亲身经历探究过程；

3、注意发散创新,培煤焦油泵养学生个性；

4、开展合作交流,实现互动学习；

5、利用网络优势,开发学习资源。

教师教学技能的基本内容

一、教师教学技能的含义

教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类的原则

1、目的性。

为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。

教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。

2、激发性。

教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。

3、参与性。

学习是经验引起的行为变化。

其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。

在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。

5、可操作性。

在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。

只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。

6、可测量性。

对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。

只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

三、教师教学技能分类

1、基本教学技能：

语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

2、调控教学过程的技能：

导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

四、基本教学技能

1、教学语言技能。

指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。

（1） 

导入新课的语言要求。

a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；

b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；

c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；

d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。

（2） 

课堂讲解的语言要求。

a、逻辑性。

指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；

b、透辟性。

指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；

c、启发性。

指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。

（3） 

归纳、总结的语言要求。

a、凝练性。

指语言简练、简练要言不繁；

b、严实性。

指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；

c、延伸性。

指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。

2、板书技能。

指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

语言准确，有科学性。

板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。

重点突出，有计划性。

a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；

b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。

书写规范，有示范性。

教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。

（4） 

层次分明，有条理性。

a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；

b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。

（5） 

布局合理，有艺术性。

a、内容美：

字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；

b、形式美：

板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；

c、文字、图画美：

一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。

（6） 

形式多样，有启发性。

a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；

b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。

3、教态变化技能。

指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。

身体的动作。

a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；

二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；

三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。

b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。

面啊的表情。

在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。

学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。

同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。

眼神的交流。

在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。

这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。

同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。

适宜的停顿。

a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；

b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。

声音的变化。

a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；

b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。

4、演示技能。

指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。

把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。

心理准备。

在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。

出示媒体。

要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。

如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。

介绍媒体。

在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。

如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。

指导观察。

有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。

提示要点。

讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。

核查理解。

通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象，并掌握了现象中所反映出的知识。

5、讲解技能。

指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。

明确教学目标。

明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。

明确教材中的基本概念。

基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。

明确概念的内涵。

明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前