原点梦开始的地方Word文档下载推荐.docx

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通过多次听课评课活动，我发现习作教学存在以下四大缺陷：

1.缺乏积累。

由于大量的闲暇时间被机械重复的作业占用，被电视节目、电脑游戏、打闹玩乐左右，读书、观察、调查和实践活动难以亲近学生。

教师习惯于布置大量的书面作业来削减学生玩耍的时间，结果必然导致学生因为缺乏积累而难以做到文思如泉、一气呵成。

2.缺乏练笔。

光靠几节习作课来提高学生的写作水平是远远不够的，更重要的是课堂上学习方法，课外展开练笔活动。

3.缺乏交流。

写作之前需要交流，习作完成之后也需要交流。

不光小组内部互相交流，小组之间也要交流。

学生人人都要参与到评价、修改当中。

4.缺乏展示。

交流之后，修改完善了，还不能收场。

学生的作品需要展示，需要共赏。

针对习作教学的四大缺限即缺乏积累、缺乏练笔、缺乏交流和缺乏展示，我创立了小蜜蜂工作室，建立了个人博客（）创办了《小蜜蜂快报》《习作起步》，自称“老蜜蜂”，带领天真可爱的“38只小蜜蜂”，一下子飞进了“习作百花园”，开始进行“四环节自主快乐习作教学实践”（四环节即放手积累、自主创作、相互交流和快乐展示），目标是让每个学生喜欢习作课，喜欢创作与交流，喜欢展示，培养学生阅读和练笔的习惯。

厚积薄发，放手积累：

让读书成为习作和生活的一部分

学生习作之前，要有一个积累素材的过程，也就是准备写作的过程。

而素材从何而来？

怎样使学生乐于积累习作素材呢？

做法很多，在此主要介绍两种。

1.自主阅读

学生的阅读史就是他的精神发育史。

阅读的习惯有利于学生的终身发展，阅读的根基有多厚，写作的高度就有多高。

如何让学生自主快乐地投入阅读，我向学生广泛征集建议，最后得出四点可行的“点子”：

（1）自主创建图书角，人人建立小书库，确保“有书可读”。

（2）利用闲暇时间“多读好书”。

（3）天天坚持读书，视读书为生活的一部分，乐于读书。

（4）坚持做读书笔记。

在我所教的班级，总有一个学生喜欢光顾的角落----图书角，完全由学生自主建立。

在这里，有全体学生捐集的各类图书，也有老师的。

就是这个小小的图书角，伴随学生度过了每天诸多闲暇的时间。

不仅如此，学生人人建立了个人小书库，自主成立了班级读书交流会，自主选举产生了读书交流会的会长和副会长，自主创办小蜜蜂文学社，展开读书活动。

读书交流会的小会长高美玲说：

“天上的云聚集得越多，雨就下得越大；

习作也一样，阅读的文章越多，积累的东西越多，写作起来就容易多了，而且写得越精彩。

我喜欢背诵古诗、儿歌和各种优美的诗句。

每当写完作业，我都会如饥似渴地读自己喜欢的书，遇到优美的句子，我就多读几遍，争取把他们背下来。

”

2.做读书笔记

好记性不如烂笔头。

在和学生探讨做好读书笔记的问题时，大家集思广益，“约法四章”：

（1）认真书写，切忌潦草；

（2）边读边写，读写结合；

（3）贵在坚持，形成习惯；

（4）注意思考，收获体会。

每天坚持做读书笔记也是很好的积累过程。

学生把在课堂阅读教学中学到的方法应用到课外阅读和观察活动中，每读到一篇好的文章，都做到把发现的好的词语、句子记下来；

每到一处地方观察，都做到把发现的有趣的东西记录下来，形成可贵的习作素材。

在课堂上，我的学生人人建立了课堂学习笔记本，及时地将课文中的好的词语、句子和段落辑录下来；

在课外，我的学生人人建立了课外读书笔记本，及时地将课外书上精彩的部分摘录下来，及时地将观察到的人和事、物和景记录下来。

笔记经常交流，并配上自己喜欢的小插图，孩子们喜欢做这样的笔记，我也喜欢看这样的笔记。

没有任务限制，完全靠自觉自愿做读书笔记。

每学期，我班学生的读书笔记人人能够达到5万字以上（不包括平时的习作、小练笔）。

细心观察，勤于练笔：

读一读生活这本无字的书

1.细心观察。

生活是写作的源泉。

学生自己的成长经历中那些生活的精彩瞬间，那些生动感人的景象，最容易在脑海里留下深刻印象，这些东西表达时能让抽象的文字灵动起来。

平时注意观察引导学生把握四个字：

细、记、恒、锐。

也就是说观察要细致入微，不要走马观花；

观察时作好记录；

时刻留心观察周围的事物；

眼光要敏锐。

提高写作水平，不能只靠读有字的书，更要读生活这本无字的书，也就是要多观察。

春夏秋冬、花草树木、人情风俗等，书本上的叙述尽管精彩，也难比亲眼所见、亲耳所闻留下的印象深刻。

在习作之前，引导学生进行细致的观察是必要的，学生才写出了大量的真实生动的习作，而我利用空余时间把它们收录在了《习作起步》里。

正是因为平时密切注意观察，学生才敢于在课堂上自主创作。

为了让学生自觉主动进行观察，我请学生大胆设计方案，只要可行就照学生的意见办。

比如有学生建议在教室前面的小花园摆上几个花盆，以小组为单位开展小种植活动，我觉得这个建议很好，就积极支持孩子们行动起来：

小组内部准备花盆、种子、土壤、水肥等，一周后种植完毕。

于是就有了接下来的一幕幕：

孩子们看到了今年第一朵喇叭花，看到了花盆里的草莓结果了，看到了花盆里的大花生开出了两三朵金黄的小花……看着自己的劳动成果，孩子们高兴地欢呼雀跃，兴奋之情溢于言表。

2.勤于练笔

在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。

光靠几节习作课来提高学生的写作水平是远远不够的，更重要的是展开练笔活动。

自主练笔主要包括：

（1）课内练笔，即结合教学内容有选择地开展练笔活动；

（2）课外练笔，即设计多个习作题目供学生选择练笔；

（3）自主练笔，即课前学生自主自由进行练笔活动；

（4）交流练笔，即课内外学生进行经常性的练笔交流活动。

我在指导学生进行小练笔活动时，主要采取了两种策略：

一种是学生自由写，想写什么就写什么，晚上写好，第二天早上和大家一起交流，这叫自主练笔。

学生特别喜欢这种课外作业，我也收获了大量的学生作品。

第二种是举办习作比赛活动，比如三年级上学期我就组织了8次以上的写作比赛，比赛题目分别是《我的》、《，我想对您说》、《一件难忘的事》、写自己喜欢的一种小动物、自编一个童话故事、介绍一下自己、《我的梦想》和《校园一角》等。

另外，提供以下题目供学生自主选择展开练笔：

（1）我的

（2）第一次（3），我想对您说（4）我的梦想（5）我和（6）校园一角（7）美丽的（8）我的好伙伴（9）一件难忘的事（10）我喜爱的一本书（11）我爱（12）给的一封信（13）自编的童话故事（14）的自述（15）快乐的节日（16）难忘的教训（17）生气了（18）愉快的星期天（19）我敬佩的一个人（20）我家的新鲜事（21）给老师的建议（22）读《》有感（23）我们班的新鲜事（24）我的烦恼（25）自编的卡通人物故事（26）说说我自己（27）春天的校园（28）夏天的校园（29）校园的秋天（30）校园的冬天（31）快乐大课间（32）课间十分钟（33）家乡的小河（34）可爱的家乡（35）美丽的田野（36）晨雾（37）寒（暑）假里的一件事（38）一次春游（39）读书的乐趣（40）感人的一幕等。

自主创作，相互交流：

两课时八环节习作教学模式

课堂习作的具体流程是：

自主选题——自主创作——自主评价——自主修改。

这一习作流程需要分两课时进行：

前两个环节为第一课时，后两个环节为第二课时，

我的习作课一般用2课时，第一课时叫做自主创作，其流程分为交流练笔——自主选题——交流构思——自主创作。

第二课时又叫交流评价，就是学生互相交流和批阅，之后学生参考同学意见进行自主修改和快乐展示，其流程包括典型引路——交换评价——自主修改——快乐展示。

1.自主创作

学生在积累了许多习作素材、开展小练笔活动以后，结合课本上的习作要求，可以进行自主创作。

一般来说，我首先安排学生交流练笔，接着指导学生审题，明确习作要求，设计几个习作题目，由学生自主选择。

然后小组内部交流构思，讨论一下可以写哪些内容以及怎么写，或者指导学生列列提纲，确定先写什么，再写什么，最后写什么，并把握哪是重点，在此基础上学生展开自主创作，一气呵成。

小学中年级学生处于习作起步阶段，我重点指导他们写好片段。

2.相互交流

（1）典型引路

在学习组长的带领下，各小组的同学互相阅读第一课时完成的习作，并书写评语，发表看法，或者写写留言。

并推选出本组中最优秀的习作大家展开点评（这叫典型引领）：

结合单元习作目标抓住1——2个方面有重点地进行评价，并适当兼顾其他方面。

（2）自主评价

习作课上学生相互交流，自主评价，是个相互学习的重要过程。

相互交流、自主评价可以发现别人的写作长处，认识到自己的不足之处，便于提高自身的写作水平。

小组内交流完毕，在典型引路基础上，小组之间再进行交流。

扩大交流的范围，是每个学生尽可能多地读一读同伴的习作，我觉得这更有意义，何况孩子们也愿意这样做，何乐而不为呢？

习作纸正面写满了批语，反面接着写，学生喜欢品头论足，就由着他们去写，写评语其实并非教师的专利。

孩子们用他们独特的眼光去评价，有何不可，更何况孩子们都有这个权利，教师没有理由加以剥夺，越俎代庖不可取。

寒假过后，我布置了一个习作题目——《记寒假中的一件事》，在小组交流时，很多学生读了高美玲写的《记寒假中最难忘的一件事》，留下的评语很多，而我印象最深的是孩子们标出了习作中最精彩的地方——开头的一段：

每年寒假和暑假，我都去住在青州的小姨家。

去年暑假遇上甲流，闹得人心惶惶，所以没去成。

今年寒假可一定要去，去肆无忌惮地玩。

小组之间互相交流之后，最后将习作反馈到各自的小组，再互相交流一下，看一看其他同学对自己习作的评价，进一步发现自己习作存在的问题，有利于下面进行自主修改。

（3）自主修改

学生交换评价之后，习作反馈到各自小组的同学手中，认真阅读其他同学对自己习作的评价，进行自主修改，并且吸取教训争取下次写的更棒。

为了让学生学会修改习作，有时我也会专门上几节修改习作课。

在修改课上，大家通过共同修改一篇学生习作，知道“习作不厌百回改”和“好的文学作品是要不断修改的”等道理。

基本流程是：

出示一篇未经修改自主完成的习作——边读边发现和修改错别字、病句、错误的标点符号——理清顺序，分清主次，抓住重点内容修改完善——品读经过修改的习作，指出“习作不厌百回改”和“好的文学作品是要不断修改的”，做到人人学会修改习作。

在这里我举一个例子：

我班的胡嘉慧同学写了一篇习作，习作的题目是《我的小兔》。

原作是这样的【我的小兔/我家有一只可爱的小白兔，它的毛像绒球。

/他有一对黑色的研究，一对长长耳朵，它有四条腿，前面两条腿短，后面两条腿长。

/我有空就喂它，小白兔喜欢吃萝卜，我最喜欢我的小白兔。

】经过大家修改以后的习作，就比原作好多了【小白兔/昌乐县五图街道小学三

（2）班胡嘉慧/我家有一只可爱的小白兔。

它长着一对红宝石一般的眼睛和一对长长的耳朵，浑身上下雪白雪白的，真像一个能活动的大绒球。

/我一有空就去喂它。

小白兔特别爱吃萝卜，一边吃，一边用鼻子闻闻。

它的三瓣嘴一张一合，吃得可香啦！

/我最喜欢我家的小白兔。

】

（4）快乐展示

自主修改完毕，我让大家说说收获，推荐发现的精彩习作，进行快乐展示，最后收齐学生作品，我再慢慢品读孩子们的杰作，欣赏孩子们独特的眼光，这确实是我难得的最佳享受。

学生习作之后的工作同样有意义，特别是展示学生的作品这个环节，让我和我的学生都感受着习作的快乐。

我主要做了以下四个方面的探索：

第一，学生在全班同学面前朗读展示自己的习作。

把自己的习作呈现在同