教师怎样进行学生评价Word文档下载推荐.docx

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发展性评价，重视提高评价对象的参与意识，发挥其积极性；

评价是由评价者与被评价者共同完成，要以发展的眼光看待评价对象，评价应该立足被评价爱者现在的发展，为了被评价者未来更好的发展，教育要让被评价者得到激励。

不少评价以奖励与惩罚为最终目的。

其主要通过对评价对象的考评、划分等级做出奖惩决定。

您认为这种评价易出现什么问题？

以奖惩为最终目的的评价面向过去，忽视未来，不利于发展；

强调选拔，面向少数，忽视全体；

依靠外部的力量来调动学习的积极性，易忽视被评价者的内在动力。

从评价的宗旨来看，存在两种不同的评价：

为了奖惩的评价和为了发展的评价。

请您列举两种评价的实际表现，比较一下。

您倾向哪一种评价方式？

第三节新课程评价的理念和实践模式

评价是一种价值判断活动，教育评价是对教育活动的价值判断。

在现实教育过程中，教育评价一直起着指挥棒的作用。

评价的功能和新的评价技术都有了本质变革。

评价不再仅仅强调甄别和选拔，更加强调诊断和发展的功能。

（一）建立促进学生全面发展的评价体系

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

（二）建立促进教师不断提高的评价体系

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

（三）建立促进课程不断发展的评价体系

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断被革新的机制。

新课程倡导的不是奖惩评价，而是发展性评价。

教育的最大成功，是把每一个人塑造成为一个成功者。

不少老师认为，只要是评价，就要分出成功者与失败者，优胜者和低劣者。

我们不能因为保护失败者和低劣者的自信，而剥夺成功者和优胜者的喜悦，妨碍他们享受努力的果实。

您是怎样看待评价的？

“总是拖班级的后腿！

”“真没用！

”“真笨！

”“无药可救！

”“这个班没有你该多好！

”……您认为这些评价会产生什么样的效果？

“这个集体不能没有你！

”“我们的集体因你添彩！

”“你的智慧使大家受益！

”“你真棒”……您认为这些评价会产生什么样的成效？

第四节促进学生全面发展的手段

一、理念阐释

新课程倡导对学生的发展性评价，以评价为手段，促进学生的全面发展。

要以学生终身发展为出发点和归宿；

要以科学的发展观看待评价对象的发展水平；

要以关注每一个学生的发展状况及未来发展趋势，使学生明确自己发展的现状、明确下一步发展的努力方向，从而促进全体学生不断发展。

评价不是目的，而是教育的一种手段。

发展性评价就是促进学生全面发展的一种手段。

不少老师反映：

家长关注的是孩子的分数；

教师之间评比的学生的分数；

升学考试选拔的仍是学生的分数。

所以，“分、分、分，学生的命根，分、分、分，教师的底气。

”这是一种“唯分数论”的观点，对此，您是如何看待的？

第五节对学生综合素质的评价

学生综合素质评价，是评价主体按照一定价值标准，利用多种评价方法。

对学生各个方面的素质及发展变化进行的一种价值判断活动。

科学完整的学生发展性评价体系，包括各个学科学习目标评价和基础性发展目标评价，具体为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的评价。

二、基础性发展目标

1、道德品质。

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；

遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

2、公民素质。

自信、自尊、自强、自律、勤奋；

对个人的行为负责；

积极参加公益活动；

具有社会责任感。

3、学习能力。

有学习的愿望与兴趣，能应用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；

能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；

具有初步的研究与创新能力。

4、交流与合作能力。

能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；

能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

5、运动与健康。

热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

6、审美与表现。

能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；

积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

三、学科学习目标（见各学科课程标准）

学科学习目标与基础性发展目标整合制定评价标准。

四、走出误区

不少老师认为，上大学要的是学生的考试成绩，而学生的基本素质难于评定，所以学生的评价最好以学业成绩评定为主。

五、抛砖引玉

对基本素质进行评定，虽然“难”但并非“不能”。

评价改革要考虑是否真正有利于学生的发展，有利于培养适合时代要求的人才。

您认为学生的学业成绩和基本素质是怎样的关系？

第六节提倡多元主体参与的评价

学生发展性评价，不仅仅是教师对学生的评价，他提倡多元主体参与，在教师的统筹、协调下，教师、学生本人及同学之间、家长参与对学生的评价。

学校教育活动中评价是教师对学生的评价。

家长和社区的参与，会增加评价的难度，影响教师的权威。

评价不是教师的专利。

教育承担多方面的责任，需要综合家长的期望、社会的需求和儿童的意愿。

提倡多元主体参与评价，能够使教育更充分地体现多方面的需求。

教师是专业的教育工作者，在多元主体参与的评价机制中，教师应该发挥怎样的作用？

第七节更加注重学生发展过程的评价

注重学生发展性评价，一味着学生评价要对学生的学习和实践过程给予更多关注。

首先，评价关注过程凸现了学生的学习主体地位；

其次，评价要关注过程，重要的是促进交流；

第三，强调学生评价的过程化，在于鼓励学生的时间和探索。

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。

评价活动贯穿于活动之中，注重活动的改进，既使学生不断看到自己进步，增强成功信心，又使他们认识到自身的不足，加强相互学习，不断提高自己。

不少老师认为，评价就是对成绩的肯定，对成就的证明。

评价不仅要肯定成绩，也要指出不足，提出改进意见。

肯定成绩虽然重要，但改进和提高更为关键。

有学者认为：

“对结果进行评价，意味着终结性；

而对过程性评价，则暗示着还有改进的时间和机会。

”对此，您是如何看待的？

在实际工作中应如何处理“对结果进行评价”和“对过程进行评价”二者之间的关系？

第八节强调学生在评价中的主体地位

新课程评价把学生作为评价主体，学生不应该是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。

教师和学生在评价过程中，是一种“互交主体”关系；

评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程。

不少老师担心，评价本身由于学生知识、经验、能力水平所限，让学生参与评价，甚至让他们自己评价自己，会侵害评价的公信力和权威性。

一些学生因害怕考试，而视学校为地狱。

然而，考试又是一种不可缺少的评价手段，如何使考试为学生所接受，请您提供一些建议。

第九节质性评价与量化评价有机结合

学生发展性评价强调质性评价与量化评价的有机结合。

量化评价，是通过公式测验和测量的方法，来完成的教育评价。

量化评价具有客观、直观、准确的特点。

质性评价，能够真实地反映教育现象，再现评价对象的个性特点，发现个体的潜质和发展趋势。

量化评价，能够减少评价者的主观推论，具有简明、精确的特点。

然而，量化评价容易把复杂的教育现象加以简化，从而无法从本质上保证评价的真实性和全面性，容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。

在这些方面则能较好地弥补量化评价的不足。

最好的做法是以质性评价统整量化评定。

质性评定以量化的评定为基础，量化评定靠质性评定来阐释；

在不易量化评定方面，要以定性评定为主。

全面综合地评析学生的成绩和不足，体现教师、家长的期望，指出了今后的努力方向。

量化评价易受指责，定性评价备受推崇，一些老师提议以定性评价取代量化评价。

对比分析定性评价和量化评价的优缺点，尝试说明二者适用的方面。

第二章尺有所短寸有所长

评价需要通过一定的方法来实现。

教育评价方法不仅是教育评价理念的具体体现，更是教育评价要求的具体实践。

学生发展性评价中的日常活动有即时性评价、学科学习的测验性评价、任务学习的表现性评价以及过程学习的档案袋评价等。

第一节日常活动的即时性评价

评价贯穿教育活动的始终，无论何时、何地、何事，都应对学生的学习活动进行及时的评价。

一、什么是即时性评价

即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。

二、即时性评价的特点

（一）及时、易行。

不受时间、空间限制，能够在任何情景下及时给予评价，容易操作。

（二）内容广泛。

从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面。

（三）形式多样。

形式有多种多样，主要有：

体态语言（如微笑、抚摸、拥抱、注视等）、口头表扬、满足愿望、家校协同。

（四）具有导向作用。

教师一种带有评价意义的神情或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向作用。

（五）具有心理暗示功能。

发挥心理暗示功能，使学生受到激励评价，体验成功和自信。

教师要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的肯定和欣赏，培养学生的自尊和自信，即使对于学生一时的不良行为表现，也要报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度去评价、观察和接纳学生。

多种评价形式的运用，带给学生发展的动力，也会给教师管理带来积极作用。

三、即时性评价的类型

（一）激励性评价

一位老师这样写道：

“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；

如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；

如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

”学生的学习需要鼓励，针对学生的即时表现，评价者配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。

（二）包容性评价

在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主体的答案、超越了常理的想象，违背了“逻辑”的“观点”，教师不要简单否定，要包容学生所回答不正确的答案，保护学生的求知欲，不挫伤学生学习积极性。

善于发现学生的闪光点，由老师的包容，转变为学生的“我真棒”。

但是包容不等同于纵容，正确做法是，珍惜学生的独特感受和体验，了解、重视对学生