浅谈低年级的看图写话作文教学文档格式.docx

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最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。

因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可。

1、“看”是前提。

“看图”是写话的基础。

没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。

由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。

观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。

一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。

学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。

刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。

例如左图，一年级的学生观察时，有的说小朋友在操场玩耍，而没有具体说他们在玩什么；

有的会注意了前面的三个小朋友，忽略了后面的一群打篮球的同学；

有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩，一会儿说后面的一群打篮球的孩子，叙述没有顺序……

但经过一段时间的指导后，三年级的学生能够准确地，全面地观察画面，有步骤有顺序地进行观察。

2、“想”是灵魂

学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。

例如左图，如果光描述画面内容，有的学生就会这样写：

“小红在公园高兴地跳绳。

”就这样一句话，把图上的内容描述完了。

图画是平面的，静止的，有的内容是无法在图中表现的。

然而，想象是一双神奇的翅膀。

美国教育学家西奥多·

W·

海伯说：

“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。

”通过教师的启发和引导，学生展开想象，能把画面描述得更具体生动：

“星期天，小红和伙伴们到公园跳绳。

后来，他们决定来个跳绳比赛。

小红努力地跳啊跳，越跳越快，最后还拿了第一名呢！

”

从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。

学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。

因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。

3、“说”是过渡

“说”是一个承上启下的过程。

说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。

【①】说话应该大家都会，但会说话，能把话说漂亮，确实一门学问。

“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。

”【②】这就说明说话训练是何等重要。

但是，很遗憾地，现在有的地区的语文课程中，却取消了说话课。

取而代之的是课本中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练。

但是，这些口语训练并没有系统性和连续性，这里说说，那边讲讲，说话训练流于表面，只偏重了识字认字方面的训练。

因此造成某些学生看到一副图画，要么不敢说，要么不会说，要么心里明白却不知怎么说。

学生的“想”不能有效地通过“说”表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有嘴却倒不出来。

因此，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。

4、“写”是终点

看图写话，最终还是归结到“写”上面。

低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。

刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。

但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。

理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。

二、如何指导学生进行看图写话？

现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了写话训练。

学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。

当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。

结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。

因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。

以下，我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。

1、明确看图的目标，培养学生的观察能力

低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。

因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。

在平时训练学生时我是这么做的：

以左图为例:

（1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。

这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

指导学生观察左图，让学生一一回答下面四个问题：

①图中画的是什么时间（或季节），你从哪看出来的？

②图中画的是什么地点（或地方），你从哪看出来的？

③图中画的是谁，他们是什么关系？

请你分别给他们起个名字，如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。

④他们都在做什么？

初步让学生整体感知图上的内容，学生大概能能说出“这里是海边。

”“在早上”、“有小朋友在玩耍。

”把这些规律告诉给孩子，让学生学会带着问题进行观察，他们才能够准确地理解图意。

（2）观察背景。

如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。

学生进一步观察，能说出“这是在暑假（夏天），前面有一个男孩在堆沙，后面还有两个女孩子在玩水。

”

（3）观察细节，抓住重点。

如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。

图上的主要事物是在一个男孩沙滩上堆沙城堡，主要人物是那位男孩。

教师必须让学生在要能在图中所描写的事物中，思考找出主要事物；

在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要任务要仔细观察。

这也就是在文中需要进行具体描写的地方。

2、从图入手，让学生展开想象的翅膀

“想”是看图写话的灵魂。

“想”分为两个层次：

一是联想，指老师提出的问题怎样回答；

二是指想象。

老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。

教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，如例图，可以启发学生观察图上的男孩的表情，想想他的心情怎样？

猜猜他还会说些什么？

图上的小朋友们还会有那些活动……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。

其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。

特别需要注意的是，老师在引导学生想的过程中，千万不能随便扼杀学生的想象空间，也不能随便否定学生的想象。

特别是低年级的学生，想象力很丰富，有时候所想像的东西是比较夸张和不合理的，这时如果一句“不对。

不能这样想。

”就会扼杀了学生的想象力，学生以后就不敢也不会主动地进行想象了。

所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界，多用鼓励的语言评价他们所想的，同时适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。

3、给学生表达的舞台，发展学生的表达能力

学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？

这就需要学生有一定的语言组织能力。

学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。

指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。

学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。

但是，表达能力因人而异。

表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句，但是老师也不能忽略了其他学生的表达需要。

往往我们在一些公开课中，总是发现上课的老师老是跟那几个积极发言的学生在对话，其他学生仿佛是一个旁听生。

如果课堂上老师只与表达能力好的学生交流，那么其他学生就没有表达的愿望了。

因此，老师必须提供给学生表达的舞台，例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后，再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等，让每个学生都有表达的机会和交流的机会。

老师在知道学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。

在引导学生表达的过程中，老师的激励语言也很重要。

“你说的跟别人不一样，很特别！

”“你用的词语真好！

”“谁能比他说得更多？

”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。

4、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话。

在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。

《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的。

而一段话，其实是由好几个句子连成的，因此，老师首先让学生学会写好一句话。

特别在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。

但这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出图意的。

对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。

在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。

学写一段话是孩子将自己片断的，不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段，从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说，它至关重要。

指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。

在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。

在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。

学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。

5、采用多种形式培养学生看图写话的兴趣。

看图写话是一个长期训练的过程，培养学生写话的兴趣，也是一个长期的过程。

因此，我经常在每周给学生一张小图片，让学生贴在写话本上，进行看图写话。

在长期训练中，学生的写话有很大的进步，从简单的一两句话到三四句话，直至到写出一段通顺完整的话。

每次选择的图片，都是从学生的实际出发，结合学生的年龄特点，例如关于学校生活的，关于家庭生活的，学生看到图的时候已经很有表达的欲望。

除此以外，低年级课本中也有大量有趣的插图，老师在教学上也应该充分利用这些插图，引导学生进行写话训练。

多种形式的写话训练，让学生感受写话的兴趣，从而逐渐提高学生的写话能力，为中高年级的写作打下坚实的基础。

以上，是本人对低年级写话教学的一点点体会，相信只要老师善于利用课本资源，引导学生充分想象，多让学生多看，多说，多写，同时也让学生乐于观察，乐于表达，乐于写话，他们的写作水平便能一点点地提高，为进入中年级打下坚实的基础。