人教版六年级上语文第五单元主题说课稿Word文档格式.docx

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六年级的学生或许读过一些鲁迅的显浅的作品，但是并不真正喜欢读他的作品。

这是因为鲁迅生活的时代离学生比较的遥远，学生很难正确理解作品中的时代背景以及感受得到鲁迅先生的崇高精神。

再加上鲁迅的作品寓意深刻，思想深邃，语言内涵丰富难懂，这样学生就更难读明白了。

从而造成了学生对鲁迅的认知只停留在“大作家”的初步层面上。

这就需要我们在主题教学的过程当中，围绕着主题引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生的各种事迹和他的作品。

其次，我们六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。

但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。

通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。

四、单元目标

A、学习快速浏览课文，把握课文大意。

《新课标》规定小学高年段要学习快速浏览课文，把握文章大意。

本组四篇课文中有三篇课文：

《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》均是篇幅很长的课文。

如果学生无法达到快速浏览把握文章大意的要求，那么课堂的主要时间势必就花费在读课文上，这样其他的教学任务就难以完成。

因此在教学当中应该培养学生快速浏览课文理清文章思路的能力。

以提升他们在广泛阅读课外名篇时快速接受信息的能力。

B、读懂课文，感受鲁迅先生的崇高精神。

鲁迅挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；

他毕生不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；

他坚持为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。

作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生，感受他的崇高精神。

而这组课文就是极好的范例。

它从不同的角度反映了鲁迅先生的崇高精神，读懂课文不仅有助于学生认识、了解鲁迅，也有助于学生形成正确的人生观、世界观。

C、体会含义深刻的句子

本组课文含义深刻的句子很多。

例如《我的伯父鲁迅先生》有“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”等三个句；

《少年闰土》有“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等句子；

《一面》有“鲁迅先生是同我们一起的”等句子；

《有的人》整篇也有四个难以理解的句子。

而我们的学生恰恰不懂得抓住关键词，联系上下文，以及结合自己生活体验来理解含义深刻的句子。

所以教学本单元时我们要借助例句，教会学生用不同的方法理解含义深刻句子。

D、学习描写人物的基本方法。

能运用这些方法完成写人的作文。

在本单元中的《少年闰土》这篇课文中作者运用少年闰土给我讲“守瓜田”“捕鸟雀”等有趣的事例刻画了一个活泼、可爱的，见多识广的少年闰土形象。

老师便以此为例，教给学生通过典型事例表现人物特点的方法。

此外，本组单元中人物的动作、神态、描写也很成功，教师也要引导学生细细品味并学以致用。

E、收集、整理信息的能力。

本单元的几篇课文所叙述事例离现在学生的时代久远，学生读起来不易理解。

但如果我们让他们多去收集有关资料，那么他们对课文的理解就会更加深刻。

但关于那个时代以及鲁迅的资料也是很多的。

因此我们还要引导学生对所收集的资料进行整理，选取有效信息。

五、单元安排

主题教学的基本操作模式是“话题切入--------探究文本--------比较拓展------链接生活--------升华自我”。

因而我们对本单元课文做了如下安排：

A、整体感知单元主题。

B、探究文本：

先学习《我的伯父鲁迅先生》；

C、比较拓展：

学习《一面》和《有的人》；

D、链接生活：

学习“语文园地”中的“交流平台”，交流对鲁迅的认识。

再学习《少年闰土》。

E、最后运用所学到的人物描写方法学写一个人的作文，来“升华自我”。

《我的伯父鲁迅先生》

一、分析教材

这篇文章是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的。

作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。

表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。

本文在表现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的方法，语言内涵深刻。

二、教学目标：

根据本单元的“单元导读”以及本文的具体特点，制定了本课的目标如下：

1、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个生字的字音。

注意多音字“正”“冠”；

注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。

2、快速阅读文章，理清文章思路。

领会文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。

3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

4、培养学生理解含义深刻的句子的能力。

三、课时安排：

本文共分两个课时

1、第一课时内容安排：

A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学要求。

B、快速浏览课文，理解文章大意，理清文章结构。

C、学习生字词

D、学习“救助车夫”的事例。

2、第二课时内容安排：

A、学生根据学习“救助车夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习“谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例。

教师重点引导含义深刻的句子的理解。

B、学习“追悼鲁迅先生”部分

C、总结全文

D、课外阅读有关鲁迅的资料。

四、第一课时教学目标：

A、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。

B、理清文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。

C、学习通过动作、神态描写人物的方法。

五、第一课时教学重难点：

新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”再加上本单元导读中提到要“理清文章思路”的要求。

确定了本课时的教学重点为“引导学生理清文章思路，掌握课文结构。

”

同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解。

所以将本课时的难点设置为：

理解“伯父变得那么严肃……最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子。

六、第一课时教学方法

1、整体导入法：

单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。

它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望。

并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。

对于主题教学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向。

2、朗读感悟法：

叶圣陶先生说：

“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。

”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。

指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法。

七、第一课时教学过程

一、整体导入：

1、把握本单元的文化主题。

检查预习：

说说这单元的文章都跟谁有关系？

（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？

（学生能说多少是多少，不强求）

2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）。

（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标）

3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中的鲁迅是一个什么样的人？

从单元的整体把握入手，有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。

二、初读课文，把握文章结构

1、请同学们快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来。

2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？

3、请你给文章分一下段，你会分几段？

根据什么来分？

（事情）

4、请你再快速浏览课文，除了按事情分段，课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考，你发现了吗？

（空行分段）

5、请给每一件事起一个小标题。

6、想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？

新课标强调：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实践能力的体现。

也是本单元的目标之一。

对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体现。

但在已明确了分段的情况下，小标题概括课文主要内容就能让学生更明确文章的结构层次，从而更清晰地把握文章的结构。

请大家注意：

这个环节中我们快速默读和快速浏览的阅读方法。

快速默读意在学生能更加专注地思考问题，从而找出鲁迅是一个什么样的人的答案。

而快速浏览旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力。

三、从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格

1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事。

（让学生自己找出最受感动的一件事，估计学生大部分会找出帮助车夫的事）

2、请同学们自由朗读第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少的人”？

你有没有不明白的地方？

3、四人小组讨论交流。

4、出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词。

“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”

5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少”

（这些动作哪些是写鲁迅的？

哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人想得多？

为什么？

引导学生通过天气的寒冷和时间长久，以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”）

6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动。

（先自由练读，再齐读感悟）

只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课。

在这里我们通过教师指导----学生练读-----指导朗读----------全班齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解。

7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可以从哪些地方感受得到？

（掏出一些钱，把剩下的药和绷带给了他）

8、师：

在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车夫，如果你们帮助了别人，你们的心情会怎样？

鲁迅当时的心情又是怎样的？

你从什么地方看出来？

（沉重）

9、出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解。

10住“枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生：

鲁迅当时会想些什么呢？

学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老