做一回快乐的字母备课会发言完整汉语拼音赵惠文文档格式.docx

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（例子）

汉语拼音是抽象的，对6岁的孩子很难，教材的编排很明显得提示我们，给孩子一个快乐的学习拼音的空间，让学习拼音成为走进美好的校园生活的序曲，让每一个孩子都成为快乐的字母。

一、教材介绍

（1）丰富的内容

实验教材第一册汉语拼音部分共13课。

编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字，背诵11首儿歌。

显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。

共有四个单元。

1-4；

5-8；

9-11；

12-13。

第一单元1-4课，安排了6个单韵母和8个声母以及3个整体认读和一些拼读音节，还出现了汉字和儿歌。

这样的编排，把声母yw提前，和单韵母iuü

整合为一课，因为三个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整体认读音节，都是运用了y在音节中的领头规律，可从yiyu中得到到迁移，有利于揭示知识的规律，便于学生寻找知识的规律，从感悟规律到自己运用规律来学习。

（下一个单元中的整体认读音节和声母或韵母编排在一起，原因也是这样，便于学生在学习中感悟到规律来，便于记忆。

）

第二单元：

出现的新的知识点就是三拼音音节，

第三单元安排了复韵母，第四单元安排了鼻韵母以及相关的内容。

这些内容的编排与以往的拼音教材有不同之处：

首先，它改变音节的呈现方式。

老教材上音节的呈现方式是：

ab—a—bajju

bon—u—nuqü

qu

ux—i—a—xiaxxu

这种呈现方式，把要拼读的音节以射线的形式表现出来，只呈现拼读的过程而没有呈现拼读的结果。

新教材上要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现。

把拼读的结果呈现出来，让学生多次与这个音节见面，见面次数多了，就成了老朋友，学生就会认得这个音节，拼读得就更熟练，更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。

但要注意的是，这种呈现方式并不是要求学生直呼。

其次，增加了与学生生活紧密联系的带调音节的练习。

六岁的孩子入学前已经会发很多音节的音了，但是他们没有拼读音节的意识。

如看见一丛草，他们认识是草（ｃ

ｏ），却不会将草（ｃ

ｏ）分出声母ｃ，韵母

ｏ。

更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此音节的拼读成了拼音入门的学习难点。

突破这一难点，最好的办法是联系学生的生活实际。

新教材就根据学生学习上这一特点，增加了许多与学生生活紧密联系的音节，比如，教材第19、30、36页等地方，“下棋、洗衣服”等，要拼读的音节就是自己熟悉的事物，孩子就不会感到困难，学习有了兴趣，体现新教材“在语文实践中学、在活动中学”的设计理念。

第三，它不是单一的拼音学习，而是将拼音的学习与儿歌、画面、识字整合成一个有机的整体。

另外，汉语拼音的复习形式多样

共安排了4次复习，题目形式多样。

区别题：

区别形近或音近的韵母、声母。

（复习一14页“我会写”、复习二25页“我会读”；

复习三32页“我会读”）

联系生活实际的题目：

24页“我会想”：

哪些同学的姓里有下面这些字母；

41页“读读画画”：

“秋游你想带什么？

”都是联系学生的生活实际复习拼音。

思维训练题：

25页“读读连连”：

要求学生先拼读音节，再把相同类别的物品连起来；

33页“我会认”：

三行词语分别属于不同的类别，也渗透着思维训练。

动手做：

15、32、40页“我会连”：

把音节与相应的小动物连前来。

24页“我会摆”：

要求学生发挥想象力和创造力，用绳子、棍或手势摆学的字母；

33页“我会拼”：

让学生用圆圈和直线拼出图形。

这些安排充分体现了在游戏中学、在玩中学的设计思想，符合一奸计学生的认知水平和学习特点，其主要目的是为了发展学生的语文能力。

与语文表达相结合的题目：

41页“我会讲”：

学生在拼读音节、观察画面的基础上，发挥想像，根据自己的理解讲故事，由于学生的生活经验不同，从学生口中讲出的故事也可能多种多样，丰富多彩。

让学生在动手的过程中，学习儿歌，并仿编儿歌，“拼出小鸡，嘴巴尖尖，拼出蘑菇，像把雨伞……”这样把拼音学习和语言发展有机地结合在一起。

（2）精美的插图

以往的拼音教材以单幅插图为主，主要是帮助学生发音的。

这册教材的图片以整合了的情境图为主，也有部分的单幅插图。

这些整合了的情境图中，有的是孩子生活情景的再现，有的是描述一个童话故事的，不仅帮助孩子发音和记忆字形，还让孩子在情境中识字，在情境中学习语言，帮助孩子在语文学习和生活之间建立起联系。

语文和生活本来就是联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具，对学生来说，语文本身就是一种特殊的生活。

教材中的许多画面就是孩子的现实生活或想象生活的再现，孩子也就从这些画面中唤起了积淀的生活经验和生活体验，这些体验就是他们语文能力得以发展的源泉。

（3）浓浓的人文性：

拼音教材中的情境图、儿歌等都蕴涵着丰富的人文内涵。

关于语文学科的工具性和人文性统一的理念，一位老师这样说：

语文学科的工具性是蕴涵着丰厚的文化底蕴的工具，是浸润着浓浓的人文精神的工具，是积淀着深深的民族特色的工具。

这就注定了语文学习离不开精神和情感。

有人说语文是人的精神家园，在语文学习中要得到精神滋养，享受生命的愉悦。

语文的这一特点在拼音教材中也非常突出。

第1、2、3、5、6、7课等，画面都是和谐美满的家庭生活场景，第13页的图反映了小兔的热心诚恳，儿歌则反映了小朋友的环保护意识，27页也是环保意识的培养，还有反映礼貌教育的、学校生活丰富多彩的、意志坚强、谦让等好品质的图片儿歌句子。

其中许多儿歌出自现、当代作家之手，这样编排就是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的机关那时领域产生深远的影响，体现语文教育“润物无声”般的熏陶特点。

（4）有机的整合

1、图与拼音音、形的整合

传统教材中汉语拼音部分都有插图，是一个字母一幅图，这幅图既提示字母的音，又提示字母的形。

新教材在继承了这一优良传统的基础上,把一些学习内容有效地整合起来，使单幅的图变成完整的情境图。

这些情境图，意境优美，不仅有利于学习拼音，也有利于观察能力的发展，更有利于学生语言和思维的发展，给学习汉语拼音、语文能力的形成创造了广阔的天地。

比如，第1课是乡村早晨美景图，第2课是富有生活情趣的画面，第3课认字部分表现的其乐融融的家庭生活；

第4课“大米、土地、马、兔”这几个词语组成一个故事画面。

比如，把第1课的情境图编成一个故事：

乡村的早晨真美，太阳公公刚刚爬上山坡，一个小姑娘就站在小溪边开始练唱（aaa）歌了，她动听的歌声引来了大公鸡也跟着（ooo）地唱起来。

一唱一和真好听。

水里游泳的大白鹅也情不自禁地来了，一边听着歌儿，一边翩翩起舞。

它低头一看，看到了自己的倒影，不仅eee地唱起来。

孩子是天生的诗人，没有一个不喜欢听诗一般的故事，看诗一般的画面。

他们最容易入境，他们最容易动情，入境了，动情了，他们自然就有了学习的兴趣，有了表达的欲望。

在这优美的画面中，让学生去观察、去发现、去比较，他们不仅能找到记忆字母的图形依托，还能联系自己的生活经验去感受美的事。

这个听、说、看、想、记的过程，是孩子体验发现乐趣、体验学习乐趣的过程，是他们自主地学习的过程。

教材中可以这样编成故事的图片很多，我们应该充分地利用这些画面，可以找出画面中与字母形、音相似的部分，也可以找找要学习的音节藏在画面的什么地方，还可以利用画面进行语言表达训练，巩固拼音的发音和汉字。

这样训练一段时间以后，孩子的语言表达能力提高很快，不过，看图说话要适可而止，重点任务仍然是学汉语拼音。

而对于学生说话中出现的一些语病要及时恰当的指出，以形成良好的语文习惯。

比如，一开始，学生回答总是用一个词而不是一句话，我们必须给他一种发言的意识和习惯——说完整的话。

2、学拼音与识字整合。

从第3课学习声母开始，由易到难，在情境图中或图下出现了词、短语、句子，而这些音节都是学习已经学过的，都可以由儿童自己拼读出来，不仅巩固了音节的，而且学生能感受到利用刚刚获得的拼音知识去学习汉字的乐趣。

所以，掌握拼音工具的过程，不再单单是拼音能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，不仅容易激发学习拼音的兴趣，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的有效途径。

汉语拼音部分要求认读的汉字70个，这些字只要求认识，就是能读正确，知道字的大致意思，不要求书写，也没有安排认识偏旁的任务，所以在教学中我们不要做太多的字形分析，只要通过多种形式与学生见面，让学生整体地认记就可以，比如，借助图中人物的活动、儿歌中的句子等多种语言环境，火车读，比赛读，游戏中读，反复认读来熟悉。

3、拼音学习与语言学习的整合。

儿歌是为儿童创造的，它的流畅的押韵和鲜明的节奏，读起来琅琅上口。

安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，教材中所选的儿歌，不仅注意儿歌对孩子语言发展的价值，更注意儿歌对孩子的教育意义，许多儿歌都展现了生活的美好，体现积极向上的人生态度,在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。

比如，《轻轻地》这首儿歌，在教学中，先让学生自主地读，特别注意刚学过的音节，然后读正确，流利，在此基础上引发学生想象再现：

读着读着，你好象看到了什么？

眼前出现了什么画面？

使学生将语言转化成画面：

一个孩子带着小兔小狗去草地玩，小兔小狗在草地上尽情地蹦呀跳呀，孩子看到了，就说——小兔小兔轻轻跳，……这一过程，有拼读音节，有朗读儿歌，有想象说话，同时又在整个过程中感受到人与自然的亲密。

二、目标定位

1、《九年义务教育教学大纲》关于汉语拼音教学的目标：

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节。

2、《语文课程标准》关于汉语拼音教学目标：

能借助汉语拼音认读汉字，正音、学习普通话。

通过目标的比较，让我们去清晰地认识汉语拼音教学应该把握的度，就是该学到怎样的程度。

从上面的比较可见，多了“能借助汉语拼音认读汉字”，这一点在大纲中也有，但是在中年级中提出来的。

而新教材在一年级上册就提出这个要求，这一要求所包容的内涵很明确：

首先，它告诉我们汉语拼音的一个重要功能——帮助我们认字，它是为认字服务的。

基于对这一工具性特点的认识，我们在教学中的方向就容易把握，那就是能读正确，能拼读，能书写。

其次，正因为汉语拼音的这一特点，学生在学习就会对它产生浓厚的兴趣。

因为学生在学习汉语拼音后，马上用它去认读汉字，在学生脑中，一个音节与一个汉字建立起相对应的关系,使汉语拼音在实践运用变成一个形象的汉字，不再抽象。

汉语拼音教学，不仅让学生学会汉语拼音，还要让学生掌握学习的方法，体验学习过程，并在行为习惯思想等方面都有所变化，比如养成良好的学习习惯，从教材的插图、儿歌、句子中获得情感体验。

我们在备课时应该树立目标意识。

但是，三个维度的目标没有轻重之分，也没有主次之分，而相互相成，相互作用，相互融合，相互提升的。

三、教学建议：

《全日制义务教育语文课程标准