小学语文二年级上册课程纲要.doc

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小学语文二年级上册课程纲要

 ●设计者：

张彩凤

 ●课程类型：

基础型课程

 ●教学材料：

人教版义务教育教科书二年级上册

 ●授课时间：

识字 16课时课文  68课时语文园地 32课时机动时间 6课时 ,总计 122课时

一、学习目标

1. 复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2. 认识450个字，会写350个字。

要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析。

不要求书写。

要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。

有主动识字的愿望，在生活中自主识字，养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3.会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片断。

5．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。

6．能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。

7.认识课文中出现的常用标点符号。

学习使用句号、问号和叹号。

8.逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。

说话时态度自然大方，有礼貌。

9．对写有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

了解日记的格式，学习写日记。

 二、实施建议

（一）课程资源的开发

1.课堂教学资源和课外学习资源。

教师可根据学生学习的条件，如利用教科书、教学挂图、报刊、电视、各种标牌广告、工具书、多媒体辅助教学等进行语文学习，从而拓宽语文学习的途径和领域。

2.挖掘自然、生活等多种课程资源进行语文学习。

（二）教学实施

1、围绕重点，加强训练。

 在课程实施中，紧紧围绕学习重点识字写字进行训练，教学时要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给识字的方法，力求使用结合。

写字教学时要做到“三当堂一保证”，“三当堂”就是当堂指导、当堂书写、当堂反馈。

这“三当堂”必须要在课堂上完成，课堂上注意观察学生写字的姿势是否正确，写这个字时笔顺是否正确，是否用心，“一保证”就是保证在课堂上有充足的书写指导和书写时间。

这样一步步，扎扎实实地进行指导，保证学生的书写质量，培养学生良好的书写习惯。

2、重视引导，体现自主。

 二年级的孩子，教师要在课堂上多示范、多引导，让学生在老师的引导中逐步学到学习的方法。

在教学中还要体现学生是学习的主人，课堂上多鼓励学生用自己学会的、喜欢的方式进行自主识字，在此基础上可以采用多种方式加强同学间的交流和合作，如进行小组学习，当小老师等加强生字的复习和巩固，防止回生。

3、重视朗读，教给方法。

 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，课堂上，要重视朗读能力的培养。

教学时，要善于创设各种情境，教给学生读书的方法，在学生读正确，读流利的基础上，指导学生读出感情。

课堂上，教师可通过范读、领读等让学生感受读书的方法、技巧，还要引导学生入情入境地读，充分体会课文情感因素，采用多种方式进行朗读，如，配音朗读、分角色朗读、赛读等。

在多种形式的训练中逐步提高学生的朗读能力。

教师还要重视课外阅读的指导，逐步培养学生阅读的兴趣，引导学生选择好的读物，多给他们创造交流、展示课外阅读成果的机会，让学生在活动中感受阅读的乐趣。

4、创设情境，重视交际。

 对于二年级的孩子，要让孩子有话说，要让孩子主动说，情景创设尤为重要。

课堂上，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。

在交际中要引导学生态度大方，有礼貌，认真听别人讲话，创设良好的交际氛围。

在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

 三、课程评价

 针对二年级学生年龄和心理的特点，注重评价学生学习的态度和学习能力。

教师善于利用评价组织学生进行自主学习、合作互助学习，以此促进学习能力的提高和资源共享，培养合作意识增添学习乐趣，提高学习效率。

在教学中注重评价的多样性。

1、语言评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

课堂上，教师随时运用神情、态势语等对学生作以评价，当学生说出自己的识字方法时，可以说：

“你的方法很独特，老师都佩服你！

”引导学生发现问题时，可以鼓励他们：

“看哪个小朋友是火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？

”学生就会兴致勃勃地来当“孙悟空”„„久而久之，学生在教师的鼓励评价中就会养成良好的学习习惯。

2、综合素养评价。

纸笔评价：

随堂检测、双单元测试，将采用百分制，内容包括书法展示、基础知识、阅读大板块，注重测后纠错，以此促进学生的自我评价，从而培养自我改进的积极性和方法。

非笔试评价：

在每个学期末，可以根据教材内容精心组织学生进行综合素养评价，从识字能手（识字）、朗读健将（阅读）、记忆之星（背诵）、能说会道（口语交际）四个方面对学生进行评价，从这些评价内容中逐步提高学生的语文素养。

评价标准简单定为：

识字能手中错0-3个为3★，错4-6个为2★，错7个以上为1★。

朗读健将中熟练、流利、有感情。

错0—2个字为3★。

熟练、有感情，错3—4个字为2★。

较熟练，错5个以上字为1★。

记忆之星中能熟练、流利、有错0—2个字为3★。

熟练、错1—4个字为2★。

较熟练，错5个以上字为1★。

能说会道中说话主题明确，态度自然大方语言通顺为3☆，口齿清楚，意思基本清楚为2★，口齿清楚，意思不够清楚为1☆。

总评中达到10-12★的为优秀，7-9★为优良。

6★为及格。

5★以下为不及格。

3、活动评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、口语交际、展示台等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：

读书比赛、讲故事比赛、动手做做，根据本期阅读和展示台内容，准备安排一次讲故事比赛、一次古诗背诵赛和一次课外识字展示。

以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

 分项实施：

（一）识字与写字

1、相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习本册生字，鼓励他们用自己喜爱的方式自主识字。

也可采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。

在学习中注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

课堂上采用自由读、小组读、领读等形式，以开火车读、指名读等方式检测学生识字情况并作以评价。

2、加强写字指导，不但要写对，更要写好。

最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。

针对一年级学生特点，评价方式为：

①书法展示，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。

②随堂听写。

随着课时的进展分别将生字组成不同的词进行听写，用优秀、良好、合格、需改进四个等级进行评价。

③双单元纸笔测试，百分制评价。

（二）阅读

1.课内阅读。

要求学生对每篇课文都尽可能做到正确流利、有感情地朗读。

通过教师引导、分角色朗读、指名读同伴互赛等，促进学生学习的高效率、学习的积极性。

2.课外阅读。

重点从学生的阅读兴趣、阅读习惯及阅读量等方面进行综合评价。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，结合我校在低年级开展的《弟子规》背诵和古诗背诵，我组织学生举行一次经典诵读比赛，对能背下来的孩子授予“诵读小能手”称号，并颁发奖状。

可以让孩子们每学期准备一张大纸，每读完一本书，就在纸上画一朵你喜欢的花，在花上写下这本书的名字。

最喜欢的书名旁画一只小蝴蝶。

一个学期下来，读书多的小朋友就拥有了一张由书名组成的百花图。

学期结束时，把每个小朋友的百花图贴在墙上，这些书名也成了其它小朋友阅读的参考和借鉴，起到好书推荐的作用。

以此加大学生的阅读量，在诵读实践中增加积累，加强师生共同评价。

通过评价促进学生阅读的积极性和阅读习惯的养成。

 （三）口语交际

 在交际中善于发现学生的不足，适时点拨纠正，引导学生在交际的过程中态度要文明、自然、大方，学会倾听，规范学生的口头语言，逐步提高交际能力。

每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，以此评价学生的口语交际水平。

值得注意的是，教师的评价应该以激励为主。

学生不仅受到肯定而且激发他运用新知识的兴趣。

 （四）展示台

 鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供展现自己、与同学交流学习成果的机会。

结合每个园地的展示台要求，在学生中间开展丰富多彩的展示活动，在展示与交流中通过自评、互评等方式全面提高学生的语文学习能力。

可以引导孩子自己制作“识字课本”。

这对孩子来说是一件十分有趣的活动。