最新九年级上册语文第六单元教案Word文档下载推荐.docx
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(受学生实际条件所限,第四遍当从略。
)
三、教师检测初读效果,订正错误。
21.陈涉世家(第四十八、四十九课时)
一、教学目标
1.了解司马迁及《史记》。
2.理解课文内容,积累文言语汇。
3.分析大泽乡起义的原因及经过,进而引发对现实的思考。
4.认识陈胜的光辉形象,思考人生,强化自我意识。
二、教学重难点
重点:
理解积累,把握事件概况难点:
认识历史,审视现实。
三、教学流程
1.导入(漫谈大泽乡起义,或借鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中对“正史中的中国脊梁”的评说引入),了解司马迁,《史记》及其中的“世家”。
(见《教师用书》)
2.自读课文,疏通文意,做出批注,小组内交流。
3.课堂检测
重点文言词,翻译重点文言句,完成练习二。
4.学生归类整理笔记。
5.复述大泽乡起义经过,分析归纳。
谋划起义——制定策略——舆论准备——发动起义——建立政权
6.深入探究
1)起义爆发的原因?
(直接原因?
深层原因?
用原文回答)
2)陈胜制定策略(诈自称公子扶苏项燕)的依据是什么?
——秦王朝面临的多重矛盾——与人民群众之间的矛盾,统治阶级内部的矛盾,秦楚之间的矛盾;
第一个矛盾是主要矛盾,后两个是次要矛盾,次要矛盾为主要矛盾提供了有利条件,为其所用。
3)起义之前为何要做“鱼腹藏书”“篝火狐鸣”这样的舆论准备?
取得了怎样的效果?
4)发动起义时具体又做了什么?
(并杀两尉、召令徒属、为坛而盟)有何意义?
7.仰视陈胜
起义初战告捷,陈胜功不可没,结合课文内容说说你看到他身上闪烁着怎样的精神光芒?
提示:
司马迁作传时,将陈胜列入“世家”,属特例,可见其情感倾向。
总结:
陈胜富有反抗精神,胸怀大志,有着敏锐的洞察力和卓越的领导才干。
8.诵读全文,体会作者感情,突出陈胜形象。
9.课堂拓展
1)延伸阅读(练习三)全面认识陈胜。
2)回望历史,审视现实,本文引发你怎样的思考?
试从秦王朝、陈胜等角度写下你的感悟。
10.课堂总结(略)
11.布置作业
附板书设计:
事件:
谋划起义—制定策略—舆论准备—发动起义—建立政权
解读历史审视现实·
·
人物:
陈胜——富有反抗精神,胸怀大志·
课后反思:
22.唐雎不辱使命
1.了解《战国策》,积累文言词。
2.把握故事情节,认识唐雎、秦王的思想性格。
进而认识历史上的“士”,拓宽文化视野。
3.朗读课文,体会文章感情语势的变化,认识对话描写的作用。
二、教学重难点:
积累词汇,把握情节,认识人物形象。
1.导入教学,题解课文,介绍故事背景,了解《战国策》。
2.自读课文,理解文意,批注,积累,课堂检测,完成练习三。
3.整体感知故事内容。
1)概述故事。
谁?
做什么情况下?
做了什么?
结果如何?
2)整理:
开端、发展、高潮、结局各阶段内容。
4.总结人物形象,赏读对话描写。
秦王:
蛮横,奸诈。
唐雎:
有胆有识,有一颗赤诚的爱国心。
对话描写的作用:
交代背景,推动故事情节发展,表现人物形象。
(诵读体会及具体分析略)
5.探究质疑:
本文情节是否有不合理之处?
6.拓展延伸。
1)历数历代不辱使命的杰出使臣。
2)话说“士”人。
(课后练习四)
秦王——蛮横,奸诈唐雎——有胆有识,爱国
23.隆中对
1.了解作者及《三国志》,积累文言词。
2.理解文意,把握隆中对策的核心内容及其依据,认识诸葛亮的雄才大略。
3.培养联系实际审视历史、思考现实的意识。
疏通文意。
难点:
把握隆中对策的所构建的蓝图和路线方针及其依据。
1.导入教学,了解作者及《三国志》。
2.通读课文,把握节奏及读音。
3.疏通文意,批注,积累,检测(练习二),文言词句归类整理。
4.整体感知
文章从哪些方面写诸葛亮?
重点内容是什么?
5.内容探究
1)补充介绍背景。
刘备是在什么情况下三顾茅庐的?
此行的目的是什么?
2)诸葛亮为刘备设计了怎样的政治蓝图?
(霸业可成,汉室可兴)为此制定了怎样的战略方针?
(夺取荆益,西和诸戎,南抚夷越,结好孙权,内修政理,相机以待。
涉及军事、外交、政治、经济各个方面。
)其依据是什么?
你认为他的建议中最核心的内容是什么?
(夺取荆益)
6.教学总结:
1)通过学习本课,你对诸葛亮有怎样的认识?
2)举例分析文章选材精当、详略分明的特点。
3)本文一、二、五、六段分别起何作用?
7.拓展延伸
1)联系现实思考:
诸葛亮的哪些思想在处理今天的国家事务仍有借鉴意义?
2)完成课后练习三。
夺取荆益,西和诸戎,
南抚夷越,结好孙权,
内修政理,相机以待
隆中对
计将安出?
24.出师表
1.了解表文,积累文言词。
2.朗读,背诵,积累经典句篇,体会诸葛亮寄于表中赤诚恳切之情,认识其“鞠躬尽瘁死而后已”的思想。
积累词汇,诵读体会难点:
1.结合背景认识文中所提建议的依据及其相互关系;
2.理解文中作者回忆三顾茅庐、白帝城托孤等经历的作用。
1.交流有关诸葛亮的故事,导入教学,了解表的文体常识。
2教师.范读或背诵课文、学生跟读,正音,把握节奏(完成练习一)。
3.逐段疏通,积累词汇,归纳探究,诵读体会。
第一段:
分析形势(外在处境、自身条件),提出开张圣听的建议。
字里行间流露着对先帝的追念,对时局的关切,对后主的劝勉。
探究:
既然“益州疲弊”为何要挥师北伐?
(答案见《教师用书》254页)
重点文言词:
“盖”“开张”“菲薄”·
第二段:
提出严明赏罚的建议。
包含担忧、警醒、劝勉之意。
“陟—臧—否”
第三段,推荐治理宫中之事的贤臣;
第四段,推荐治理军务的贤臣。
既有对贤臣的颂赞、信任,也有对后主的嘱咐。
是以,简拔,阙,遗。
第五段:
提出亲贤远佞的建议。
既有对历史的感慨,也有对后主的殷切期望。
提问:
此处为何提到汉朝兴衰变迁及其原因?
所以,倾颓,痛恨。
第六段:
概述与先帝相遇相知及共同创业的经历。
本段与出师无关,起何作用?
(表达对创业艰辛的感慨及知恩图报之情,既能打动后主,又为下文表明出师北伐之决心蓄势。
布衣,卑鄙,尔,有。
第七段:
回顾先帝遗嘱及自己为之所作努力,提出出师的请求。
蕴含着劳苦奔波的感慨,效忠先帝与后主的赤诚,兴复汉室的决心。
所以,损益。
第八段:
归结各自的责任,勉励后主自立自强。
其间蕴含着严格自律的恳切、对贤臣的期望、对后主的劝勉、对先帝的追念等复杂的感情。
效,兴德,咨诹,察纳,胜。
第九段:
表文结束语,表达出师北伐、远离朝廷的复杂感情。
4.教学总结
1)诸葛亮向后主提了哪几条建议?
哪一条最重要?
(提示:
从所占文章篇幅、相互关系及后主刘禅昏庸无能等角度考虑。
2)梳理表文的行文思路。
(见“板书设计”)
3)结合具体文字,认识文章融情于记叙议论之中、“晓之以理,动之以情”的写法。
5.激情背诵
本文总的感情基调是什么?
具体包含哪些感情?
6.布置作业(略)
7.课后拓展
完成练习三。
结束语:
“出师一表真名施,千载谁堪伯仲间”“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”,千百年来,人们对诸葛亮这个神一样的人物给予神一样的景仰,他已经成为民族智慧和传统思想的一座丰碑。
开张圣听
劝后主严明赏罚
出师表亲贤远佞
念先帝——相遇、相知、相托
表决心——北定中原,兴复汉室
教后反思:
25.词五首
1.诵读默写本课词作,积累名句。
2.理解词作大意,结合背景把握作者思想感情。
3.品析语言,体会词的意境,赏析艺术手法,了解词的体式特点及婉约派和豪放派的不同创作风格。
1.诵读积累;
2.品析语言,比较赏析,领会其意蕴。
第一课时
1.导入
“江山代有才人出,各领风骚数百年”,在文学领域内也是不同的时代有各自代表性的文学体裁。
到了宋代,词作为一种独立的文学形式盛行文坛。
今天我们来集中学习几首词,认识其体裁特点,体会作者的思想感情。
2.学生对照注释通读五首词。
3.简介婉约派和豪放派。
是宋词形成的两个流派。
婉约,即婉转含蓄。
其特点主要是内容侧重儿女风情,结构深细缜密,音律婉转和谐,语言圆润清丽,有一种柔婉之美。
婉约派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照(宋代最著名的女词人)等。
豪放派词作的特点是题材广阔,境界宏大,气势恢弘、不拘格律、崇尚直率,以苏轼、辛弃疾为代表。
本课所选,《望江南》和《武陵春》属婉约词,其余三首属豪放词。
4.学习《望江南》。
1)作者及背景。
作者温庭筠,原名岐,字飞卿。
晚唐太原祁人,是花间派的重要作家。
花间派,五代时,后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首,编为《花间集》。
他们多写闺情,在词风上也大体一致,因此,后世就将他们称为“花间派”。
2)理解大意。
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下,夫君没有回来,只空见江水悠悠东流,失望中的她肝肠寸断。
3)体会感情,赏析诵读。
教师提问:
词作表达了女主人公怎样的感情?
经历了怎样的变化过程?
试着朗读体会。
抓住“梳洗罢”“独倚望江楼”“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”“白频洲”等词句体会。
想象、描绘、诵读。
本文短短27个字,却容纳了很多内容:
时间,从清晨到黄昏;
景物,从楼头、千帆写到斜晖、江水,又写到白频洲;
就人物情感而言,从希望到失望以至最后的“肠断”。
显示了它高度概括、凝练的特点。
另外,这首词中,多用白描、直叙的手法,却又含蓄、细腻。
5.学习《武陵春》
1)作者及背景:
李清照,南宋女词人。
号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。
父李格非为当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
北宋败亡后,李清照于建炎元年(1127)来到南方,故乡青州陷入金人之手,她家中所