《师恩难忘》教学设计Word格式.docx

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我国著名语言大师、北京大学校长季羡林先生说过这样一句话：

“恩师是人不可缺少的机遇。

”（课件出示“恩师是人不可缺少的机遇”）你们理解这句话吗？

读一读，说一说你的理解。

4.是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；

是老师让我们认识五彩缤纷的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一个个未知世界；

是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的七彩之色。

今天我们要学习一篇怀念老师的文章——（板书课题）《师恩难忘》。

5.齐读课题。

你想知道什么呢？

（作者的老师是谁？

为什么难忘这位老师？

这位老师是怎么上课的？

……）。

6.带着这些疑问请学生先自读课文。

[设计意图：

感悟，既是学习语文的重要目标之一，又是学习语文的一种基本方法。

所以，教学本课，我们必须重视引导学生学会感悟，善于感悟。

因此，提示课题后，可引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。

接着，让学生带着这些问题，走向文本，寻求答案，从整体上把握课文的主要内容。

这样，引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进，效果应该良好。

]

方法二

一、谈话引入新课，激情激趣。

　　1.有人把老师比喻为蜡烛、春蚕，也有人把老师比类灵魂的工程师，可见教师的工作是多么高尚啊。

今天我们就来学习第1课。

（板书课题）

2.读题。

　　3.带着这些疑问请学生先自读课文。

[设计意图：

教师通过简单的引语直接引入课题。

提示课题后，引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。

学生有了这些问题，从而为了解课文、把握文本，进而解决问题打下基础。

]

2新知构建　

一、初读课文、圈画生字词

（让学生自读课文，在读课文的过程中将生字词用笔圈画出来。

）

　　　1.检查生字

出示生字

【学习活动】

找一找：

自读课文，圈画出生字，并明确所在哪些词语中。

读一读：

自己认读后，再读给同为听。

同位之间互相正音。

认一认：

老师把生字上方的拼音去掉，让全部学生一起拼读。

写一写：

用钢笔描红这10个生字。

（引导学生掌握书写这类字的规律：

不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。

其中“歇、醒”两个字要写得左右等宽。

【巩固活动】

说一说：

（1）哪些生字容易写错？

（2）哪些字和生字是形近字？

预设:

比较易错的：

叨（右半部分写成“刁”变成“叼”）炊与歇（右部分“欠”容易写成“攵”）

形近字分析：

炊与吹滋与磁杖与仗

（这个分享可以从音、形、义等不同方面进行，还应鼓励那些已经学会弄懂这些字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么？

”还可以是哪些字容易写错需要提醒大家注意的。

2.理解词义

出示有生字组成的部分词语

正月、炊烟、歇脚、念叨、恍如、惊醒、滋味、拐杖、娓娓动听

身临其境、引人入胜、戛然而止、恭恭敬敬、教诲之恩

十年树木、百年树人

读一读：

不借助拼音自读。

借助于词典，了解下词语的大意。

上面的几个词语中，哪些词语的比较难写，容易写错？

（歇脚、戛然而止）

议一议：

上面的几个词语中，有没有多音字？

（正）

[设计意图：

完成生字的识读是本课时的重要学习任务，充分发挥学生的学习的积极性和主动性，自己梳理，自己分享的知识点往往记得很牢固。

3.检查初读课文。

（1）自读课文，读准字音读通句子。

（2）指名读文，师随机纠正字音。

注意重点指导易读错的字：

“戛（jiá

）然而止”的“戛”、“教诲（huì

）”的“诲”字。

拄，杖，纸，炊等字是翘舌音。

恍，醒，捅，杖是后鼻音。

牵是前鼻音，“姥”生母是“ｌ”，注意不读成“ｎ”

二、释题、质疑

（1）齐读课题，理解“师恩”

电脑出示：

课后第二题第（4）小题。

____________________，_____________________。

老师的教诲之恩，我终生难忘。

指名填空。

学生齐读。

“十年树木，百年树人”中两个“树”的是什么意思?

（培植培养）

“师恩”指的是什么？

这里的“师恩”是指？

（老师的教诲之恩）

师：

请同学们带着对老师的深深的感情，再次齐读课题。

（2）题目质疑。

筛选出本文重点问题：

老师是如何教导“我”的？

“我”为什么会终生难忘？

（3）带着这个问题读书。

三、掌握学情，整体感知

1.带着质疑自由朗读课文。

（1）同位两人采用喜欢的方式检查朗读，做到认真倾听，及时纠正同位读错、读破的语句。

（2）随机指名读文，看是否读正确、通顺了。

（重点关注中等生课文朗读情况）

2.解决质疑问题

田老师是如何教导“我”的？

（1）学生借助课文中有关语句谈自己的理解。

（2）电脑出示：

课后第二题第

（1）（3）小题

他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，_______________地讲起来。

田老师每讲一课，都要编一个____________________的故事。

哪个同学来说？

“娓娓动听”是什么意思？

“引人入胜”又该怎么解释？

预设：

娓娓动听：

形容善于说话,说起来很生动,让人爱听。

（健谈而且感人）

引人入胜：

“胜”指胜境。

引人进入佳境。

现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。

请同学们结合上下文说一说“娓娓动听”“引人入胜”两个词语的意思。

（学生体会交流）

师小结：

本文作者主要抓住了田老师在教学时编故事，讲故事这件事情，写出了老师对“我”的教导。

3.整体感知课文内容。

（1）自由朗读课文思考：

课文哪些段落叙述了“我”开学头一天跟田老师上课时的情景？

（2——7自然段）

（2）剩下的内容作者写了什么？

（“我”不忘田老师的教诲之恩。

（3）我们课文可以分为几部分并说一说各部分的主要内容？

第一段

（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

第二段（2-7）教语文的田老师在讲课文时编了生动有趣的故事，且四年都是如此。

第三段（8-9）“我”不忘田老师的教诲之恩。

（4）大家自由朗读第2——7自然段，思考：

作者在叙述“我”开学头一天上课时的情景时重点抓住了哪一件事来叙述的？

（田老师娓娓动听的讲故事）

（5）读完本文，用你自己的话说一说本文主要写了一件什么事？

学生交流。

指名说文章的主要内容。

（学生评价）

老师指导：

在概括文章主要内容时要把“田老师讲故事”这件事讲清楚。

（本文主要写了作者小学一年级时的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，给作者留下了很深的印象。

小结：

我们在概括写人记事这类文章主要内容时，一定要把主要事件表达清楚，这样，文章的主要内容我们就把握住了。

3课堂小结

师：

（1）同学们学完这一课你有认识了本课的哪些四字词语或成语，你对哪些印象较深，给大家交流一下？

（学生自由回答，说出印象深的原因）

（2）你能否用简单的语言说一说这一课的主要内容是什么吗？

（学生回答，教师适时补充）

4作业设计

一、火眼金睛（看准字形，再分别组词）。

诲（）炊（）叨（）歇（）恭（）

悔（）吹（）叼（）渴（）慕（）

娓（）折（）捅（）境（）杖（）

尾（）拆（）桶（）镜（）仗（）

二、多音字组词。

zhēnɡ（）zhǒnɡ（）zhé

（）shǔ（）

正种折数

zhè

nɡ（）zhò

nɡ（）shé

（）shù

（）

三、填字成词。

身（）其境引人入（）终（）难忘（）（）动听

（）然而止教（）之恩十年树（）百年树（）

【答案】一、诲（教诲）炊（炊烟）叨（念叨）歇（歇脚）恭（恭敬）

悔（后悔）吹（吹奏）叼（叼走）渴（口渴）慕（羡慕）

娓（娓娓动听）折（折断）捅（捅伤）境（边境）杖（拐杖）

尾（尾巴）拆（拆除）桶（木桶）镜（镜子）仗（打仗）

二、

zhēnɡ（正月）zhǒnɡ（种子）zhé

（折断）shǔ（数一数）

正种折数

nɡ（正确）zhò

nɡ（种地）shé

（折本）shù

（数学）

身（临）其境引人入（胜）终（生）难忘（娓）（娓）动听

（戛）然而止教（诲）之恩十年树（木）百年树（人）

第2课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过文本阅读，能唤起对印象深刻的一位老师的怀念，在内心燃起对老师的尊敬、感激的情感。

2.学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

3.初步体会正面描写和侧面烘托的作用。

【教学重点】

1.通过文本阅读，能唤起对印象深刻的一位老师的怀念，在内心燃起对老师的尊敬、感激的情感。

【教学难点】

1.初步体会正面描写和侧面烘托的作用。

一、启发谈话，导入新课

1．同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。

你有哪些对你印象较深的老师，说一说？

（学生发言）

2．每个人的成长都离不开老师的辛劳，许多人长大之后都对老师充满感恩。

今天我们继续来学习刘绍棠的怀念老师的文章——（板书课题）《师恩难忘》。

以回忆印象较深的老师为切入点，既调动了学生的课堂学习的参与性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的口头语言表达能力。

同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。

上节课，我们已经初读了《师恩难忘》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发他对往事的深情回忆。

今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界……

板书课题：

师恩难忘。

以复习的方式引入，通过对课文的初步了解，激发学生的尊师之情。

一、细读第一段（第1、2自然段）

1、指名读第一自然段。

（1）这一自然段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？

（"

那年"

（2）这一段主要讲了什么内容?

（3）用陈述语气读这一段。

（学生自由朗读）

2.细读第2自然段。

（1）指名读第二自然段。

（2）阅读思考，初步感知人物形象。

第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?

（流露了作者对田老师的敬佩之情）

你是从哪些词语或句子中体会到的？

"

17岁就开始教书"

，足见出道早，经验足

口才、文笔都很好"

，说明他能说会写，才学出众

二、细读第二段（第3--7自然段）

1.开学第一天，田老师是怎样上课的?

生：

田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。

他再给一年级上课。

2.他为学生讲了一个什么故事?

他是怎么讲这个故事的?

他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。

他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

“娓娓动听”是什么意思?

（形容田老师说得生动，使人爱听）

3.故事与小诗有什么关系?

对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？

（故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。

对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草）

4.读到这里，你觉得田老师是个怎样的人？

（教学有方）

师小结：

通过对课文第四自然段的学习，我们体会到田老师教学有方，教学技艺高超。

这里，作者想让我们知道田老师教学有方，他是通过写田老师将小诗编成故事来给我们讲述来体现的，这是正面描写。

5.从哪儿看出"

我"

听得“人了迷”?

（画出相关词语或句子）联系上下文理解“身临其境”、“戛然而止”。

我听得人了迷，恍如身临其境。

田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

学生标标画画，交流。

（简要的说出：

入了迷、发呆、身临其境、惊醒。

（联系上下文"

身临其境"

的意思是田老师讲的故事很有吸引力。

"

戛然而止"

形容声音突然停止）

通过写听田老师故事后作者的表现，这是侧面描写。

从中我们可以看出田老师的教学有方，经验丰富，从而也能进一步体会到作者对田老师由衷的敬佩和感激。

此处处理是让学生初步了解正面描写和侧面描写这两种描写方法，初步领会侧面描写的作用，并尝试在以后的习作中运用之。

6.（指图）:

看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。

从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？

请大家默读课文想一想。

7.生交流：

“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：

不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。

”

“田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。

“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。

“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。

“听田老师的课，我感到很快乐。

”

（板书：

快乐知识道理）

8.小结：

同学们说得真好。

田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

出示：

“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－（生：

上千份知识！

谁能也这样来说一说。

生1：

如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。

生2：

如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。

生3：

如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。

读读文中的这句话。

（生读）

老师的故事是春雨。

还记得那首描写春雨的小诗：

随风潜入夜，润物细无声。

老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。

再来读读。

（生再读，找到春雨的感觉）

在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？

一起读。

（生齐读）

在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？

老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。

9.出示：

刘绍棠简介。

刘绍棠简介

刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。

他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。

长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。

《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。

《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。

多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。

曾任中国作家协会副主席。

（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）

你还想说什么吗？

预设1：

刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。

2：

是田老师为我的成功铺平了道路。

3：

是田老师带我进入了文学的殿堂。

刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目？

（《老师领进门》。

是什么意思？

所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩！

你能再读读这句话吗？

生（齐读）：

我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

三、细读第三段（8、9自然段）

1.这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。

四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？

读读课文的八九自然段。

2.此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？

在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。

见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。

在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。

3.中国有句古话：

一日为师――

生：

终身为父！

田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。

让我们一起来读读这两个自然段，感受我对老师深深的敬意。

4.小结并板书。

尊敬感激怀念

四、回归课题，朗读拓展

1.师总结：

“十年树木，百年树人。

”老师无私地传授给我们知识，教给我们做人的道理，像园丁一样呵护我们成长，我们要永远记住老师对我们的教诲之恩。

2.自由感情朗读全文，背诵课文。

3.老师是我们一生中最重要的人，是老师给了我们腾飞的翅膀，是老师帮我们打开了心灵之窗。

已经过去的四年的学习生活中，有哪位老师所做的哪件事让你难忘？

先小组内说一说，再用上本课学习到的写作方法，写下来。

（1）学生交流练笔

（2）集体评议

通过此小结一方面让学生再次老师对我们的教诲之恩。

另一方面通过小练笔这种形式提升学生的表达和写作能力，提升学生素质。

3课堂小结

通过本课的学习我们认识了一位什么样的田老师？

为了表现田老师的这一特点作者采用了哪些表现人物的描写方法？

（正面描写和侧面烘托）。

今后在习作中为让自己的表达更充分要学会恰当运用这两种写法，试一试，相信你的写作水平会更好。

板书设计

娓娓动听快乐

师恩难忘身临其境知识教学有方

引人入胜道理

尊敬感激怀念

教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。

然后，再让学生自由朗读，齐读。

它使我的课堂气氛热烈，学生学习积极主动，学习效果明显。

自己在处理所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在一些句子的理解上花了较长的时间，第二课时内容量较大，设置问题较多，要抓住主要问题训练，不必面面俱到。

我引导学生在感受人物形象时，让学生体会到文章中通过正面和侧面来表现人物特点的写法，但学生掌握情况如何我不清楚。

下次再教此文时，我会结合实际情况让学生尝试运用两种写法进行一个小练笔的拓展训练。