中小学数字图书馆的建设与应用研究文档格式.docx

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2.5.2相互作用理论8

3.参考性阅读教学模式9

3.1基于数字阅读教学的教学活动设计10

3.1.1宏观层教学活动设计10

3.1.2中观层教学活动设计10

3.2基于数字阅读教学的教学模式12

3.2.1“六步导读”式阅读教学模式13

3.2.2讨论式阅读教学模式14

3.2.3多元互动研究性阅读教学模式16

3.2.4协同阅读教学模式18

3.2.5教师指导下的“学伴讨论”式课外阅读教学模式19

3.2.6四步回环阅读教学模式20

3.2.7层进式阅读教学模式22

4.子课题导向23

5.项目实施计划及时间表24

5.1总体构想24

5.2组织形式26

5.3研究方法26

5.3.1教育研究的功能26

5.3.2教育研究的性质26

5.3.3教育研究的分类27

5.3.4研究的过程及其活动28

5.3.5行动研究29

6.课题管理办法30

6.1目的与任务30

6.2组织与管理30

6.2.1课题组成员30

6.2.2总课题组和子课题承担单位31

6.2.3课题组、实验区与实验校31

6.2.4课题组与兼职研究员31

6.2.5总课题组组长负责事项31

6.2.6子课题承担单位负责事项32

6.3实验区、实验校挂牌32

6.4课题参与办法32

6.5课题成果推广33

6.6成果鉴定和结题验收33

1.项目概述

《中小学数字图书馆的建设与应用研究》经批准成为中央电教馆教育技术“十一五”规划重点课题（批准号：

教电馆研066110210），该项目由首都师范大学王陆教授主持。

信息技术的迅猛发展不仅改变了学习资源的形态，极大丰富了学习资源的内涵，同时也推动了教学思想和教学模式的改变，由此基于资源的学习作为一种新型的学习范式开始受到教育界的极大重视，目前已经成为教育技术界研究的焦点和热点。

中小学数字图书馆是众多信息化学习资源中的一种。

中小学数字图书馆是一种以数字化、网络化环境为基本特征，以经过组织和序化的海量数字信息资源为基础，以智能化、个性化的用户服务为中心的信息资源管理系统。

通常数字图书馆具有：

各种信息文献载体数字化、以网络为支撑实现图书资源共享、有统一的用户界面和快速简便的信息检索浏览系统、有确保版权人的资源不被滥用的安全管理系统等特征。

在众多信息化学习资源中，由于数字图书馆因信息量大、资源共享方便等突出优势，成为基于资源学习方式中的首选信息化资源。

基于资源的学习是指通过各种资源，如图书、期刊、报纸、词典、百科全书和学习软件包等，开展教与学实践活动，完成课程目标及信息素养目标的一种学习范式[]。

基于资源的学习改变了传统的学习模式，以认知学习、建构主义等多种学习理论为基础，融多种学习方式于一体，为学习者提供了充分的学习空间和机会，让学习者构建自己的知识体系，着眼于发展学习者的学习能力，为学生提供更大的自主性和开放性，培养学习者开放学习和终身学习的动机，是信息技术与课程整合的必然结果。

基于资源的学习具有多方面的优势：

1）它能为信息的收集与深度学习提供时间；

2）鼓励通过与多种资源的交互，深入学习某一主题内容；

3）在研究中通过积极的资源共享完成意义建构；

4）运用反思与自我评价积极地建构个人理解；

5）通过使用不同的资源发展判断性思维；

6）通过信息处理与独立研究促进问题解决能力的发展；

7）通过对信息本质与其多样性的理性认识以及自我定向的学习，促进有效信息技能的获得；

8）改善对课程内容与学业成就的态度，培养对学习的热爱。

从目前国内外的研究可以看出，基于资源的学习方式的提出主要依据了教育技术解决教育教学问题的基本指导思想。

AECT94定义中明确指出，教育技术领域实践和研究的主要对象是学习过程和学习资源，这反映了人们对教育技术发展的认识，也是认知心理学取代行为主义心理学，占据教育技术理论基础主导地位的必然结果。

同时，在国际教育界掀起的以认知主义和建构主义为指导的强调以学生为中心，注重学习过程的探究性学习、个别化学习等学习方式的研究推动下，国外学者开展了大量的以基于资源的学习为主题的实践和研究工作。

在我国，随着新课程改革在全国范围内的开展和基础教育信息化的推进，很多研究者和学校从不同的角度和层面开展了以探究学习、研究性学习和自主性学习等新型学习方式下基于资源的学习研究。

归纳起来主要有以下几方面：

1）对基于资源的学习的理论研究：

包括对基于资源学习的相关概念的界定、理论框架、学习模式的分析比较等；

2）基于资源的学习的资源库的建设、平台的开发、学习环境的设计，支撑服务体系的建设等；

3）基于资源的学习的实验研究，包括研究性学习、基于网络的协作学习研究、基于主题资源网站的学习的研究等。

但总的来说，目前我国对基于资源的学习的研究还处在比较初步的阶段，对基于资源的学习方式的特征、学习过程、学习环境做的设计了初步的理论探讨和实践。

虽然对学习资源尤其是网络资源的设计、开发、建设等做了许多研究和实践工作，但是针对性不强，主要是侧面的、表层的实验研究，缺乏针对特定资源、特定学科的长期深入的学习应用与实践研究。

当前，国内外中小学数字图书馆技术研究与建设进入了蓬勃发展的时期，世界范围内正在掀起中小学数字图书馆建设的高潮，各种软件平台不断推出，文献数字化产品日益丰富。

国际上主要的学术期刊、学位论文、会议文献、专利文献以及工具类、检索类书刊都已陆续实现数字化，全文电子书刊资料品种不断增加。

中小学数字图书馆作为一种新型的数字资源，已经成为了学习资源中的一个重要组成部分。

国外许多著名中小学都把数字图书馆建设作为学校信息环境建设的重要内容。

然而，如何建立一个符合中小学教育教学需求的、具有较强针对性的数字图书馆系统，如何将数字图书馆资源有效地应用于中小学的课堂教学和学生的学习中，真正促进学生学习方式的转变，提高学生的学习效果，培养学生的创新精神，最大程度地发挥其效益则是目前面临的亟待解决的问题。

而当前对这方面的研究相对较少，缺乏比较成熟和可借鉴的研究成果，成为数字图书馆在中小学广泛应用的瓶颈。

因此本项目的选题具有很强的理论意义和实际价值。

本课题的研究总目标为：

构建基于中小学数字图书馆资源的教与学模式，深化基于资源的学习和信息技术与课程整合，研究开发新一代中小学数字图书馆软件系统。

具体子目标为：

1）研究基于数字图书馆的教与学基本理论与模式；

2）研究以阅读为核心的信息技术支持下的语文、英语等学科课程教学，包括：

阅读能力、阅读与写作、阅读与交流、阅读评价（包括群体阅读与个体阅读的评价）等；

3）研究数字图书馆资源与其他学科教学资源的整合；

4）研究建立基于数字图书馆的家校互动学习型组织及其组织的运行机制等；

5）研究改进新型支持学与教的数字图书馆系统架构及功能。

本研究以数字图书馆资源为切入点，系统而深入地开展基于数字图书馆资源的教与学的基础理论与模式、以阅读为核心的基于资源的教与学模式研究；

从资源整合的角度开展数字图书馆资源与其他学科教学整合的研究；

从教与学的实际需求出发开发数字图书馆系统产品；

从建立学习型组织的角度展开基于数字图书馆的家校互动及其组织的运行机制研究。

具体研究内容为：

1）以语文和英语等阅读教学为切入点，在全国范围内开展基于数字图书馆资源的阅读教学模式的理论研究和实践研究，从而进一步开展多学科的基于数字图书馆资源教学模式的理论研究和实践研究；

2）以现有的数字图书馆资源系统为依托，开展支持学与教的数字图书馆资源平台系列产品的改进和开发；

3）开展基于数字图书馆资源的多元化应用研究，如建立基于家校互动学习型组织及其组织的运行机制等；

4）研究新一代支持学与教的中小学数字图书馆。

2.理论框架

2.1基于资源的学习

基于资源的学习具有两个最基本的和显著的特征：

1）对于不同学习风格的学习者和学习内容具有很大的灵活性和适应性；

2）它能提高学生学习的自主性。

学习者在任务的驱动下，通过对一系列资源的正式和非正式的使用，能形成基本的信息素养。

具体表现在以下几个方面[]：

（1）以学习者为中心。

基于资源的学习将学习者视为信息的收集者与解释者，在真实或者模拟真实的情境中，通过运用信息技术工具进行思维操作，解决问题，建构知识，获得意义。

（2）学习材料具有整合性，灵活性。

基于资源的学习中，学生可以利用多种学习材料进行学习。

许多学习材料提供了整合的知识信息和灵活的特性，学生、教师可以根据学习的需要对学习材料做出任意的修改，以满足具体情境中的学习需要。

（3）支持人员的多元性。

基于资源的学习除了在教室里实施外，更多的是在教室外，教师、家长、同伴等都能够成为基于资源的学习的关键人员。

（4）学习目标的双重性。

基于资源的学习目标包括课程目标和信息素养目标两个部分，不仅仅是完成课堂教学目标。

（5）学生学习的自主性。

学生在利用大量资源进行学习和研究的同时，不断进行自我反思，拥有了解决问题的经验，并且成为了积极的、自主的问题解决者。

2.2学习资源

　学习资源是基于资源的学习的核心概念，美国教育与传播协会年将（AECT）1977其定义为：

学生能够与之发生意义联系的信息、人和物。

它有两种类型和五种表现形态，两种类型指专为学习而设计的资源以及现实世界中原有的可被利用的资源，五种表现形态为人员、资源、设备、活动和环境。

　　1994年AECT重新修正了上述定义，从功能性的角度对学习资源作了如下阐述：

学习资源指能帮助个人有效学习和操作的任何东西，包括学习材料、学习环境与支持系统。

学习材料指经过筛选符合一定教学目标和教学要求，可用于教学，促进学习的一切信息及其组织，包括书本、教科书、挂图、教学器具、课件、软件程序和网页文件CAI等。

支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括设备的支持、信息的支持和人员的支持等。

学习环境指学习得以发生和持续的条件，包括物理的学习环境、技术的学习环境和情感的学习环境，以课堂学习、课外实践、网络学习等为主要表现形式。

　　祝智庭综合上述两种定义，将学习资源分为学习材料和教学环境两大类，将教学

环境分为资源环境和授递环境，对上述每一类又按照设计与利用的维度加以区分。

具体内容见表2-1。

表2-1学习资源的分类

设计的

利用的

集成的

学习材料

教学软件：

音像教材，投影资料，多媒体课件

教育信息资源：

电子百科，教育音像资料，网上教育信息资源

交互学习系统，学校内联网，Internet，虚拟教育系统

教学环境

教育资源环境

学习资源中心，电子阅览室，数字化图书馆

Internet

教学授递环境

多媒体教室，语言实验室，微格教室、网络教室

卫星电视，有线电视，图文电视，Internet

2.3数字图书馆

数字图书馆是信息化时代的产物，是国家信息化的一个很重要的组成部分。

人们对数字图书馆的系统研究始于20世纪90年代。

目前对数字图书馆这一概念的理解主要有以下几种观点：

“数字图书馆是组织数字化信息及其技术进入图书馆并提供有效服务。

几乎图书馆的所有载体信息均能以数字化的形式获得，读者通过网络组织访问外界数字化图书馆和文献信息数据库系统。

图书馆和网络系统连接，让人们很方便地共享资源。

”[]

“数字图书馆强调了它储存的信息是用电磁介质，按二进制编码的方法加以存储和管理，是把原先用纸张存储