英语学习习惯培养文档格式.docx

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　　二、重要性

　　《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出：

“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。

”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。

可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。

北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿15岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。

可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。

　　《英语课程标准》指出：

“基础教育阶段英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

　　英语是一门工具性、实践性很强的学科。

它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。

于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。

尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。

学生根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。

学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。

　　三、实践探索

　　在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。

（一）多元化的评价内容，引导学生全面发展

　　评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。

评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。

　　1．课堂学习习惯评价

　　学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。

学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。

对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。

　　“学生在课堂上的心境有三态：

精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；

注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；

注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。

”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。

④”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？

除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。

　　课堂发言评价表

　　星期

　　内容

　　周

　　一

　　二

　　三

　　四

　　五

　　主动回答问题1分\次

　　被动回答问题分\次

　　合作表演课本内容1分\次

　　合作创造表演2分\次

　　举手次数1分\5次

　　声音响亮1分，否则分

　　全用英语交流1分

　　本节课表现满意与否

　　与上节课相比，有进步吗？

　　合计

　　同桌评议

　　班委评议

　　听课评价表

　　听懂了并完成了听力任务分

　　听懂并基本上完成了听务1分

　　认真听了但不懂分

　　认真看表演并提出意见1分

　　认真看表演并自我完善1分

　　仅认真看个别人的表演分

　　别人表演时我没说空话1分

　　评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌评，周末由班委写出评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。

根据评价表的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂行为。

在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，那种参与活动的热情是非实验班级无可比拟的。

无论是优生还是差生，每个人上课都有机会表现自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表内容的多元化给他们提供了这样的机会，学生上课习惯逐渐有所好转。

　　2．课外学习习惯评价

　　英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。

为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。

因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价。

这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

　　A.口语练习评价

　　班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。

口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。

要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。

鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。

日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。

为此，特别组织了好友组合练口语的活动。

除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。

　　B．课文朗读评价

　　课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。

英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。

通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。

　　学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。

对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。

凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。

这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。

　　一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。

我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。

初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？

而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。

　　C．词汇积累评价

　　学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。

词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。

有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。

如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？

这成了实验研究的重要方面。

本着用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。

　　a．对课堂上掌握的词汇情况进行评价。

利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。

凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。

每到期末评选出优秀的“词典”。

　　b．对课外掌握的词汇情况进行评价。

要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。

鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；

在日常生活中，学一些词汇。

比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。

鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。

　　c．对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。

教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。

凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可加分。

　　D．课外阅读评价

　　阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。

阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。

除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

　　首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；

在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；

阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；

精读文章作了笔记的加1分；

把生词加入到自制的“词典”里的加1分。

　　学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。

通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

　　E．英语创作评价

　　主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。

比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；

每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；

鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。

这些作品均可纳入“档案袋”。

学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。

　　F.英语信件评价

　　鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。

这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

　　G．预习评价

　　学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。

到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。

初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。

比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。

但SectionA和SectionB中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。

Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。

SectionB后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

　　H．作业评价

　　这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。

作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

　　a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

　　现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心