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我决定反其道而行之。
星期一早上，她又没做作业了。
不待她开口，我先笑眯眯地问道：
“不用说，我知道了。
页数忘了？
爸爸忘提醒你了？
放在家里了？
对不对？
还有其它原因吗？
”她愣了愣，然后颇为脸红地低下了头。
我又从背后拿出一本新本子，放在她手里，慢慢交代她：
“这本新本子是老师特地为你准备的。
你把忘了的回家作业补在这本本子上。
这下，页数忘了，没关系；
爸爸忘提醒你做作业，没关系；
放在家里了，没关系。
对吧？
”她不好意思地笑了，小声地说：
“老师，新本子我不要。
我保证，以后一定做作业了！
”听她自己心甘情愿地做出承诺，我也放心地笑了。
这让我突然想起我国著名教育家陶行知先生曾说过一段话，他说：
“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。
”我从这件事情上得到一些有益的启示。
其一，要讲究一点环境氛围，注意时间、地点与场合，营造一个批评的宽松气氛。
我在班上未动声色，请她到办公室后才实施“和风细雨”式的批评。
试想，如果在班上就火冒三丈，公开训斥，无疑会使孩子当众蒙羞，损害她的自尊心，使她产生对立情绪。
我国在传统的家教中有“当堂训子”的说法，似乎不当众批评有错的子女有失家长的威严，这是唯我独尊思想的反映，显然在今天已经过时，我们不应再予效仿。
其二，要注意因势利导，循循善诱。
所谓“势”是指要善于掌握事情的由头而顺其自然；
所谓“导”，是指用反话正说之法去引领。
孩子年幼无知，在他们成长的过程中，难免会说错话，做错事，甚至会有“出格”之举。
但作为教师应该允许，不应求全责备。
其实这个女生的行为实在不应该，但她是下意识的一时之兴，一时懒惰罢了。
如果教师为此事“上火”，迁怒批评，只能适得其反，往往口服心不服。
如果因势利导，孩子不仅容易接受，也会使消极因素向积极的方面转化。
其三，要坚持就事论事，点到为止，不要唠唠叨叨，没完没了。
我们有些教师一遇到学生出事，就气不打一处来，往往倾盆大雨，把昔日陈谷子烂芝麻的事一古脑儿抖落出来，搞“扩大化”，数落得学生一无是处，这就会使他们产生自卑感，难以增强改正缺点的信心。
其实，今天发生的事未必与昨天的事有关联，即使有关联也不应“算总帐”。
我们要就事论事，不要无限外延。
这种批评看起来似乎有些简单化，三言两语而可作罢，但它符合学生的思想单纯的心理特征，往往能使他们消除对待批评的抵制意识，这样才有利于轻装前进。
有爱才有信任的目光，有爱才有希望。
老师一句温暖的话语，一个小小的决定，或许就能改变一个学生对学习的态度，对生活的态度；
才能教育感化学生；
才能打开学生心灵的大门，点燃学生心灵的火花。
苏霍姆林斯基说过：
“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。
在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。
”让我们通过包含爱心、耐心和细心的心灵对话去打动学生的心弦，让稚嫩的童心健康成长。
数学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。
新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个角色的常用语有哪些呢?
根据数学学科的特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给象我这样的新上岗教师一点借鉴。
菜单一：
启发性常用语
教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。
这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。
达到“一石击起千层浪”的效果。
其常用语有：
——“看到这个课题你想到什么?
”／“你想提出哪些数学问题?
”／“你想探究什么问题?
”
——“预习后，你了解了什么?
有什么疑问?
”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。
——“从这道题（统计图、表）中，你可以看出什么?
”／“你获取了哪些信息?
——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?
——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案（如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等）”
——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。
——“谁敢试一试?
”／“谁能试一试，自己来解决?
——“你说的办法很好，还有其他办法（解法）吗”?
／“能不能想出更好的解法?
”／“你能想出几种”?
／“看谁想出的解法多?
——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?
——“谁还想来说一说?
”／“谁还能再举一些例?
——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗?
”／“你觉得他们写得（说得、思考得）怎么样?
谈谈你们的看法?
——“这是什么?
”／“为什么?
”／“问题在哪儿?
”／“怎么办?
”
以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
菜单二：
赏识性常用语
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。
为此。
作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。
用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。
不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。
而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
例如：
在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。
在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。
其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如
：
——“对！
”／“很好！
”／“不错！
”／“OK！
”／“你真行!
”／“你真棒!
”／“你是最棒的!
”／“你真聪明！
”／“你真会动脑筋!
”／“你头脑真灵活!
”／“你接受力真强！
／“你真有胆量，不简单!
”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!
”／“真是巧思妙！
”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!
——“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。
——“说得真好，太好了，了不起!
——“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗?
——这么难的题，居然还做对了一题，太好了!
——“你们的发现非常重要!
……”
——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！
——“大家说得好，特别是xx同学，更是难能可贵，值得大家学习。
——“对，你能用转化（迁移、简算、列表、组合、推理、联想……）的方法，得出正确的答案，不简单：
你将来有可能成为一名数学家。
——“xx同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。
——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。
看来，你们想知道的东西真不少。
——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。
——“哇!
你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!
老师佩服你，为你感到骄傲！
——“让我们一起为xx喝彩!
人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!
走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。
个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
菜单三：
激励性用语
有人说：
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。
在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
如：
——“不错，学习就得认真。
——“你真棒!
能有这么大的进步，老师感到非常高兴。
——“大有进步，再加油。
”／“希望你再接再厉！
”／“不骄不躁，继续努力!
——“功到自然成！
”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。
——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!
”／“老师相信你能自己想出来!
”／“相信你能做得更好!
——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!
——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。
——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?
——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!
——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!
——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!
好好努力，你知道关键就在这里!
——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!
——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！
——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!
——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!
——“要想有所作为，做事必须善始善终！
——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!
”／“了解自己，就是真正的进步!
”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。
——“请记住居里夫人的一句话：
“人要有毅力，否则一事无成！
——“不经历风雨，怎能见彩虹!
——“有一份耕耘，就有一份收获。
——“踏实苦干，成功一半！
”/“敢于拼搏，方能成功！
——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”
——“不懈奋斗，生命才辉煌”
——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!
——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!
——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！
菜单四：
反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?
——“你觉得这节课，你的表现怎样?
你有什么收获?
——“通过研究，你有什么体会?
”或“有什么启发?
——“通过分析，你发现了什么规律?
”／“你能概括出什么计算法则?
”／“推导出什么公式?
——“今天这节课，我们学习了……?
”“回忆一下我们是怎么学的?
”／“谁能介绍一下自己的学法?
——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?
——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?
——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?
这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。
教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。
这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。
一、数学教学反思的内涵
反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。
”经验来自于两个方面：
一是感觉，二是反思（反省）。
反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。
教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。
从某种意义上说，教学是一种学术活动。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践＋反思=成长。
“经验之中有规律”。
教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。
如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
二、数学教学反思的内容
明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。
理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。
但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。
通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。
例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；
根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。
当然，不同的角度之间一定会有交叉。
另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。
（一）根据教学活动顺序确定反思内容
1．对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。
设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。
教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
2．对教学过程的反思
我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动．数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程．从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程．教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素．教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容．对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。
具体可以从如下几个方面进行反思：
各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；
教学重点和难点的处理情况；
是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；
问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；
核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；
是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；
是否渗透和强调了数学能力的培养；
教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；
教学媒体使用是否得当；
教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；
各种练习是否适当；
教学过程是否存在着“内伤”；
等。
3．对教学效果的反思
对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。
前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；
后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。
其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。
4．对个人经验的反思
这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。
对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；
二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。
没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。
如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。
只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。
也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。
在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：
一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验；
二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。
（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容
从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。
1．数学方面
主要是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位，并提出改进措施。
因为本课题主要解决核心概念和思想方法的教学问题，因此主要反思概念的“解构”及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的“析出”是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。
另外，还要通过对学生反映的分析，反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配。
2．教的方面
主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。
包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。
其中特别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。
3．学的方面
主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。
具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业情况及其原因的分析等。
4．情感态度价值观方面
包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。
三、数学教学反思的步骤
具体进行教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻”。
通常可以按照如下步骤进行。
1．截取课堂教学片断及其相关的教学设计
截取的片断应该是与自己感兴趣的问题紧密相关的，描述了一个完整的教学事件。
因此，为了更加真实地反映实际情况，需要我们事先对教学设计进行深入分析，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的、有计划、有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进行仔细观察，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过观看录像进行仔细核对。
有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的？
”“你为什么这样说？
”等，向学生进一步搜集相关信息。
2．提炼反思的问题（案例问题）
案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。
这些问题不仅要围绕反思的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和讨论。
因此，提炼反思问题时应注意：
第一，围绕当前的课堂教学活动；
第二，是被广大教师普遍关注的；
第三，重要但容易被忽视的；
第四，课堂教学改革中的疑难问题；
第五，不同层次的教师能够参与讨论的；
第六，可以与一定的理论相衔接的。
好的反思问题是那些能够引发大家思考和讨论的问题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最后能达成一致意见的问题”。
3．个人撰写反思材料
撰写反思材料时，应围绕自己感兴趣的反思问题。
可以通过分析教师的教学和学生的课堂反映，即教师是怎么教的、学生是怎么说—想的，考察其中的利弊、得失，并进行原因分析，分析时应当有一定的理论高度，最后应当给出改进的方案。
4．集体讨论
讨论时应当有成员之间完全平等交流的氛围，各种意见应当得到充分表达，不同观点应当注意相互包容。
讨论应当由忠实的原始记录。
5．个人再反思，并撰写反思论文。
在撰写论文时，除了对第3步写出的反思材料进行修、完善外，还应对自己在整个活动中的“心路历程”也有所反应。
错过了你，就错过了美丽
2008-6-59:
19:
58来源:
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admin【大中小】点击：
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