最新九年级上册语文第六单元教案Word文档下载推荐.docx

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（受学生实际条件所限，第四遍当从略。

）

三、教师检测初读效果，订正错误。

21.陈涉世家（第四十八、四十九课时）

一、教学目标

1.了解司马迁及《史记》。

2.理解课文内容，积累文言语汇。

3.分析大泽乡起义的原因及经过，进而引发对现实的思考。

4.认识陈胜的光辉形象，思考人生，强化自我意识。

二、教学重难点

重点：

理解积累，把握事件概况难点：

认识历史，审视现实。

三、教学流程

1.导入（漫谈大泽乡起义，或借鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中对“正史中的中国脊梁”的评说引入）,了解司马迁，《史记》及其中的“世家”。

（见《教师用书》）

2.自读课文，疏通文意，做出批注，小组内交流。

3.课堂检测

重点文言词，翻译重点文言句，完成练习二。

4.学生归类整理笔记。

5.复述大泽乡起义经过，分析归纳。

谋划起义——制定策略——舆论准备——发动起义——建立政权

6.深入探究

1）起义爆发的原因？

（直接原因？

深层原因？

用原文回答）

2）陈胜制定策略（诈自称公子扶苏项燕）的依据是什么？

——秦王朝面临的多重矛盾——与人民群众之间的矛盾，统治阶级内部的矛盾，秦楚之间的矛盾；

第一个矛盾是主要矛盾，后两个是次要矛盾，次要矛盾为主要矛盾提供了有利条件，为其所用。

3）起义之前为何要做“鱼腹藏书”“篝火狐鸣”这样的舆论准备？

取得了怎样的效果？

4）发动起义时具体又做了什么？

（并杀两尉、召令徒属、为坛而盟）有何意义？

7.仰视陈胜

起义初战告捷，陈胜功不可没，结合课文内容说说你看到他身上闪烁着怎样的精神光芒？

提示：

司马迁作传时，将陈胜列入“世家”，属特例，可见其情感倾向。

总结：

陈胜富有反抗精神，胸怀大志，有着敏锐的洞察力和卓越的领导才干。

8.诵读全文，体会作者感情，突出陈胜形象。

9.课堂拓展

1）延伸阅读（练习三）全面认识陈胜。

2）回望历史，审视现实，本文引发你怎样的思考？

试从秦王朝、陈胜等角度写下你的感悟。

10.课堂总结（略）

11.布置作业

附板书设计：

事件：

谋划起义—制定策略—舆论准备—发动起义—建立政权

解读历史审视现实·

·

人物：

陈胜——富有反抗精神，胸怀大志·

课后反思：

22.唐雎不辱使命

1.了解《战国策》，积累文言词。

2.把握故事情节，认识唐雎、秦王的思想性格。

进而认识历史上的“士”，拓宽文化视野。

3.朗读课文，体会文章感情语势的变化，认识对话描写的作用。

二、教学重难点：

积累词汇，把握情节，认识人物形象。

1.导入教学，题解课文，介绍故事背景，了解《战国策》。

2.自读课文，理解文意，批注，积累，课堂检测，完成练习三。

3.整体感知故事内容。

1）概述故事。

谁？

做什么情况下？

做了什么？

结果如何？

2）整理：

开端、发展、高潮、结局各阶段内容。

4.总结人物形象，赏读对话描写。

秦王：

蛮横，奸诈。

唐雎：

有胆有识，有一颗赤诚的爱国心。

对话描写的作用：

交代背景，推动故事情节发展，表现人物形象。

（诵读体会及具体分析略）

5.探究质疑：

本文情节是否有不合理之处？

6.拓展延伸。

1）历数历代不辱使命的杰出使臣。

2）话说“士”人。

（课后练习四）

秦王——蛮横，奸诈唐雎——有胆有识，爱国

23.隆中对

1.了解作者及《三国志》，积累文言词。

2.理解文意，把握隆中对策的核心内容及其依据，认识诸葛亮的雄才大略。

3.培养联系实际审视历史、思考现实的意识。

疏通文意。

难点：

把握隆中对策的所构建的蓝图和路线方针及其依据。

1.导入教学，了解作者及《三国志》。

2.通读课文，把握节奏及读音。

3.疏通文意，批注，积累，检测（练习二），文言词句归类整理。

4.整体感知

文章从哪些方面写诸葛亮？

重点内容是什么？

5.内容探究

1）补充介绍背景。

刘备是在什么情况下三顾茅庐的？

此行的目的是什么？

2）诸葛亮为刘备设计了怎样的政治蓝图？

（霸业可成，汉室可兴）为此制定了怎样的战略方针？

（夺取荆益，西和诸戎，南抚夷越，结好孙权，内修政理，相机以待。

涉及军事、外交、政治、经济各个方面。

）其依据是什么?

你认为他的建议中最核心的内容是什么？

（夺取荆益）

6.教学总结：

1）通过学习本课，你对诸葛亮有怎样的认识？

2）举例分析文章选材精当、详略分明的特点。

3）本文一、二、五、六段分别起何作用？

7.拓展延伸

1）联系现实思考：

诸葛亮的哪些思想在处理今天的国家事务仍有借鉴意义？

2）完成课后练习三。

夺取荆益，西和诸戎，

南抚夷越，结好孙权，

内修政理，相机以待

隆中对

计将安出？

24.出师表

1.了解表文，积累文言词。

2.朗读，背诵，积累经典句篇，体会诸葛亮寄于表中赤诚恳切之情，认识其“鞠躬尽瘁死而后已”的思想。

积累词汇，诵读体会难点：

1.结合背景认识文中所提建议的依据及其相互关系；

2.理解文中作者回忆三顾茅庐、白帝城托孤等经历的作用。

1.交流有关诸葛亮的故事，导入教学，了解表的文体常识。

2教师.范读或背诵课文、学生跟读，正音，把握节奏（完成练习一）。

3.逐段疏通，积累词汇，归纳探究，诵读体会。

第一段：

分析形势（外在处境、自身条件），提出开张圣听的建议。

字里行间流露着对先帝的追念，对时局的关切，对后主的劝勉。

探究：

既然“益州疲弊”为何要挥师北伐？

（答案见《教师用书》254页）

重点文言词：

“盖”“开张”“菲薄”·

第二段：

提出严明赏罚的建议。

包含担忧、警醒、劝勉之意。

“陟—臧—否”

第三段，推荐治理宫中之事的贤臣；

第四段，推荐治理军务的贤臣。

既有对贤臣的颂赞、信任，也有对后主的嘱咐。

是以，简拔，阙，遗。

第五段：

提出亲贤远佞的建议。

既有对历史的感慨，也有对后主的殷切期望。

提问：

此处为何提到汉朝兴衰变迁及其原因？

所以，倾颓，痛恨。

第六段：

概述与先帝相遇相知及共同创业的经历。

本段与出师无关，起何作用？

（表达对创业艰辛的感慨及知恩图报之情，既能打动后主，又为下文表明出师北伐之决心蓄势。

布衣，卑鄙，尔，有。

第七段：

回顾先帝遗嘱及自己为之所作努力，提出出师的请求。

蕴含着劳苦奔波的感慨，效忠先帝与后主的赤诚，兴复汉室的决心。

所以，损益。

第八段：

归结各自的责任，勉励后主自立自强。

其间蕴含着严格自律的恳切、对贤臣的期望、对后主的劝勉、对先帝的追念等复杂的感情。

效，兴德，咨诹，察纳，胜。

第九段：

表文结束语，表达出师北伐、远离朝廷的复杂感情。

4.教学总结

1）诸葛亮向后主提了哪几条建议？

哪一条最重要？

（提示：

从所占文章篇幅、相互关系及后主刘禅昏庸无能等角度考虑。

2）梳理表文的行文思路。

（见“板书设计”）

3）结合具体文字，认识文章融情于记叙议论之中、“晓之以理，动之以情”的写法。

5.激情背诵

本文总的感情基调是什么？

具体包含哪些感情？

6.布置作业（略）

7.课后拓展

完成练习三。

结束语：

“出师一表真名施，千载谁堪伯仲间”“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，千百年来，人们对诸葛亮这个神一样的人物给予神一样的景仰，他已经成为民族智慧和传统思想的一座丰碑。

开张圣听

劝后主严明赏罚

出师表亲贤远佞

念先帝——相遇、相知、相托

表决心——北定中原，兴复汉室

教后反思：

25.词五首

1.诵读默写本课词作，积累名句。

2.理解词作大意，结合背景把握作者思想感情。

3.品析语言，体会词的意境，赏析艺术手法，了解词的体式特点及婉约派和豪放派的不同创作风格。

1.诵读积累；

2.品析语言，比较赏析，领会其意蕴。

第一课时

1.导入

“江山代有才人出，各领风骚数百年”，在文学领域内也是不同的时代有各自代表性的文学体裁。

到了宋代，词作为一种独立的文学形式盛行文坛。

今天我们来集中学习几首词，认识其体裁特点，体会作者的思想感情。

2.学生对照注释通读五首词。

3.简介婉约派和豪放派。

是宋词形成的两个流派。

婉约，即婉转含蓄。

其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。

婉约派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照（宋代最著名的女词人）等。

豪放派词作的特点是题材广阔，境界宏大，气势恢弘、不拘格律、崇尚直率，以苏轼、辛弃疾为代表。

本课所选，《望江南》和《武陵春》属婉约词，其余三首属豪放词。

4.学习《望江南》。

1）作者及背景。

作者温庭筠，原名岐，字飞卿。

晚唐太原祁人，是花间派的重要作家。

花间派，五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。

他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。

2）理解大意。

一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。

夕阳西下，夫君没有回来，只空见江水悠悠东流，失望中的她肝肠寸断。

3）体会感情，赏析诵读。

教师提问：

词作表达了女主人公怎样的感情？

经历了怎样的变化过程？

试着朗读体会。

抓住“梳洗罢”“独倚望江楼”“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”“白频洲”等词句体会。

想象、描绘、诵读。

本文短短27个字，却容纳了很多内容：

时间，从清晨到黄昏；

景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；

就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。

显示了它高度概括、凝练的特点。

另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

5.学习《武陵春》

1）作者及背景：

李清照，南宋女词人。

号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。

早期生活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所