叶澜教育概论完整笔记资料下载.pdf

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“育”：

分娩生子，引申为养育（物质关爱和精神化育）与生长。

精神化育核心内容是孝和至善。

所以“教”，上施下效（反文）蓍草占卜或者“孝”。

“教”“育”联用第一人，孟子，“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；

仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；

得天下英才而教育之，三乐也。

君子有三乐，而王天下不与存焉。

”Education:

导出。

西人的教育，着重儿童潜质的导引。

德法：

Pedagogue，古希腊“教仆”，-ped-儿童，-agog-=guide。

不同语源均指向人类活动。

19世纪末，法国哲学家社会学家C.L.Letourneau雷徒诺（勒图尔诺），各人种的教育演化明确提出动物界已经存在教育。

老猫教小猫捕鼠、老鸭教小鸭游水，人类出现之前就存在了。

人类是继承、改变和演进现存的教育形式。

英国教育家沛西能，教育原理，教育是生物学的过程，扎根于本能而不可避免的行为。

人类很多教育上的努力所以比较地没有效果，也许正因为忽视了人类与动物的一致性。

叶澜：

动物与人类的“教”与“学”，表面类似，实质大不相同：

1、人类教育既为了个体，又具有社会性和为了社会的指向性。

动物：

亲子和生存本能。

2、动物没有语言，个体经验不能类化概念化，无法积累传递、代际连续传递。

3、所谓动物教育的结果，无非适应环境，维持生命，能独立生存。

人类教育则远不止此。

因此，教育是人类社会特有的活动。

社会性是人类教育和所谓动物教育的本质区别。

教育这种社会活动的特殊性美利坚百科全书：

从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。

中国大百科全书教育卷：

凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

上述观点失之太泛，无法把教育跟其他社会活动区分开来。

启发是：

教育总是与人的成长相关；

能对人的成长产生作用的不只是教育活动。

教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

对象：

各个年龄阶段的人，不限于青少年影响：

包括正反影响，作为定义无关价值判断没提受教育者：

施受两方关系式教育活动内部要素之间的关系，定义可暂不考虑狭义的教育，即学校教育，其特殊性如何？

1、目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，从而可控性也最强。

2、有专门的机构和专职人员承担的。

于是，狭义教育的定义：

由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

学校教育也叫制度化教育。

/教育的基本要素及其相互关系构成教育活动的基本要素是：

教育者与受教育者；

教育内容与教育物资。

各有内涵、特点，地位、作用及相互关系。

教育者与受教育者人的要素教育者：

在教育活动中直接或间接地承担“教”的责任和施加教育影响的人。

包括：

各级教育管理人员，专职兼职教师，校外教育机构的工作人员，家长等。

受教育者：

在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。

两者间复杂的相互关系：

相对性，均为主体（第一层面的复合主客体），又互为主客体，互为存在条件，呈现多层次的复合主客体关系。

二者是教育活动的复合主体，而不是平行的双主体。

因为二者的活动是密切联系、相互影响、共时交织或前后相干的。

主导作用和主体地位是从不同角度分析问题，不能相互取代。

前者是讲作用，后者是讲地位。

复合主体论更全面地反映了教育者与受教育者在教育活动中实际存在的关系，并且注意区别了教育内部两种不同层次的相互关系：

作为教育复合活动中的两个主体与活动对象的关系，以及作为在教与学不同性质的活动中，不同主体之间的相互关系，从而反映了教育过程中教与学两大类活动之间的区别与联系。

教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。

学校教育内容的特点是：

1、明确的目的性与预定性2、不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人（促进人的形成）的价值3、被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用4、在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体上述3、4点可称为教育主客体的复合性教育物资进入教育过程的各种物质资源。

三大类：

活动场所与设施；

教育媒体；

教学辅助手段第三节教育系统的结构与功能教育活动的分类与整体结构非学校教育informal：

学校之外的其他一切形式的教育。

不固定不系统不持续，因而不正规，但决非无足轻重现代教育的整体结构为核心式：

以学校教育为核心，外围是家庭教育、校外教育机构的教育、各种社会组织的教育、通过大众传媒进行的教育等两种不同职能的教育活动的关系教育实施反馈教育管理现代学校教育系统的总结构形态上呈四层阶梯式，由上往下，逐级内化。

起点是社会对教育的需求，重点是受教育者个体发展。

第一层次（教育行政主管机关）：

1、确定教育目的；

2、确定教育制度与学校教育制度；

3、制定普通教育的课程方案（教学计划）和课程标准（学科教学大纲）；

4、确定学校教育系统的发展规划第二层次（学校）：

将以上内化为各级各类学校办学的具体方案；

第三层次（教师）：

学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为衣之舞http:

/认识的起点第二章教育与社会（上）教育与社会相互关系的历史演变规律性联系：

事物发展过程中呈现出的具有相对普遍性和稳定性，反映出事物内在规定性的、具有规律特征的联系。

教育活动呈现出的内在规律性联系，并不像自然界的规律那样，具有不以人的意志为转移的衣之舞http:

/古代社会与教育原始社会与教育

（一）原始社会与教育萌芽的产生教育的产生与起源：

生物起源论，模仿论。

苏联和80年代中之前的我国，认定起源出于需要。

模仿论是一种简单化。

生产劳动是必要条件。

但不是唯一条件。

马克思：

“生产生活本来就是类生活”。

劳动、集体生活、意识三者间有着必然的联系。

应该说，教育产生于原始社会整个社会活动的需要，既包括社会整体生存、延续和发展的需要，也包括个体生命生存、延续和发展的需要；

既包括生产劳动的需要，也包括生活和交往的需要。

交往起源说：

从形态角度，直接起源于人类的交往活动而非生产劳动。

因后者的对象是物不是人。

甲骨文“教”形象地概括了教育的基本要素：

有作为教育者的成人和作为学习者的稚子，有作为内容及载体的爻，成人手持的棍则是手段方法的代表。

（二）原始社会教育的发展与特征1、原始社会教育的发展美国孟禄：

宗教教育构成部落社会最早的“理论教育”。

神祗。

成人礼，冠礼。

表明集中的有专门对象的短期的教育。

萌芽产生后，在漫长的岁月中，随着社会和自身能力的发展和因生存能力提高而自然生命的延长而缓慢地进化着，朝着分化出其他社会活动的方向进化着。

同时，教育也对原始社会人类生存经验积累性和扩大性再生产起到积极作用，间接推动了原始社会发展的过程。

2、原始社会教育的特征1）教育的非独立性。

尚未分化的事物间的关系是融合，不是结合。

2）教育的原始性。

3）教育的同一性。

同一氏族每个人所受教育基本相同。

奴隶社会与教育

（一）奴隶社会与学校的出现第一个阶级社会世界上最早是埃及，约前3500年左右。

欧洲是希腊最早，约公元前8世纪。

中国约前21世纪。

奴隶社会是教育作为独立的社会活动的形成时期。

学校出现。

可考历史显示，最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。

我国夏朝有学校，但尚未确证。

甲骨文证明殷商有了学校（殷商建立于前1700年）。

欧洲在前8-7世纪希腊的雅典出现学校。

学校出现在奴隶社会，是因为具备了学校产生的一系列条件：

首先，生产力发展到使一小部分人可以脱离直接的生产劳动而专门从事脑力劳动的水平。

其次，体脑分工使奴隶主阶级有时间从事专门的文化教育活动。

“学校”在希腊文中原意“有闲”。

最后，奴隶社会出现了文字。

希腊文“象形文字”=祭司的文字。

hieroglyph衣之舞http:

/5世纪西罗马帝国灭亡算起，包括近千年漫长的中世纪、两百多年的文艺复兴和宗教改革时期，直至1640年的英国资产阶级革命。

前后1200年。

中国的封建社会，无论从春秋还是秦始皇统一算起，讫于1840年鸦片战争，都有两千多年历史。

欧洲从8世纪80年代查理曼大帝的教育改革开始重建学校。

用基督教教义改造古希腊七艺，形成中世纪七艺。

我国汉代开始重建太学。

“罢黜百家，独尊儒术”。

（二）封建社会教育的特征1、学校教育的等级性、专制性和保守性唐朝六馆2、学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增多封建时代，中国的科学技术、文化教育领先世界，有自己的独特创造，对世界文化与教育发衣之舞http:

/近代社会与教育欧洲近代史：

1640年英国资产阶级革命1917年俄国十月革命。

我国：

1840年1919年五四运动1949新中国成立资本主义社会与之前各社会的区别：

商品经济与自然经济自由资本主义社会与教育

（一）自由资本主义社会教育的发展过程封建社会末期的捷克教育家夸美纽斯大教学论，系统论述班级授课制和一系列教学理论。

之后，英国的洛克，法国的卢梭和爱尔维修、狄德罗等启蒙主义者的教育思想，对当时社会产生很大震动。

主张各不相同，但都显示生气，改变死气沉沉的经院式封建教育，培养进取、面对世俗生活的人。

主张增加自然科学和劳动教育内容，用顺乎学生自然天性的方法。

1794年普鲁士公布民法，规定各级学校均属国家机构，是教育世俗化的标志。

随后法国的初等教育也由国家管理。

英国在19世纪30年代才开始实行国家控制，为欧洲最迟。

20世纪初，英美德日法实现初等义务教育普及。

欧美出现波及世界的教育改革运动，美国称为进步主义教育运动。

主旨：

加强学校和生活的联系，改变以学科和教师为中心的模式，改以活动和学生为中心。

虽未取得希望的成功，但重大冲击了资产阶级传统教育。

自由资本主义社会出现了无产阶级开办的以劳动教育的姿态出现的学校。

（二）自由资本主义社会学校教育的特征1、学校教育中出现了双轨制，学校阶级性隐蔽化双轨制指：

两个学校子系统，一为资产阶级和其他有产阶级服务，学费昂贵，设施和师资优良的高等学校；

一为劳动人民子弟就读的公立学校，重点是中等技术、职业学校。

2、实现了初等义务教育的普及义务教育制度的确立在人类教育发展