浅谈低年级的看图写话作文教学文档格式.docx
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最后,用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来,成为一段话。
因此,这四个环节是紧密相连,缺一不可。
1、“看”是前提。
“看图”是写话的基础。
没有把图画内容看清楚,就不能准确表达图画内容。
由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它,理解它,表达它。
观察质量的高低,决定着表达质量的好坏。
一年级以单幅图画为主,二年级以多幅图为主。
学生看图的过程,就是发展学生的观察力的过程。
刚入学的孩子,观察的事物是随意的,看到什么就是什么,没有目的性也没有观察的顺序。
例如左图,一年级的学生观察时,有的说小朋友在操场玩耍,而没有具体说他们在玩什么;
有的会注意了前面的三个小朋友,忽略了后面的一群打篮球的同学;
有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩,一会儿说后面的一群打篮球的孩子,叙述没有顺序……
但经过一段时间的指导后,三年级的学生能够准确地,全面地观察画面,有步骤有顺序地进行观察。
2、“想”是灵魂
学生光把图上看到的内容如实描述,那就只能是平淡一两句话。
例如左图,如果光描述画面内容,有的学生就会这样写:
“小红在公园高兴地跳绳。
”就这样一句话,把图上的内容描述完了。
图画是平面的,静止的,有的内容是无法在图中表现的。
然而,想象是一双神奇的翅膀。
美国教育学家西奥多·
W·
海伯说:
“要想写清楚,就必须想清楚,要想写得实在并有想象力,就必须在思想上展开丰富的想象。
”通过教师的启发和引导,学生展开想象,能把画面描述得更具体生动:
“星期天,小红和伙伴们到公园跳绳。
后来,他们决定来个跳绳比赛。
小红努力地跳啊跳,越跳越快,最后还拿了第一名呢!
”
从看到想,这是形象思维转换成抽象思维的过程。
学生的想象翅膀一旦张开,平淡的图画充满了生动的内容,既发展了学生的创造性思维,也有效地发展了学生的想象力。
因此,“想”是看图写话的灵魂,缺少了丰富的想象,学生就只能写出平淡无味的语句。
3、“说”是过渡
“说”是一个承上启下的过程。
说话是指用语言表情达意,它是一个复杂的心理和生理活动的过程。
【①】说话应该大家都会,但会说话,能把话说漂亮,确实一门学问。
“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口语表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。
”【②】这就说明说话训练是何等重要。
但是,很遗憾地,现在有的地区的语文课程中,却取消了说话课。
取而代之的是课本中语文园地的“口语交际”,以及课文中的口语训练。
但是,这些口语训练并没有系统性和连续性,这里说说,那边讲讲,说话训练流于表面,只偏重了识字认字方面的训练。
因此造成某些学生看到一副图画,要么不敢说,要么不会说,要么心里明白却不知怎么说。
学生的“想”不能有效地通过“说”表达出来,那就是茶壶里煮饺子——有嘴却倒不出来。
因此,学生在写作时能表达清楚,有条理具体,那么写话就轻而易举了。
4、“写”是终点
看图写话,最终还是归结到“写”上面。
低年级的写话,一年级以写好一句话为主,二年级则主要进行连句成段的句群训练。
刚开始学习写话的时候,学生识字量有限,因此,不求生动具体,只要学生能把话写完整,写得通顺连贯,别人能够看懂即可。
但经过一段时间的写话训练后,学生具备了写完整的话的能力,观察力和想象力都得到一定的发展,因此,写话的要求再进一步,要求学生写具体,写生动。
理解了看图写话的整个过程,便能更好地指导学生进行写话训练。
二、如何指导学生进行看图写话?
现在低年级的语文教学,侧重在生字词学习上,忽视了写话训练。
学生认识一大堆生字词,却写不出通顺的话。
当学生升上中年级,便要求写出成篇的文章,就如一个婴儿还不会学走路,便要求他跑步了。
结果,有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。
因此,训练学生提高看图写话的能力,为中高年级的写作打好基础,是低年级语文教学的重要任务。
以下,我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。
1、明确看图的目标,培养学生的观察能力
低年级学生观察力较低,观察对象较为散乱,抓不住重点,容易被无关要素所干扰。
因此,让学生通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容,兴趣是最好的老师,它是获取知识的原动力,是激发学生动机,提高学习积极性的催化剂,学生对写话产生了浓厚的兴趣,才能写出精彩的语言。
一二年级的课本中,有很多富有儿童特点的插图,在平时的教学中,我们应该多利用这些插图,培养学生的观察能力。
在平时训练学生时我是这么做的:
以左图为例:
(1)从整体入手,首先要能看清画面,初步感知图画的主要内容。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
指导学生观察左图,让学生一一回答下面四个问题:
①图中画的是什么时间(或季节),你从哪看出来的?
②图中画的是什么地点(或地方),你从哪看出来的?
③图中画的是谁,他们是什么关系?
请你分别给他们起个名字,如果画中的人物多,也可在联想时再给他们起名字。
④他们都在做什么?
初步让学生整体感知图上的内容,学生大概能能说出“这里是海边。
”“在早上”、“有小朋友在玩耍。
”把这些规律告诉给孩子,让学生学会带着问题进行观察,他们才能够准确地理解图意。
(2)观察背景。
如从画面中能知道是什么时候,画上还有什么,它们和画面上的人物有什么关系。
学生进一步观察,能说出“这是在暑假(夏天),前面有一个男孩在堆沙,后面还有两个女孩子在玩水。
”
(3)观察细节,抓住重点。
如人物表情、服饰、用具等,学会抓住重点仔细观察。
图上的主要事物是在一个男孩沙滩上堆沙城堡,主要人物是那位男孩。
教师必须让学生在要能在图中所描写的事物中,思考找出主要事物;
在图中许多人物中,找出主要人物,对主要事物或主要任务要仔细观察。
这也就是在文中需要进行具体描写的地方。
2、从图入手,让学生展开想象的翅膀
“想”是看图写话的灵魂。
“想”分为两个层次:
一是联想,指老师提出的问题怎样回答;
二是指想象。
老师提供的问题给了学生思考的方向,让学生展开了想象的翅膀。
教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想,如例图,可以启发学生观察图上的男孩的表情,想想他的心情怎样?
猜猜他还会说些什么?
图上的小朋友们还会有那些活动……通过联想,让学生把观察的静止画面变得动态起来,让图上的画面变得更加丰富具体。
其次,指导学生想象画面外的内容,如人物的语言对话,故事的发展和结局等,学生在老师的引导下,开拓了思维,想得更多,想得更深。
特别需要注意的是,老师在引导学生想的过程中,千万不能随便扼杀学生的想象空间,也不能随便否定学生的想象。
特别是低年级的学生,想象力很丰富,有时候所想像的东西是比较夸张和不合理的,这时如果一句“不对。
不能这样想。
”就会扼杀了学生的想象力,学生以后就不敢也不会主动地进行想象了。
所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界,多用鼓励的语言评价他们所想的,同时适当地引导学生进行合理想象,让学生的想象世界更加丰富。
3、给学生表达的舞台,发展学生的表达能力
学生在老师的引导下,进行了充分的联想和想象后,如何能把图上的内容有条理地表达出来呢?
这就需要学生有一定的语言组织能力。
学生在老师引导下充分地进行联想和想像后,脑中出现了不少画面,但这些画面是散乱的,因此老师要引导学生按一定顺序说出来,例如由远到近,由上而下,由内到外等。
指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么。
学生的表达有一定的顺序,就有了写话的框架,学生也更愿意表达了。
但是,表达能力因人而异。
表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句,但是老师也不能忽略了其他学生的表达需要。
往往我们在一些公开课中,总是发现上课的老师老是跟那几个积极发言的学生在对话,其他学生仿佛是一个旁听生。
如果课堂上老师只与表达能力好的学生交流,那么其他学生就没有表达的愿望了。
因此,老师必须提供给学生表达的舞台,例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后,再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等,让每个学生都有表达的机会和交流的机会。
老师在知道学生进行表达时,也应把重点放在中下生上,在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。
在引导学生表达的过程中,老师的激励语言也很重要。
“你说的跟别人不一样,很特别!
”“你用的词语真好!
”“谁能比他说得更多?
”低年级的学生在激励下能越说越多,越说越好。
4、指导学生写通顺完整的话,写具体的话,写有个性的话。
在老师指导下,学生已进行了充分的想像和表达后,便需要动笔写下来。
《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话,这是为中高年级的写作做铺垫的。
而一段话,其实是由好几个句子连成的,因此,老师首先让学生学会写好一句话。
特别在一年级的教学中,可以指导学生进行一句话的写作训练,要求学生看图写好一句话。
但这一句话必须是通顺的,完整的,能表达出图意的。
对于一年级的孩子,能写好一句话,能把时间地点人物事情写清楚,写完整就可以了,同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。
在写好一句话的基础上,逐渐过度到写好一段话,这样学生就得心应手了。
学写一段话是孩子将自己片断的,不系统的观察和思想活动外化的最好形式,也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段,从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说,它至关重要。
指导学生写话,要求学生写通顺,写完整,有时间地点人物事情,有起因经过结果。
在要求写话写完整的基础上,老师要求学生把话写具体,特别在重点事物或人物上写具体,写出细节,写出人物的心理活动和动作神态。
在写完整写具体的基础上,老师也应引导学生写出自己个性的话。
学生的想象是无限的,有的语句是很有创意的,老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上,写出富有个性的话语。
5、采用多种形式培养学生看图写话的兴趣。
看图写话是一个长期训练的过程,培养学生写话的兴趣,也是一个长期的过程。
因此,我经常在每周给学生一张小图片,让学生贴在写话本上,进行看图写话。
在长期训练中,学生的写话有很大的进步,从简单的一两句话到三四句话,直至到写出一段通顺完整的话。
每次选择的图片,都是从学生的实际出发,结合学生的年龄特点,例如关于学校生活的,关于家庭生活的,学生看到图的时候已经很有表达的欲望。
除此以外,低年级课本中也有大量有趣的插图,老师在教学上也应该充分利用这些插图,引导学生进行写话训练。
多种形式的写话训练,让学生感受写话的兴趣,从而逐渐提高学生的写话能力,为中高年级的写作打下坚实的基础。
以上,是本人对低年级写话教学的一点点体会,相信只要老师善于利用课本资源,引导学生充分想象,多让学生多看,多说,多写,同时也让学生乐于观察,乐于表达,乐于写话,他们的写作水平便能一点点地提高,为进入中年级打下坚实的基础。