五年级上册教材分析一二单元Word文件下载.docx

五年级上册教材分析一二单元Word文件下载.docx

《五年级上册教材分析一二单元Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册教材分析一二单元Word文件下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

二、教材教学重点

培养学生独立识字、多种方法识字的能力，会运用，认真写字、及时检查作业中的错别字。

学生运用默读和略读、快速阅读的方法理解感悟文章内容，能够自己提出比较有质量（把握课文主要内容、与作者写作意图相符）的问题，并基本上能自行解答提出的问题。

学生学习写阅读提纲和心得笔记，在写摘录笔记和批注笔记的基础上，引导学生学会写心得笔记。

培养学生留心周围事物，乐于书面表达，体会习作的乐趣。

习作要做到真实、有中心、有层次，内容具体、语言生动，继续在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

运用已学会修改习作的方法修改自己的文章，并学会给习作写评语。

体会写作乐趣，养成修改的习惯。

综合性学习的重点是制定小组活动计划，组织好三个综合性学习。

个人评价的重点是为单元做个人小结。

三、教学难点：

生字新词的运用是学习的难点之一，还是以书面语为主，应该通过自主学习实现，把语文实践（阅读中理解，运用中理解）作为手段。

学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，跳跃式阅读和线性阅读、浏览和精读的配合，掌握古文的学习方法。

练习给习作写评语，习作要详略分明，综合性学习的评价，对小结的评价等都是难点。

总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。

而少部分男生学习习惯相对较差，需要老师和家长随时提醒。

经过四年的积累，学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力，五年级学生学习的自主性更强，应该适时学习一些必需的语文基础知识。

要继承传统语文教育教学的精华，不断激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用.学习兴趣：

学生有兴趣学习语文。

乐意读课外书,具有初步的语文基础知识和基本技能的学习，参与过一些学习实践活动，积极表达，认真的练写习作，能大胆主动的表述自己的观点和看法学习认知基础与能力：

具有了一定的识字基础，根据汉字的特点集中成批地识字，逐步培养学生独立识字的能力。

能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字查词典理解词语。

已经掌握了大量的常用汉字。

能独立阅读，有较好的阅读习惯。

知道朗读时要做到正确、流利、有感情。

能做到默读时不出声不指读。

已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情境，懂得文章蕴涵的浅显道理。

说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；

说话时态度大方，能用普通话表述自己的观点和看法，并能针对他人的不同观点发表自己的看法提出质疑或补充。

乐于将自己感兴趣的事物写下来.

《课标》对进入第三学段的学生提出了新的目标。

第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。

第九册共10个单元，单元主题分别为：

马、奇观、变化、韵味、水、方法、面对错误、危急时刻、礼物、家园的呼唤。

（一）关于单元数量

第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量减少呢？

这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。

表现在：

1.课文内容时空跨度加大，涉及的问题广泛。

例如：

课文

空间时间

《寓言两则》

战国时期

《巩乃斯的马》

新疆

《古诗二首》㈠

唐朝

《雨港基隆》

台湾

《成吉思汗和鹰》

元

《一个苹果》

朝鲜

《鸡毛信》

抗日战争时期

《枫叶如丹》……

澳大利亚……

2.课文文化含量增大。

比如《‘诺曼底’号遇难记》是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真探究，学生阅读后会有大量想要交流的看法。

3.比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则减少了。

《中国一日》

报告文学

《中国人，你为什么不生气》

议论文

《负荆请罪》

剧本

《黄河象》

科学推理故事

……

4.要求提高了。

比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。

还比如，自读要学习写提纲笔记和心得笔记，比起摘录笔记和批注笔记来，也是比较难的。

（二）关于体例。

九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

但是有四点比较明显的变化。

1.“语文天地”中安排“日积月累”，提示要注意在阅读中积累字词句。

2.前八册“语文天地”里面有一至二篇自读课文，教师可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间自主处理这些自读课文。

从第九册开始，各单元主体课文（共25篇）后面有一至二篇拓展性阅读课文（共16篇）。

拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。

这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。

有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，例如第六单元“方法”就有一个小“金钥匙”：

“快速阅读有许多方法，‘跳跃式’阅读就是其中一种：

阅读某些文章可以忽略次要内容，如跳过引文、推理过程、图表等，直取核心内容。

”这个“金钥匙”旨在辅导学生学习浏览，需要做相应的诠释、练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。

另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。

3.有三个单元的“语文天地”是三个综合性学习活动。

即第三单元“变化”、第六单元“水”和第十单元“家园的呼唤”。

四、总体把握教材

教材从一年级起就着眼于培养学生经常阅读、每天阅读的好习惯，四年级时又曾明确总结了必须养成的三条阅读好习惯（见第八册），到了五年级，教材不再提这方面的内容，并不意味着阅读的好习惯可以不抓了，教师应当经常督促检查，定期组织图书会，把它作为重要的一项学习内容评价。

教师应经常翻翻前八册的教材，最好也能找来十册、十一、十二册教材看一看。

在做第九册的教学计划前，应当对前八册的教学要点有比较清楚的了解。

这里特别提请注意下面几点：

（一）单元文化主题的提升

[例1]动物（2册）→鸟（5册）→可爱的小生灵→（6册）→马（9册）→龙（10册）→生命（12册）

[例2]图画（3册）→音乐（7册）→韵味（9册）→美与丑（11册）

[例3]大海（1册）→风和水（3册）→清清的水（4册）→雪（7册）→春潮（8册）→水（9册）

[例4]家园→（2册）→塞北江南（5册）→特产（6册）→地名（7册）→家园的呼唤（9册）→母亲河（11册）

举这几个例子是为了说明，要在学生发展的进程中把握开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。

（二）积累

学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。

升入五年级后，要继续练习运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。

教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。

积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。

这是“积累”的一层含义。

凡是学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），都不等于学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。

有人认为，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习巩固学过的东西。

但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。

这是“积累”的另一层含义。

（三）学法

有些老师觉得不以传授知识点（包括各种标准答案）为主，就无所适从，好像把握不住对学生的要求了。

这是因为他们受传统教学的影响较深，希望这些老师把教学的重头转移到引发学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面来，我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了不教”。

学法应当纳入评价的范围。

识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（第七册）、阅读的方法（见第八册）、检索的方法（五册、七册等）、修改习作的方法（七册）、自我评价的方法……都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。

不能丢下这些内容，由老师包办，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以至无法保证学习的质量。

五、分项教学建议

（一）、关于识字、学词和练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同：

1．主要靠学生自主学习完成。

对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。

学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西