苏教版二年级数学下册第四单元教学教案Word格式.docx
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你们试一试，体验一下验算的方法好吗？
学生算出结果后，提问:
你们这次计算的得数是多少？
与刚才计算的得数相同吗？
这说明了什么？
如果两次计算的得数不相同，这又说明了什么？
应该怎么办？
让学生独立完成第2个问题，并进行验算。
完成后同桌互相说说自己是怎么算的，算得对不对，是怎么知道了。
三、反馈完善：
1、“想想做做”第1题
独立做题，并列式验算其中一两题。
订正时先问：
如果不另列竖式，在原来的竖式上能交换两个加数的位置再算一遍吗？
谁来试着这样验算一题给大家看看。
2、“想想做做”第3题
让学生尽可能说出自己从统计表中得到的信息，理解表中的意思，并独立完成。
3、“想想做做”第4题
让学生联系生活的体验，自己动手翻一翻书，从中得到感悟，理解题意，自己列式计算，再全班共同订正。
四、全课总结：
今天这节课，同学们学得非常认真，合作得非常好。
你们都是爱动脑筋的好学生。
下面同桌说说在笔算加法重要注意哪些，然后再告诉大家，好不好？
五、课堂作业：
想想做做第2题。
六、教后反思
第四单元求比一个数多（少）几的数是多少第2课时总第课时
1、经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。
2、通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。
3、在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
使学生认识到在解决此类问题时应用什么计算方法。
怎样引导学生自主探索出解决问题的方法。
画一画的游戏：
请同学们在练习本上画出8个○和5个△，先把○画成一行，再在这一行下面与○一个对着一个地画出5个△。
○○○○○○○○
△△△△△
提问：
你能提出一个用减法计算的数学问题吗？
学生口头提出问题（圆比三角多多少？
），并指名列式解答。
谈话：
△和○一个对着一个地个画成一行，当△画完了，还有3个○，我们就说○比△（多3个），还可以说（△比○少3个）。
小结：
其实这里的8个○被分成了两个部分，一部分是（和△同样多的5个），另一部分是（比它多的3个）。
1、出示主题题。
这里呈现了三个小朋友摆花片的情境，从图中你知道了什么？
学生回答后出示条件：
小英摆11个，
小华比小英多摆3个，
小平比小英少摆3个。
你能提出什么问题？
学生回答后出示问题：
（1）小华摆了多少个？
（2）小平摆了多少个？
2、解答第
（1）个问题。
你知道小华摆了多少个吗？
你是怎么想的？
学生的想法可能有：
（1）用花片摆一摆；
（2）列式：
11+3=14
为了弄懂其中的意思，我们一起来按题目中的已知条件摆圆片，你想怎么摆？
指名说。
（先摆出11个○，表示小英的11个花片。
然后先摆出和小英同样多的11个花片，再摆比他多的3个）
根据学生说的教师演示。
摆完后提问：
小华的圆片其实被分成了两个部分，哪两个部分？
指明说。
（一部分是和小英同样多的11个，另一部分是比小英多的3个）
现在要求小华摆了多少个，其实就是把哪两部分合起来？
（把和小英同样多的11个圆片和比他多的3个合起来）
怎么列式？
根据学生回答板书：
11+3=14（个）
3、解决第
（2）个问题。
你知道小平摆了多少个花片吗？
你能用像刚才画图的方法来解决吗？
让学生动手画后，提问：
你是怎么画的？
（展示一个学生的画法）
小英：
○○○○○○○○○○○
小平：
○○○○○○○○
（第一排画了11个圆片，表示小英的圆片个数，第二行画了8个圆片，为什么画8个，空出了几个（3个）？
为什么要空出3个？
（小平比小英少摆3个），也就是从什么里面去掉了什么？
同桌互相讨论。
指明说。
（也就是从和小英同样多的11个里面去掉了比小英少的3个）谁再来把这个想法完整地说一说。
谁来列式求小平摆了多少个？
（11-3=8（个））
4、小结：
求比一个数多几的数，我们可以把和它同样多的数和比它多的数合起来；
而求比一个数少几的数，我们可以从同样多的数里去掉比它少的部分。
1、完成“想想做做1、2” 。
（1）让学生独立完成
（2）汇报：
1、题目是什么意思？
算式怎么列：
32+6=38（格）
2、题目是什么意思？
求小玉浇了多少盆花，怎么求？
（36-12=24（盆））
也就是（从和冬冬同样多的36盆里去掉比她少浇的12盆。
）
2、完成“想想做做 3” 。
（1）出示图后指名说这道题目是什么意思？
（2）求小灰兔拔了多少个，怎么求？
独立完成。
（3）汇报：
你是怎么求的？
（25+7=32（个））
要求小灰兔拔了多少个其实就是（把和小灰兔同样多的25个和比它多的7个合起来。
）
今天我们学习了“求比一个数多（少）几的数”，你们都会了吗？
想想做做第四题。
第四单元练习四第3课时总第课时
1、让学生通过练习进一步熟悉笔算不进位加法和验算加法的基本方法，并形成相应的技能。
2、通过练习，帮助学生进一步透彻理解“比一个数多（少）”的数量关系，掌握解答此类问题的基本思考方法，促进学生数感的发展。
教学重点、难点：
透彻理解“比一个数多（少）”的数量关系。
一、知识再现：
我们已经学习了三位数相加的笔算加法，谁来说说怎样算这类的加法呢？
今天这节课，我们就来练习有关的计算。
（板书课题）
二、基本练习：
练习四第1题。
（1）要求:
用竖式计算并验算。
（2）学生独立计算，并让三位学生板演。
（3）集体订正。
三、综合练习：
1、练习四第2--4题。
（1）引导读题，说说题中的已知条件和问题。
（2）学生独立解答。
（3）集体订正，要求学生对答案的合理性作出解答。
2、练习四第5题。
（1）出示场景图，要求学生说说从图中能知道什么。
（2）依次提出两个问题，引导学生利用图中的已知信息进行简单的推理。
根据学生交流的情况教师小结：
因为“小军拍的比小芳少”所以小军最多拍19下；
因为“小强拍的比啊小芳多”所以小强最少拍21下。
四、反思总结：
这节练习课你都有哪些收获？
五、课堂作业
第四单元三位数加两、三位数（进位）第4课时总第课时
1、结合生活情景在解决问题的过程中探索三位数加两、三位数进位加的计算方法，掌握加法的笔算方法。
2、进一步养成检查和验算的习惯。
3、在解决简单的实际问题的过程中，让学生体会数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识，增进对数学学习的兴趣。
4、在交流和合作中获得成功的体验，培养自主意识和合作意识，初步形成独立思考的习惯。
探索三位数加两、三位数的进位加法的笔算方法。
引导学生综合计算不进位加法和进位加法的经验。
出示例题情境图。
上节课我们已经看到了这张各年级借书情况统计表，你们提出了一些用加法计算的问题，也解决了其中的一部分问题。
现在我把这些问题再展示给你们，你们说出算时，再回忆一下我们解决了哪些问题，剩下的问题，这节课我们共同解决。
出示下列问题，并根据学生的回答板书算式。
143+126（已解决）
（2）一年级和二年级一共借书多少本？
85+143
85+126
（4）一年级和六年级一共借书多少本？
85+236
（5）二年级和六年级一共借书多少本？
143+236（已解决）
（6）三年级和六年级一共借书多少本？
126+236
……
1、解决例题中的两个问题。
我们先来解决“一年级和二年级一共借书多少本”、“一年级和三年级一共借书多少本”这两个问题。
（1）让学生尝试在练习本上列出竖式计算，教师注意了解学生的计算情况，并对个别学生进行指导。
（2）让两名学生在黑板上个写出一题的计算竖式，全班共同订正。
订正时追问：
“第1题中十位上的8加4得12，这怎么办？
”“第2题中十位上哪几个数相加，得多少，你是怎么处理的？
”“每道题目的顺序是怎样的？
为什么？
为什么从个位加起？
”“这节课学习的加法计算和上节课的加法计算有什么不同？
”
2、解决其他问题。
在你们提出的问题中还有两个没有解决，你能独立解决吗？
让学生独立做题，然后以小组位单位相互订正。
3、总结加法的计算方法，说说计算加法时要注意些什么？
1、第1题全班校对时要求学生说说每一题中哪一位上的数相加满十了，是怎样处理的。
3、第3题可以先让学生各自找出每题计算中的错误，再逐步分析错误的原因，进一步强调“哪一位相加满十了，要及时向前一位进1”。
在此基础上要求学生订正。
4、第4题先让学生说说图意，弄清已知条件有哪些，要求的问题是什么。
然后让学生列式解答。
解答后再交流解答方法及答案的合理性。
今天你学习了什么知识？
第四单元三位数加两、三位数（进位）练习课第5课时总第课时
让学生进一步巩固进位加的笔算方法，能比较熟练地进行计算，并进一步巩固加法验算，提高计算能力，进一步提高学生解决问题的能力，培养学生初步的分析、推理等能力。
学生进一步掌握三位数加两、三位数的进位加法的笔算方法。
探索算法的过程中，体会数学与生活的密切联系，积累解决实际问题的经验。
1、练习五第1题
（1）请学生们一组一组的进行口算。
（2）组织学生进行反馈，重点说说第二行的几道题分别是怎样算的。
（3）比一比，每组题有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？
指出：
在计算时，哪一位上的数相加满了十，都要向它的前一位进1。
2、笔算，完成练习五2题。
（1）学生们笔算，指明板演，要求做出得数后利用原来的竖式再验算一遍。
（2）组织进行集体订正，逐题检查，结合提问相加满十的数位上是怎样算的，怎样写的。
（3）请学生说说进行笔算加法，可以怎样验算。
1、练习五第4题
（1）出示第六题放大图，让学生弄清图意，理解题意。
（2）提问：
小兔到学校去可以怎样走？
你认为哪条路比较近？
你是怎么知道的？
（3）说一说：
谁到学校的路近一些？
并说明理由。
2、练习五第5题
（1）学生独立完成。
（2）组织交流，请大家说说解决问题的大致过程和结果。
今天你有什么收获？
练习五的第3题。
第四单元连加第6课时总第课时
教学要求：
1、使学生在解决问题的过程中探索三个数连加的计算方法，鼓励算法多样化。
2、运用所学知识，解决一些实际问题。
3、使学生在探索算法的过程中，通过交流、比较，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。
使学生在解决问题的过程中探索三个数连加的计算方法，鼓励算法多样化。
运用所学知识，解决一些实际问题。
“六一”节快到了，小明和同学们都收到了节日礼物，可他们想起了山区的小朋友们很可能没有节日礼物。
于是，他们提出倡议，开展“献爱心”活动，给山区的小朋友捐书。
你们想知道各班捐书的情况吗？
（出示情境图及统计表）
各年级捐书情况统计
年级一二三四五六
本数85143126178194236
你能帮助小明他们算算一、二、三年级一共捐了多少本书吗？
算式怎样列？
学生回答，教师板书：
85+143+126
继续提问：
那么85+143+126等于几？
该怎样计算呢？
二、自主探索，交流共享：
1、个人探讨，寻找解决问题的方法。
（1）学生尝试在本子上计算，教师巡视、指导。
（2）教师指名板演学生的计算方法。
如果三种竖式都有学生做出，就让学生比较哪种竖式的写法简便，说一说你喜欢哪一种方法？
（板书：
连加）
如果学生只出现第一种分步计算的竖式，教师可这样引导：
你会把两个竖式并在一起吗？
先同桌讨论，然后交流得出第二种连加竖式。
如果第三种（只列一个竖式）没有学生做出，教师可以这样设计：
小红还有一种方法，你想知道她是怎样做的吗？
再出示写法让学生观察，然后通过三种方法的比较，让学生感受到只列一个竖式比较简便。
2、动手实践，体会算法的多样化。
您能用第三种形式算出四、五、六年级一共捐了多少本书吗？
（让学生独立做一做）
在学生的回答种可能出现两种算法。
第一种算法：
把各位上的数依次相加，算到十位时，教师提问：
十位上的数相加满了20，怎么办？
（强调向前一位进2。
如果更多的数相加得数满30呢？
然后得出共识：
哪一位上的数相加满几十，就向前一位进几。
第二种算法：
把各位上能凑满10的数先加。
（可让学生自己来分析。
并组织学生讨论：
哪种方法好，为什么？
如果没有出现这种算法，可引导学生观察各位上哪两个数先加比较方便呢？
十位上呢？
小结：
在计算连加时，可以把能凑满10的数先加，这样可使计算简便，又不易出错。
3、小组合作，合理灵活地进行笔算。
看了这张表，你还能提出哪些连加问题？
用你喜欢的算法去计算一下。
（1）小组学习。
教师提出合作要求：
在小组内每人提出一个连加问题，其他学生列式计算。
（2）组内交流。
（重点说说“凑十”的方法。
（3）全班交流。
4、初步小结
小朋友，我们提出了很多连加的问题，并能灵活地运用不同的方法来解答，大家学得真不错。
不过，老师还想问问大家，你觉得在做连加时特别要注意些什么？
1、独立完成“想想做做”1
第1题先让学生独立计算，再通过交流进一步明确在“试一试”中所强调的方法和技巧。
这节课你学会了什么新本领？
你觉得学了这种本领有没有用呢？
（让学生举出实际例子来说一说。
想想做做2、3
第四单元加法估算第7课时总第课时
1、经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，认识“≈”，会用“≈”表示的结果。
2、体会估算在日常生活中的作用，增强估算的意识和能力。
学生理解并掌握加法估算的基本方法。
在解决生活实际问题的过程中灵活选择估算的策略。
1、谈话：
你们喜欢与爸爸、妈妈去逛超市吗？
现在我们就一起去逛超市，愿意吗？
与他们同行，我们要做好准备，解决他们提出的问题，有信心吗？
出发吧！
超市真大呀！
里面的商品课真多啊！
2、谈话：
小辣椒知道同学们来了，准备了一些数字卡，想和同学们一起做个游戏。
出示卡片：
503492695207813
904296407399602
小辣椒问我们：
“你们知道每个数接近哪个整百数吗？
”谁能答出来？
指名回答。
3、出示例题挂图
电话机（98元）自行车（403元）
电饭煲（192元）电风扇（105元）
4、提问：
谁愿意把自己从挂图中了解到的信息说一说。
你能说出每种商品的价格各接近几百元吗？
1、教学例题，
出示例题问题：
估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？
要解决这个问题怎样列式？
98+192）
这道题要不要我们算出准确的钱数？
要求是什么？
你打算怎样算？
（先独立思考，在分组交流。
在班内汇报小组研究的结果。
学生算法大致是：
98元接近100元192元接近200元
100+200=300（元）所以买一台电话机和一台取暖器大约需要300元。
这种算法是估算（板书课题），你们的估算方法是对的，不过把你们估算时说的话都写下来很麻烦，老师教给你们一种简便的写法。
98+192≈300（元）
教学“≈”的读法和写法，并让学生仿写。
刚才估算98+192是怎样估算的？
算式中为什么用“≈”？
2、教学“试一试”
（1）提问：
估计一下买一辆自行车和一台电风扇，大约需要几百元？
在小组里说说你是怎样估算的？
学生汇报后板书：
403+105≈500（元）
如果妈妈带了500元钱，能买回这两件东西吗？
可能会出现两种答案，要让学生说出“能买回”与“不能买回”的原因，通过争论，形成“不能买回”的统一认识。
（3）任意选购两件商品，估计大约需要几百元？
1、“想想做做”2、4。
学生独立完成。
集体交流。
同学们，这节课我们一起学习了什么内容？
想想做做3
第四单元练习六第8课时总第课时
让学生进一步熟练千以内的连加，以及加法的估算，并且能熟练地进行计算。
教学重难点：
连加的进位以及加法估算方法。
1、口算下面的各题
630+40370+200990+10520-400680-2001000-400
2、笔算
263+47+169377+562+78
（1）分组练习，指名板演。
三个数连加时，怎样列竖式比较简便？
在笔算的过程中，怎样算比较简便？
说说每个数位上分别是相加得多少，又是怎样处理。
哪一位上相加如果满了20，怎么办？
3、这节课我们复习千以内的加法笔算及验算的知识，比一比谁算的又快又好。
（出示课题）
1、练习六第1题。
指名上台板演。
集体交流，说说计算时应注意什么？
2、练习三第4题
（1）让学生自己看题，完整地口述题意。
（2）学生独立完成。
1、说说下面各数大约是几百
203791598608
2、练习六第2题
学生按要求独立完成，集体订正。
3、练习六第3题
（1）让学生进行估算，反馈时说说自己估算的过程。
（2）小结：
在估计时，我们可以把这些加数看作与它接近的整百数，再将它们相加。
（3）学生进行笔算，看计算的结果与估算的结果是否相当。
4、练习六第5题。
先独立计算后校对。
这节课我们复习了什么内容？
第四单元复习
（1）第9课时总第课时
复习本单元所学的口算、笔算、估算以及三个数的连加，提高学生的计算技能，认识计算的应用价值。
提高学生的计算技能，认识计算的应用价值。
一、知识系统整理：
回忆一下这一单元我们学习了哪些知识?
这节课我们继续复习千以内数的加法的有关知识和本领。
二、查漏补缺训练：
1、第1题
（1）让学生独立完成。
（2）交流引导学生说说口算的思考过程。
2、第2题。
（1）学生按要求独立完成，指名板演。
（2）点评：
明确加法计算需注意的地方，强调验算的必要性。
3、第3题。
（1）学生独立连一连。
（2）交流引导说说各自的具体估算方法。
（3）提问：
为什么估算的结果要用“约等号”？
不用等号？
三、综合运用提升：
1、第4题
（1）学生看图后，完整口述题意。
（2）列式解答，集体订正。
2、第5题
（1）学生看图后，完整口述图意。
（2）列式解答。
先估算，再进行笔算。
（3）比较估算与笔算的结果，说说估算在解决这个问题过程中的作用。
今天这节课你有什么收获？
第四单元复习
（2）第10课时总第课时
1、复习“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单的实际问题，是学生在解决问题的过程中进一步理解相关的数量关系，掌握解决此类问题的基本思考方法。
2、巩固对千以内数的已有认识，进一步锻炼学生分析、观察、比较、归纳的能力。
一、知识系统整理：
出示其中的两题346+113552+175
你能口算吗?
能估算出它的得数吗？
怎样知道正确得数？
（笔算）
1、学生独立完成以上两题。
2名学生板演。
2、集体订正，注意验算。
3、迁移延伸：
你能根据上两题的得数，很快算出下面
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