教师业务培训材料57Word格式.docx

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怎样变革教学方式

革新传统的讲授法

新课程背景下如何对待传统的课堂讲授，怎样把握讲授的本质，发扬传统讲授的优势？

需要广大老师重新认识，现实选择，探求新路，积极作出理性的回应。

课堂讲授作为一种最为古老、最为传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的。

由于讲授法自身存在着天然的缺陷，在此次新课程改革中较之于其他教学方法受到了激烈地批评和指责，甚至到了谈“讲”色变的地步，有人提出要“去”讲授法。

不少教师在各级各类教学检查中，在参加教学水平大赛之时总会尽可能多地在课堂中穿插小组合作、自主探究等环节的内容，尽可能少讲，甚至不讲。

如某地教育行政部门就制定了这样的优质课评选标准：

课堂教学，教师讲解时间超过25分钟的，一票否决。

虽然在实际教学实践中，讲授法仍是重要的教学方法，但是在新课程背景下的课堂上采用讲授法似乎成了跟不上课改步伐的象征。

的确，近年来以培养学生多样化的学习方式为出发点在理论和实践方面引发了一场关于教学和学习方式为出发点在理论和实践方面引发了一场关于教学和学习方式的“革命”。

在一系列的教学方式和学习方式转变中使得一线教师困惑万分，不知道该如何设计自己的教学。

在某地新课程教师上岗培训中，老教师最大的担忧就是上了几十年课突然不知道怎样上课了。

而这种不会上课的感觉广泛地存在于教学一线。

因此，我们有理由要问，课堂讲授究竟怎么啦？

是课堂讲授本身出了问题，还是我们在对讲授法的理解、执行上出了问题？

需要我们在新课程课堂教学过程中作出以下回应。

1.注重理性判断：

对讲授法进行认识

面对新课程改革的宣传和执行，不少人盲目地对传统的讲授教学方式提出质疑与批评的现实，需要我们对课堂讲授进行重新认识。

具体可以从以下几方面入手：

（1）讲授仍然是教师发挥主导的主要形式

课堂讲授是由教师教学的本质决定的。

教学是一种间接性的认识，在教学中，学生主要是通过间接的方式掌握人类已经累积的文化成果。

而讲授，一个最为明显的优点就是经济有效地面向全体学生传授系统的认识。

也就是说，学生不是直接同事物打交道去获得对事物的认识，而是通过听讲,读书,实验等间接的方式接受现成的知识。

在学生所有的间接学习方式中系统地听老师讲授是最主要的，起主导作用。

因为教师通过传授这些基本的内容为学生指出了学习的方向，并为其奠定了学习方法的基础。

教学实践证明，只要教师讲好了，学生听好了，学生学习的其他环节像自己看书，复习，练习，实验等等就能事半功倍，水到渠成。

这就要求教师的讲授是创造性的，是高效的劳动，而不是照本宣科。

（2）讲授并不一定阻碍学生主体性的发挥

课堂讲授被一些人批评为无视学生的主体性，把学生放在被动接受的地位。

其实这是一个误解：

有效的课堂讲授总是以学生为主的前提的。

教师备讲授内容要考虑学生的知识基础，思维水平，兴趣爱好等等，并要求教师注重讲授的科学与艺术。

讲授内容是经过精心挑选的，具有科学性和思想性，对学生具有积极的思想性教育作用。

在讲授中，老师可以创造情境或者提出问题引起学生的求知欲，激发学生的思维活动，学生在老师引领下照样可以发挥自身的主体性，主动和老师的讲授活动配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，探求新知识，掌握新内容，培养自身的能力。

然而，现在需要反思的却有两种错误倾向：

一是认为发挥学生的主体性，就一定要开展某种活动，让学生身体都动起来。

课堂上，学生经常忙动，显得闹哄哄的，美其名曰“动中学”，其实是活动没有体验，只是一种虚假的主体而已。

二是学生自主等于自流。

有的教师在课堂上总是强调学习内容有学生自主确定，学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动成一种“自流活动”。

（3）讲授也只是一种教学方法而并非“万金油”

讲授法与其他任何教学方法一样，有它自身的优点和不足，也有它的适用范围。

使用讲授法要充分考虑到学科的特点，教学内容的特点及学生的特点，只有“对症下药”才能发挥其优势。

但从现实课堂教学情况来看，却存在着讲授法被严重滥用的情况。

许多教师只图省时省力，不管是什么课程，什么内容，学生的能力与水平如何，都采用讲授法来教学。

许多教师只是过于简单，并非合理有效地运用讲授法，以至于成了“填鸭式”教学，成了“满堂灌”，使学生处于被动的接受的地位。

我们都知道，真理和谬误之间只差了小小的一步，超出了范围，真理也就变成了谬误。

如果我们不加限制地在任何场合都使用讲授法，就一定会遭到批判。

所以，课堂讲授的最大功效只可能，也只存在于特定的环境之中，存在于特定的对象之上。

2.讲授抑或发现：

需要教师现实的选择

既然课堂讲授不是“万能药”，其本身不会发挥出自身的优点和缺点，那么关键就是在于教师如何选择使用。

实践表明：

高明的教师能将讲授法的好处发挥的淋漓尽致，有效地提高教学效率。

而教学水平不高的教师就不能很好的运用讲授法，如不能遵循教学的规律，或者是语言能力缺乏等等，就容易出现讲授法的种种弊端。

看来，这里的焦点在于，不管是课堂讲授还是引导发现，都要以促进学生有意义的学习为标准。

这是广大教师课堂教学选择教学方法的核心依据。

新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”，要“改变学习方式”，主要是针对过去过分沉湎于无意义的接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对有意义的接受学习。

现在有不少人批评学生言语接受学习是被动的、机械的、无意义的学习，甚至认为接受学习也是被动的、机械的、无意义的，并认为这些弊端是由教师讲授所致。

其实，这是一种误解。

因为一切学习都是接受学习，学生的学习更是如此。

教师系统的言语讲授，学生系统的听，对学生来讲是一种接受学习；

老师给学生布置作业材料，作出提示，让学生自己去探究，自己去发现而获得知识。

这时老师仍然在传授，学生仍然在接受，这仍然是一种接受学习。

因此，学生的言语意义接受学习不等于机械的无意义的学习。

言语接受学习也不一定是机械的，他完全可能是有意义的。

我们知道，学习过程成为有意义的学习必须满足两个条件:

其一，作为客观的学习材料必须具有“潜在的意义”，即新知识能够同学生认知结构中的有关知识建立实质的联系;

其二，学生在学习新教材时，必须积极主动地从自己的原有知识结构中提取与新知识有联系的旧知识来“类属”新知识。

许多优秀教师，根据学生已有的知识结构、思维水平及心理发展特点来准备自己的教学，运用精确的、易懂的、生动的，具有启发性的语言向学生介绍新知识，使学生在教师的引导下，尝试运用已有的知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识，为他以后学习其他知识打牢基础。

这样的学习就是有意义的学习。

所以，把语言接受学习看成死记硬背机械训练的无意义学习是不对的。

相反，发现、探究学习并不都有意义，也有可能是机械训练。

正像有些学习者总结新课改存在的问题时指出的，在探究、发现学习中，老师往往只是按照环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向预先设定的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，也没有学生对问题的自由性探索、观察实验和自主性的设计，更没有教师对学生的探索以智慧性启发和引导，那么这种“发现、探索”就会演变成对智慧进行徒有形式的机械训练。

这就要求教师在选择讲授抑或发现发现教学时。

一定要把握有意义接受学习的本质。

有意义的接受学习就是内容以已定论的形式展示出来，不需要学生去独立发现。

只要学生从自己原有的认知结构中检索出与新知识具有实质性练习的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。

例如，“四则混合运算顺序”本身就是一种规定，学生在原有已掌握的加、减；

乘、除法计算方法的基础上，“先乘除后加减”直接计算，便可接受这一知识。

“引导发现法”主张在必要时，教师可以适当给学生一点“引导”。

这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考去探索发现某些数量关系和图形特征。

例如，学习平行四边形面积求法时，学生用各种不同的平行四边形、纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探索出平行四边的面积公式为“底×

高”。

就以上两种学习方式的功能比较而言：

探索学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥，但是费时较多，何况学习，不必要也不能由学生处处去亲自发现和独立探索。

有意义的接受学习可以再较短的时期内使学生吸取更多的信息，但是必须具备两个条件，一是学习课题对预案认知结构具有潜在的意义（即有实质性的非人为的联系），二是学生具有积极学习的心向。

如果两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的。

如果缺少其中一个条件，就容易造成死记硬背。

由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，名司其职，不可偏废。

而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之，相互补充，相互配合。

教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进行考虑，引导学生用恰当的方式进行学习，以确保学习的有效性。

那种提倡一种又去否定另一种学习方式，“非此即彼”的绝对化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深入发展有害无益。

这就要求在新课程实践中必须给传统的讲授法赋予新意，才能适应新课程课堂教学要求。

3.发扬传统优势：

积极探求讲授的新路

大家都知道，新课程标准提出“学生是学习和发展的主题，课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式”。

教师在课堂教学实践中都在为贯彻这一原则而努力革新教学方式，设计教学评价，在师生双方平等的互动中，让学生完成知识的学习、能力的提高以及情感价值观的发展。

但在课堂教学实践中发现，要想达到这个目的，无论怎样倡导自主、合作、探究，都离不开传统的课堂讲授，需要我们积极探索课堂讲授的新路。

如何使教师的课堂讲授恰到好处，少而精，体现有意义的学习过程，应力求注重以下几点：

（1）补充讲授学生不太了解的背景资料

学生的认识水平和生活阅历总是有限的。

我们常常发现，课堂教学中，学生因受自身知识面不宽的限制，所了解的相关资料很少，影响对所学内容的理解。

如：

语文学科的教学中，对文章的背景、作者的创作过程、写作意图等缺乏必要的了解，这样不利于学生更好地实现与文本的交流，与作者的交流。

这时教师若能补充一些相关的背景资料，更能让学生接近文本，触摸作者的心灵，更能让学生充分理解作品的内容。

教师恰到好处的补充讲授，对于达成理想的课堂教学目标，可以起到推波助澜的作用。

（2）准确讲授学生困惑不解的教学内容

任何学科教学过程中，学生都会遇到一些一时困惑、难以清晰理解的内容。

不论课堂教学怎样倡导自主、合作、探究，学生对学得不深或不透的知识缺乏明确的认识和理解，教师此时不能给予准确的讲解，学生就无法真正理解。

如语文教学涉及修辞、逻辑、语法、文体、写作特点等，就需要教师在学生模糊时明确讲解，使学生边实践边掌握这些语文基础知识和技能，否则就含糊其辞，无法实现“三维目标”的真正融合，更谈不上开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

实践证明，当学生求通未得的时候，浅尝辄止的时候，遇到困难和障碍的时候，误入歧途的时候，教师适时予以讲授指点，最能发挥功效。

（3）深入讲授学生理解不够到位的内容

教师能否抓住时机进行巧妙讲授，在一定意义上决定着一堂课所能达到的高度。

在新课程课堂教学突出主体性的时候，教师经常注重营造一种民主氛围，鼓励学生大胆发表自己的见解，充分进行讨论甚至争论，并给予学生充分的肯定和赞赏。

但这些还远远不够，由于学生自身的知识经验所限，他们的认识和感受未必真正逼近了学习的关键之处，如果教师不能给予一定的讲解，就会草草收兵，前面所做的都只是空欢喜，付诸流水了。

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