初中物理《液体压强》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

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导入新课（5分钟）

1．播放视频：

学生模拟帕斯卡裂桶实验

观赏思考，提出问题：

为什么一盆水的重力可以让水从坚固的桶的缝隙中喷射而出。

动画、图片直观感受，学生乐于接受。

贴近生活引思设疑，积极进入学习状态。

新课教学

（30分钟）

一、液体压强的特点

水对容器底是否有压强？

怎样显示水对容器底的压强？

液体对容器底部的压强方向向哪？

观察橡皮膜平还是不平？

向哪个方向凸出？

这说明什么？

讲述：

液体对容器侧壁有压强的原因是液体具有流动性。

那么，液体内部是否有压强呢？

老师：

既然液体内部有压强，它的大小可能与哪些因素有关呢？

这些猜想是否正确，还需要实验来证明，设计更合理的实验进行检验。

这个更精密的测量工具就是压强计，介绍压强的构造和原理。

压强计主要由一侧装有橡皮膜的金属盒、橡皮管、U形玻璃管（内装着色液体）、刻度板等组成。

压强计是怎样工作的呢？

演示让学生观察：

没有力作用在橡皮膜上时，U形管两边的液面相平。

手按在橡皮膜上时，U形管两边的液面还相平吗？

按橡皮膜的手再用力些，U形管两边的液面又有什么变化？

手按在橡皮膜上时，手给橡皮膜一个压强，使橡皮膜向里凹进，缩小了橡皮膜内密封的空气的体积，气压变大，使U形管两边的液面左低右高。

作用在橡皮膜上的压强越大，U形管两边液面的高度差也越大。

演示：

将压强计的金属盒放入水中，观察到什么现象？

说明什么？

使橡皮膜分别朝上、朝下、朝左、朝右，观察U形管两边液面是否始终存在高度差？

表明什么？

总结：

压强计能反应液体内部压强的大小和方向。

压强计中U型管中液面的高度差能反映液体压强的大小，高度差大，反映液体压强大；

橡皮膜的朝向可以改变，便于比较水内不同方向的压强大小。

橡皮膜在水中的方向能反映出液体压强的方向，若橡皮膜朝下，表明它受到的液体压强方向向上。

通过刚才的学习，大家认为液体内部有压强吗？

液体内部的压强与哪些因素有关？

你怎样设计实验进行验证？

明确实验方法的基础上，学生探究液体内部压强的规律。

师生总结，液体压强的特点：

液体由于具有重力和流动性，对容器底部和侧壁都有压强；

液体内部不仅有向下的压强，也有向上的压强，液体内部朝各个方向都有压强；

在同一深度，液体向各个方向的压强都相等；

深度增大，液体的压强增大；

液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强越大。

解释现象：

1．课前引入的帕斯卡裂桶实验的原因？

2．拦河大坝设计成上窄下宽的原因？

3．潜水员在不同深度下潜穿不同材质的潜水服？

观察容器底部橡皮膜，然后倒入水，观察到橡皮膜发生了形变（如图），这说明液体对容器底部有压强。

因为橡皮膜是向下发生了形变，说明液体对容器底部的压强方向向下。

产生这个压强的原因就是液体受到重力。

橡皮膜向外凸出，说明液体对容器侧壁有向外的压强。

学生动手实验，将塑料手套套在手上伸入水中观察现象，体会收的感觉。

手套紧贴在手上，手有压迫感，这说明液体内部也存在压强。

学生猜想：

液体密度，深度，方向等等

学生观察并回答：

手按在橡皮膜上时，U形管两边的液面有高度差。

用力越大，U形管两边的液面高度差越大。

学生：

观察到U形管两边液面出现高度差，这表明橡皮膜受到了水的压强。

也就说液体内部有压强。

U形管两边液面始终存在高度差表明液体内部向各个方向都有压强。

学生思考并回答：

把压强计的橡皮膜放在水中，观察U形管两边液面是否有高度差，就可以知道液体内部是否有压强。

保持金属盒在水中的深度不变，改变橡皮膜的朝向，可以研究液体内部不同方向压强的关系。

改变金属盒的深度能研究液体压强与深度的关系。

将水换成盐水进行实验，能研究液体压强与液体密度的关系。

积累感性经验，为下面的探究做准备。

用橡皮膜形变程度反映压强大小，为学习压强计做铺垫。

（转换法）

通过手按与放入液体中都能使高度差改变的对比，让学生清楚压强计能反应液体压强的工作原理。

二、液体压强的大小

图3

思考：

我们已经知道液体内部的压强与深度和液体密度有关，那么液体内部的压强与深度和液体密度有怎样的数量关系呢？

我们假想在液体内部深度h处有一很薄的小液片，小液片的面积为S（如图3）。

小液片要受到它上面液体的压力F，这个压力就等于上面液体的重力G，而重力G大小与质量m有关，质量m与液体密度ρ和体积V有关。

利用上述物理量，能否计算出小液片受到的压强？

液体内部压强公式：

说明：

（1）公式适用的条件为：

液体。

（2）公式中各符号代表的物理量及其单位：

p──压强──Pa；

ρ──密度──kg/m3；

g──9．8N/kg；

h──深度──m。

深度是指从液面到所研究的那点的垂直距离，而不是从该点到容器底或到封闭的容器上盖面的距离。

（3）从公式中看出：

液体的压强只与液体的密度和液体的深度有关，而与液体的质量、体积、重力、容器的底面积、容器形状均无关。

著名的帕斯卡破桶实验充分说明这一点。

出示例题，指导演练。

课堂检测

画出模型，引导学生进行推导。

小组交流本节课的心得体会

用理论上的推导能进一步验证前面科学探究的正确性。

推导过程中因为涉及到前面学过的较多的知识点，教师要帮助学生，适当指导。

培养学生的分析归纳能力

《液体压强》学情分析

初中学生，活泼好动，思维活跃；

具有好奇、好动、好强的心理特点。

思维方式正处于形象思维到抽象思维的过渡时期。

他们对直观内容感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化思维过程。

通过半年多的物理学习，已具备了初步观察实验、分析实验的能力，具体操作时，严谨性不高，需要教师适当的引导。

本课之前学生已经建立了压强概念，知道日常生活中增大和减小压强的方法，并能用压强公式解决有关问题。

可对“深度”的理解个别学生还不准确，在教学过程中要强调“深度”是指由自由液面到液体内部某一位置的距离。

即要区别于高度，又要理解自由液面的含义。

由液体压强特点产生的现象是生活中较为常见的，但液体压强毕竟是规律，比较抽象，为了便于理解，激发兴趣，采用“观察思考—动手尝试—科学探究—理论验证”的教学设计以符合他们的心理特征和认知规律。

《液体压强》效果分析

在开始时播放了一段视频《帕斯卡裂桶实验》，引人入胜，随后提出了问题，为什么一盆水的重力可以让水从坚固的桶的缝隙中喷射而出，引入了液体的压强。

这样的导入方法容易激起学生探索知识的欲望，非常有新意。

对于探究液体压强的特点实验，课本上本来是演示实验，而不是探究实验，本节课学生进行探究实验，并且按照探究实验的步骤：

提出猜想（可能与方向、深度、密度、质量等因素有关），设计实验（教师先介绍仪器的使用，再引导学生设计实验）、进行实验（学生分组合作，共同完成，教师巡回指导）、得出结论（学生根据实验自己的出），灵活的进行了学生自主探究。

通过学生自己实验，不但培养激发了学生自主学习、主动学习的热情、培养了学生实验动手能力、小组合作能力，而且更让学生体验了知识的生成过程。

通过本节课的学习，学生对于液体压强的特点有所了解，液体压强的计算得以掌握，并且可以利用本节课所学的知识解释一些生活中常见的现象。

《液体压强》教材分析

课标要求：

1、通过实验，理解压强，知道日常生活中增大和减小压强的方法。

2、通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。

知道大气压强及其与人类生活的关系。

了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。

单元\章节内容分析：

液体压强是八年级物理第九章第二节的内容，也是初中物理教学的重点内容之一，它既是已学过的质量、密度、重力等知识的综合应用，也是学好流体压强、大气压强的关键，还是今后学习《浮力》的基础，起到了承上启下的作用。

总课时数：

本章共四节，用7-8课时完成，具体课时安排如下：

第一节压强----------------------------------------------2课时

第二节液体的压强---------------------------------------2课时

第三节大气压强-----------------------------------1课时

第四节液体的压强与流速的关系-------------------------1课时

单元检测及试题讲解------------------------------2-3课时

评测练习

1、如图所示，甲、乙两个相同的烧杯中分别盛有水和盐水，液面相平，,A.B在同一深度,比较A.B.C三点的压强大小,则PA____PC,PA____PB

2、如图，一个圆台形容器装了一定质量的水，求A点处水的压强是多大？

（ρ水=1.0×

103kg/m3，g=l0N/kg）

3、在桌面上放着四个底面积不同的容器A、B、C、D都装有高度相同的同种液体，如图所示，则容器底受到液体的压强关系为：

（）

A、

B、

C、

D、由于底面积不同所以无法判断

4、如图所示，盛有水的试管从竖直位置逐渐倾斜时（水不溢出），

水对试管底部的压强将（）

A．不变B．变大C．变小D．无法判断

5、如图8所示，一密封的圆台形容器，内装有一定质量的水，若把它倒置，则水对容器底面的作用情况是：

A、压强减小B、压强不变C、压强增大D、条件不足，无法判断

《液体的压强》课后反思

讲授了《液体的压强》，在教后我体会很深，将教学体会总结如下：

在本节课中，体现了新课改教学的三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生经历了“观察----猜想----探究-----应用”的物理科学探究过程，在探究过程中我比较恰当的把握学生的经历水平、反应水平、领悟水平。

在教学中基本做到了三讲三不讲，注重了规律、思路、技巧和方法的教学。

特别是在科学探究方法上，注重了利用已有知识进行理论推导，又用实验验证结论的可靠性。

结果是异曲同工，从而使得学生综合运用知识和分析解决问题的能力大大提高。

此外，我觉的在各个环节的过渡上基本做到了衔接紧密。

学生在学习过程中，学得相对轻松，能从兴趣出发，敢于发挥自己的想象力，敢于发表自己的见解，组内积极讨论，做到在交流中学习，在实验操作中认真谨慎，分析论证结论比较