昆明教师招聘考试高频考点二《职业能力倾向D类》Word格式.docx

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在我们的身边是不是还存在着一些套子？

请小组针对此话题进行一番讨论。

参与者：

考试在学习中是一种套子，为了应付考试，我们必须围绕着考试转，而放弃其他的业余生活。

组织者：

那你认为考试这个套子好不好呢？

参与者：

当然对我们有一定的帮助，对检验我们某一个阶段的学习还是有好处的。

…………

汇报者：

[C]同学们说了很多,我来汇报一下。

首先我们生活中有很多的套子,比如法律的套子,对我们起到了很好的保护作用；

又比如科学的套子,我们必须去打破。

经过讨论，我们认为对于套子应该辩证地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，对于那些对我们起到保护作用的套子,我们要保护它；

对于那些束缚我们的套子，我们要打破它。

记录者：

[D]关于今天大家讨论的结果，我都记录了下来，将交给老师，请他给出指导意见。

关于上述教学片段，下列说法不正确的一项是（）。

A.讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工

B.组织者结合学过的内容，提出需要共同讨论的、着手解决的问题

C.讨论的总结与汇报，是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果

D.记录者做的记录，只拿给老师看，对学生下次口语交际课没有任何意义

3、教学《师说》，教师要求学生注意“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”一句中“师”的用法特点，并归纳同类用法的词语。

下列语句中含同类用法的是（）。

A.沛公已去，间至军中

B.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇

C.假舟楫者，非能水也，而绝江河

D.事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎

4、学习文言文单元，教师引导学生归纳虚词“而”的不同用法。

下列语句中的“而”表示承接关系的是（）。

A.青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学）》

B.此四君者，皆明智而忠信（《过秦论）》

C.余方心动欲还，而大声发于水上（《石钟山记）》

D.遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病（《病梅馆记）》

5、某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》，围绕“不同类型文本的阅读指导”深入研讨，下列说法正确的是（）。

A.阅读论述性文章，教师应该引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等

B.阅读常用应用文，教师应该主要借助文本示例，引导学生了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必做过多分析

C.阅读新闻，教师应该引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等

D.阅读文学作品，教师应该重视对文本的具体把握，注意作品内涵的无限性和模糊性，鼓励学生任意表达个人见解

二、案例分析题

1、读《登高》教学实录（节选），回答问题。

师：

在后两联中有一个字最能体现诗人的情感基调，是哪一个字呢？

生1：

悲。

王国维说“一切景语皆情语”，那么“悲”这种情感在前两联的景物描写中是如何体现的呢？

生2：

我觉得“猿啸哀”中的“哀”字最能体现全诗“悲”的基调。

生3：

+猿啸”也可以，诗句“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”中的“猿鸣”是凄凉的意象。

生4：

诗人表面写猿啸，实际是诗人内心情感的宣泄。

生5：

首联的“鸟飞回”也能体现诗人的悲伤。

与这些诗中的鸟相比，《登高》中的“鸟”在形态上、生存状态上有什么不同？

教师在多媒体屏幕上显示以下诗句：

①两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。

②泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

③留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

生6：

这些鸟给人安详、自在、轻松的感觉，而《登高》中的“鸟”则给人急促紧迫的感觉。

你的鉴赏力非常强。

这是一群在疾风中挣扎回旋的鸟儿，谁能用自己的语言把眼前的这种景象描述一下？

生7：

在旷远的天空下，呼呼的秋风吹着，一群江边的鸟，在狂风中羽毛吹乱，上下翻飞，还时不时发出凄厉的鸣叫……诗人此时登高远望，他在瑟瑟的秋风中陪伴着这群鸟儿，或者是鸟儿陪伴着他，这上下翻飞、挣扎回旋的鸟儿表明了诗人内心的不平静。

问题：

分析教师是如何引领学生感知诗歌形象的。

2、阅读《草莓》教学实录（节选），回答问题。

师：

课文除了构思新巧以外，语言也写得含蓄隽永。

下面请大家再度走进文本，画出使自己生发感触的句子，有感情地读给你的同伴听，然后合作探究它的内涵。

（学生有感情地朗读、思考、研讨）

哪位同学愿意把你喜欢的句子读出来与大家分享？

生1：

我喜欢“有所剥夺，也有所增添”这个句子，因为我觉得它虽然很简短，但却很有内涵。

时间的流逝会剥夺了我们的青春，让我们不再年轻，但是我们将收获很多美好的东西，没有必要悲伤和难过。

体会得多么深刻啊！

就在这若有所失与若有所得之间，惋惜与欣慰紧紧地交织在一起，正如你所说：

句子虽短，却蕴藉丰富啊！

生2：

我觉得“当然，今天我们还很年轻-但只不过是还很年轻”这句话对我很有启发，告诉我们已经不再年轻了，说明时间过得很快，所以我们要倍加珍惜。

朗读这个句子，你觉得应该重读哪个字？

生3：

（思考后很坚定地回答）应该是“还”字。

好，体会得非常准确，那就朗读一下，把你的理解和感受通过声音传达出来吧！

（生3朗读）

从你的朗读中，老师听出了一种青春已逝的感怀。

一个“还”字提醒我们要珍惜年华、积极进取！

陶渊明有言“盛年不重来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人”，真可谓是“着一字而境界全出”！

作者的遣词炼字可谓匠心独具。

老师觉得有个句子令人费解：

“直到那时，我们才察觉我们度过的每一天时光，都赋予我们不同的色彩和形态”大家觉得生活有色彩吗？

能不能举几个例子？

（学生思考）

生4：

过年的时候非常热闹、喜气，我觉得那时的生活就是红色的。

生5：

考试没考好的时候，我觉得生活就是灰色的。

老师仿佛听到了智慧开花的声音。

一个个多么耐人寻味的句子！

我们从中所获得的有益启示，一定会历久弥新。

吃了第三口草毒，我们又品出了一种更加悠远的味道。

正如周敦颐在《爱莲说》中所说的--

生（众）：

香远益清。

分析教师评价在学生品味语言过程中的指导作用。

3、阅读两段教学实录（节选），回答问题。

教师A：

《故都的秋》教学实录（节选）

如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好？

生：

不好。

为什么？

不太和谐。

为什么说不和谐？

反正觉得不符合作者的身份，具体我也说不清。

香茶和浓茶的味道有什么特点？

香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。

沿着这个思路再想下去。

感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态！

对。

了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。

再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。

大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中，你能感受到什么？

教师B：

《记念刘和珍君》教学实录（节选）

（教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：

刘和珍是一个怎样的人？

）

（三分钟后，教师提问，学生回答）

在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事？

三件事。

第一，她预仃《莽原》刊物；

第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；

第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。

概括得很好！

那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢？

热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。

（焦急）这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢？

（学生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答）

（1）请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。

（2）请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。

4、阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，回答问题。

《我与地坛》是某教材必修1第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。

三位青年教师针时《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为一课时，学生来自教师自己执教的班级。

备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。

三位教师设计的导入环节如下：

阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，回答问题。

（2016年下半年真题）

教师A

（1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。

（2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。

（3）请学生默读课文.获得初步的感受。

教师B

（1）检查预习作业：

学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；

交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。

（2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：

有关作者情感抒发特点的问题。

教师C

（1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。

（2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。

问题：

（1）从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A,B两位教师的导入。

（2）从导入环节作用的角度，评析教师C的做法。

5、阅读《胡同文化》教学实录的片段，回答问题。

刚才这几个段落，读完后有什么感受？

口语化，有点随意。

总觉得不太像文章，好像在拉家常。

说得好！

这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。

刘锡庆先生说（PPT）；

“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。

这些文字不是‘大白话’更不是‘白开水”而是雅俗杂揉，陈年佳酿，越品越有味（重读）。

”

看来读汪老的文章得怎样？

生（齐）：

品！

请大家选出最喜欢的段落品一品。

我最喜欢这几句：

“有窝头，就知足了。

大腌萝卜，就不错。

小酱萝卜，那还有什么说的。

臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。

虾米皮熬白菜，嘿！

……”

梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？

不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。

这生动地说明了北京人易于满足的特点。

大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？

比如改成“有大腌萝卜，就知足了。

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