教育部审定统编版二年级下册语文教案19 大象的耳朵2课时含教学反思Word格式文档下载.docx
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课时安排
课文
大象的耳朵
本文写一只耷拉着耳朵的大象因为别人的言论撑起耳朵,后来还是放下耳朵做自己的故事。
朗读课文,读好文中的问句;
能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的;
理解“人家是人家,我是我”的意思。
2课时
蜘蛛开店
本文讲述了蜘蛛因为寂寞无聊而想开编织店,本来编织是他的特长,他却因害怕困难而选择了逃避,开了三次店最后以失败告终。
朗读课文,能根据示意图讲故事;
能根据课文内容展开想象,续编故事。
青蛙卖泥塘
本文讲述了青蛙在卖泥塘的过程中,听取动物们的建议,将烂泥塘改造成一个美好、舒适的住所,并决定不再卖泥塘的故事。
朗读课文,能分角色表演故事;
能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事,最后为什么又不卖泥塘了;
能展开想象练习说话。
小毛虫
本文讲述了一只小毛虫从结茧到破茧成蝶的过程,充满了人文气息和童趣。
朗读课文,能借助提示用自己的话完整地讲故事;
理解并积累文中四字词语。
语文园地七
识字
加油站
呈现了两组与日常清洁卫生活动有关的词语和9个生字、1个多音字。
认识9个生字,读准1个多音字,认读有关清洁工具和清洁活动的词语;
用多种方法猜字的读音和意思,并查字典验证;
学习含有“好像”“像……似的”“像……一样”的比喻句;
写清楚自己想养小动物的理由;
发现有些字做偏旁时笔画及笔顺的变化,写好生字;
背诵《二十四节气歌》;
自主阅读童话故事《月亮姑娘做衣裳》,发挥想象,理解故事内容,感受故事的有趣。
3课时
字词句运用
一是猜加点字的读音和意思,再查字典验证;
二是读比喻句,说一说自己的发现。
写话
写写自己想养小动物的理由。
书写提示
书写4个生字,了解有些字做偏旁时笔画的大小、形态及笔顺要发生变化。
日积月累
编排的是《二十四节气歌》,要求学生熟读成诵。
我爱阅读
编排的是童话故事《月亮姑娘做衣裳》。
19大象的耳朵
文本分析
本文是一篇童话故事:
小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了,导致大象以为耳朵真的有毛病,就用竹竿把耳朵撑起来,小虫飞进大象的耳朵眼儿里,弄得他又头痛又心烦,最后大象还是让自己的耳朵耷拉着,做回了自己。
本文情节简单明了,语言浅白易懂,对话与叙述交错推动情节发展,充满童趣,特别适合学生阅读和朗读学习。
本文是二年级下学期第七单元的课文,为向第二学段的学习过渡,课后安排了两个学习语言运用的练习。
这样的话,“学阅读”和“学表达”的任务就相对重了,但是“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重难点”这一个课标要求没有变。
因此,要注意教学时间、精力等的合理分配,突出“识字与写字”这个教学重难点。
教学目标
1.认识“耷、咦”等7个生字,读准“似、扇”2个多音字,会写“扇、慢”等8个字,会写“耳朵、扇子”等10个词语。
2.朗读课文,能读好文中的问句。
3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
教学重难点
1.正确认读生字,书写生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,理解“人家是人家,我是我”的意思,懂得其中的道理。
2.正确、流利地朗读课文,整体感知课文内容。
1.正确认读生字,书写生字,读准两个多音字。
2.明确课文的大意。
一、激情导入,揭示课题
1.(课件出示谜语)学生猜出谜底。
耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。
(打一动物)
2.同桌交流对大象外形特征的认识,再全班交流。
3.教师引说并板书课题,学生齐读课题。
师:
对,大象有大大的耳朵、长长的鼻子、粗粗的腿、白白的象牙、壮壮的身子和细细的尾巴。
今天我们要学习的新课文,讲的就是大象的耳朵。
二、初读课文,识记生字
1.(课件出示自读要求)学生自读课文。
(1)圈画出本课生字并自主拼读,将课文读正确、读流利。
(2)在每个自然段前标上序号。
2.(课件出示词语)学生自主认读。
shì
似的dā耷拉yí
咦shù
竖着竹ɡān竿跳wǔ舞头tò
nɡ痛心fá
n烦shān扇风
(1)教师正音:
“竖”是翘舌音;
“竿、烦”是前鼻音,“痛”是后鼻音。
(2)学习多音字“似、扇”。
(似的)运用:
大象有一对大耳朵,像扇子似的。
似
sì
(似乎)运用:
英英似乎对蚂蚁搬家充满好奇。
shān(扇风)
扇运用:
奶奶用一把大蒲扇(shà
n)不停地扇(shān)着风。
shà
n(电扇)
(3)识记字形,理解字义。
①对比识记。
耷先组词“耷拉”,接着问答:
“谁的耳朵耷拉着?
”“大象的耳朵耷拉着。
”出示大象图,体会“耷”之意。
竖先组词“竖着”,接着回答:
“谁的耳朵竖着?
”“小兔子的耳朵竖着。
”出示兔子图,体会“竖”之意。
②字理识记。
竿出示竹竿图,认识“竹竿”,知道竹竿是竹子做成的,所以“竿”上面是竹字头。
咦引说:
“咦……”让学生明白“咦”是语气词,由嘴发出,所以是口字旁。
同时渗透“咦”是表示惊奇、惊异的意思。
③动作识记。
指名上台做跳舞的动作识记“舞”;
再做扶住额头、捂住心口状,指导认读词语“头痛、心烦”,识记“痛、烦”。
三、指导书写,巩固提升
1.引导学生观察8个生字的各部分在田字格中的位置,再认读并口头组词。
2.(课件出示动漫笔顺)学生注意字的笔画及间架结构,教师范写并讲解书写要点,学生书空。
户字头的撇舒展,“羽”字略低。
“羽”字的顶部在横中线上。
左右齐平。
竖心旁首笔点在横中线上;
右边由三个部分组成,“日”居上格、写扁,“又”居下格、稍宽。
第六笔横折钩的横段在横中线上,第七笔竖从顶部一直贯穿下来,第八笔是提,最后一笔捺写得舒展。
斜刀头居上居中;
下面的“口”稍扁,第六笔撇从“口”中穿出;
竖弯钩圆润,最后一笔点不能漏掉。
第一笔点写在竖中线上;
“女”的撇点要写得撇短点长,横超出宝盖儿的宽度。
顶部左高右低,底部左右齐平。
第八笔竖提的竖段在竖中线上,末笔捺从田字格中心起笔,收笔高。
首笔点写在竖中线上端右侧,第四、五笔点、提分布在横中线上下两侧;
里面部分第一笔是横钩,两短横不与左右两侧相接。
日字头居上居中,“耳”的第一笔长横在横中线上起笔,盖住“又”。
3.学生描红、临写,教师巡视,进行个别辅导。
4.反馈交流,同桌互评,然后投影展示,全班评议。
5.听写词语。
(师生合作、小组合作)
耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最后人家
四、再读课文,整体感知
1.再读课文,把课文读正确。
(1)自由朗读课文,在读准字音的基础上,做到不添字,不漏字,不回读。
(2)自由练读后同桌合作读,比一比谁读得好。
(按以上要求互相评价)
2.默读课文:
想一想课文主要讲了一件什么事?
交流反馈,课件出示:
大象的耳朵像扇子似的(),大家都说他的耳朵(),于是大象就用两根竹竿把耳朵(),可是,常常有小虫子()。
最后,大象()。
(自由练习、指两人说、齐读)
五、回顾交流,作业设计
1.教师适时总结本课时的教学内容,点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流学习收获。
(1)同桌合作读一读生字,交流写字心得。
(2)说说自己本节课的收获,先同桌互说,再指名说。
3.查找相关资料了解动物耳朵的作用。
4.完成本课对应训练。
1.朗读课文,能读好文中的问句,了解大象的做法与想法,理解“人家是人家,我是我”的意思。
2.借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
1.了解大象的做法与想法,体会“人家是人家,我是我”这句话中包含的道理。
2.借助大象的话,说说大象的想法是怎样改变的。
一、温故知新,导入新课
1.玩“找耳朵”游戏。
教师将没有耳朵的大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的图片贴在黑板上,然后将本课的会认字、会写字一一写在以上动物耳朵形的卡片上。
学生将“耳朵”正确贴在动物头上并读出“耳朵”上的熟字,再口头组词。
2.教师谈话,导入新课。
二、围绕想法,探究原因
1.学习第1自然段。
(课件出示)大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。
(1)大象的耳朵有哪些特征?
(大、形状像扇子、耷拉着。
)
(2)(课件出示插图一、扇子图)学生借助图片了解大象耳朵的特点。
过渡:
大象的大耳朵总是像扇子似的耷拉着,可是,有一天,他却想把自己的大耳朵竖起来,这是怎么回事呢?
2.(课件出示文中插图)看看图中有哪些动物,他们的耳朵有什么特点。
(学生观察后指名回答:
图中有大象、小羊、小鹿、小马,还有小老鼠。
大象的耳朵耷拉着,其他小动物的耳朵都是竖起来的。
3.学习第2~8自然段。
(1)默读课文,用“____”勾画出小动物们说的话,看看针对大象耷拉的大耳朵,小动物们都说了些什么。
(2)用“﹏﹏”勾画出大象说的话,看看他的心理是怎样发生变化的。
4.学生汇报交流。
(1)认为大象耷拉的大耳朵有毛病的小动物有小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
(2)课件出示句子。
小兔子说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是出毛病了。
①指名分别读两个句子,想一想,小兔子有什么疑问?
他为什么会有这样的疑问?
(因为小兔子的耳朵是竖着的,看到大象的耳朵耷拉着,和自己的不一样,觉得很奇怪。
②这两句话应该用怎样的语气来读?
(第一句要读出惊异的语气,叹词“咦”声音稍加重、延长。
第二句中的“竖着、一定”读重音,要读出非常肯定的语气。
③男女生合作读上面两句话。
(3)大象又遇到了小羊,小羊又是怎么说的?
(课件出示句子)小羊也说:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
①指导朗读:
“也”表示小羊和小兔子说的一样,要重读,小羊的话要读出奇怪的语气。
②指名读小羊的话。
(4)“小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。
”他们都是怎么说的?
你能猜一猜吗?
小鹿说:
“______________________________________________________”
小马说:
小老鼠说:
“_____________________________________________________”
(5)质疑:
课文为什么不把小鹿、小马,还有小老鼠的话写出