新整理画里阴晴教案4篇Word下载.docx

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（1）这幅画画的是什么？

请你描述一下。

（2）你感觉这幅画的境界美不美？

为何我们会感觉美呢？

天还下着雨呢。

相同的阴雨天，为何会有不同的感觉呢？

前者是从适用的

角度来感觉，后者是从审美的角度来感觉，角度不同，感觉自然

就不相同了。

3、揭露课题。

二、范读课文

1．《画里阴晴》的作者是谁？

请学生板书并读出来。

掌握冠

这一多音字。

2．范读课文，思虑：

你能从课文中认识到作者吴冠中的哪些状况？

请找出详细

语句说明。

三、读后议论

1、你能从课文中认识到作者吴冠中的哪些状况？

请找出具

体语句说明。

（1）故土江苏宜兴。

（2）职业画家。

2、细读，深入认识吴冠中的详细状况，进而理解课文内容，

品尝语言，领悟课文要旨。

（1）第一段：

①用审美的眼睛来看世界。

（2）第二段：

②对色彩特别敏感（分得特别细）。

如光是一个绿色，课文中就有墨绿、嫩绿、草绿、暗绿之分。

红土经雨后，湿了，成了棕红色。

③看到光景后的联想（用的修辞）跟画相关。

如雨洗过的茶

场一片墨绿，像浓酣的水彩画；

雨后，有些光景模糊了，有些形

象突出了，仿佛那位宇宙在画家在挥写不同的画面，表达着不同

的境界。

④深受传统文化影响。

作者从传统文化（中国画、中国古典诗歌）中找到了渊源，觅到了知己。

中国画家爱画风雨归舟，爱画斜风小雨不须归的诗境。

还有对潘天寿诗的引用。

（3）第三段：

⑤善于画水彩画、水墨画和油画。

⑥特别喜爱画阴雨天风景。

⑦糅合西洋画和中国画的技法，各取所长。

用水墨画的境界和情味来画水彩画。

油画和水墨画技法上边兼容。

⑧不同意中西画家对阳光的过分独爱，对晴的过分追求。

（4）第四段：

⑨以为美术创作永久需要创新（艺术贵在创新）――对绘画的认识：

在生活中每次表现不同对象时，永久需找寻相适应的技法，现成的西方的和我国传统的技法都不很合用。

也就是艺术贵在创新。

⑩阴和晴两种审美兴趣可双管齐下。

阴雨天也可画成油画。

（5）先让学生综合起来谈谈吴冠中的状况，而后依据上各方面整理成幻灯片，进行总结。

画里阴晴教课设计第二篇：

教课目的

1、疏导文字，推断语言，学习文中的修辞手法和古诗词鉴

赏的手法。

2、有感情的朗诵，在教师的辅助下将诗句转变为散文和绘

画作品。

3、理解作者在画作中表现的创新。

能将文中提到的创作手

法运用到自己的绘画中。

教课重难点

掌握诗句的.鉴赏方法

将诗句描述成语言，将散文化的语言转变为画面

教课方法

翻转讲堂

3D互动教课法

学中做教课法

教课安排

一课时

第一课时

教课过程

讲堂翻转――课前

课前微课

上课以前，我制作五个视频将其上传班级群共享，要修业生在上课以前学习达成，此中包含沙画制作，动画制作，风景解说

和两个微课解说，五个视频从”意象选择”、”炼字”两个方面对诗句进行解说。

比如，为了使学生认识”大漠孤烟直，长河夕阳圆”远近联合的表达技巧，我设置沙画制作，使学生可以直观地看到诗句在表达画面上的技巧。

同时我设置微课解说，详尽剖析诗句在选择意象上的奇妙安排，感觉意象对境界创建的作用，学会经过意象鉴赏诗句。

同时用散文化语言对诗句进行二次描述，方便学生模拟。

同时，每个微课最后我都安排有当课作业，保证学生保质保量达成视频学习。

设计企图：

”微课助学”意在将讲堂知识前移，帮助学生认识古诗词鉴赏的方法，为课中理解”默看小雨湿桃花”做好充足准备。

经过微课视频教课环节，把文本知识图形化和可视化，消解学生对古诗词的厌烦感，促使个性化学习，突显翻转讲堂的教课魅力。

讲堂实践――课中

新课导入2分钟

春来，我在如织的小雨中叙述你的故事。

夏至，我在溅起的水花中搜寻你的回想。

秋天，我在漫天的黄叶上写下你的名字。

冬归，小舟此后逝，沧海度余生。

我为，这多情的四时会是最好的归宿。

在吴冠中眼中，四时皆是最美的光阴，而最美的光阴皆

在他的笔下，他的画中。

今日，我们就一同跟着他的文字走进他的画作，感觉他文字带来的丹青风采。

我吴冠中《我用四时来等你》引入，配合绘画作品，激发美术类学生的兴趣。

任务引学

课前预习：

将各个任务打包放入班级群共享，要求每位学生下载并到语文课代表处签到，保证每位同学成功认领任务。

要求每位同学仔细预习任务包内作业，为讲堂做好准备。

讲堂认领：

3分钟

四位组长在不知道内容的状况下随机抽取任务包，领就任务后小组内五分钟议论，合作达成此中内容，各个任务回答正确可得分，错误或欠完美可由其余小组抢答增补。

通此环节，学生把讲堂转移给学生，教师作为讲堂的引领者，学生才是讲堂真实的主人，在抢答的过程中，学生不停议论，不停思虑，碰撞出很多教课生成点，获取很多教课欣喜。

同时抢答的环节可活跃讲堂氛围，将讲堂乐趣化，切合中职学生的心理期望。

轻描――初入课文8分钟

有请抢到轻描任务包的小组派代表回答此中问题。

1、自由朗诵课文，达成下字词的朗诵和字音。

吴冠中冠军鸡冠衬着吵闹发泄

浓酣含蕴模糊沉醉模拟模样

2、简要介绍作者。

在学生介绍以后教师对其进行增补，用

音频叙述故事的方式叙述我认识的吴冠中，拉近师生距离，师生

和蔼互动。

3、学生有感情地朗诵课文，同学相互评论。

此类问题很好地煽动了小组内学习能力较弱的同

学，使他们在讲堂伊始便有参加的市场，鼓舞他们参加讲堂，参

与学习。

淡写――整体感知5分钟

有请淡写任务包的同学为我们谈谈他们小组议论的结果，其

他小组准备增补和抢答，为自己小组加分。

1、谈谈本课主要描绘什么地方

2、作者选择哪些光景表现江南

3、为何选择这些光景

4、这些光景有什么共同的特点

此环节主要解决整体感知的问题。

由一系列的小

问题进行索引，环环相扣，这些问题由浅入深，可以使学生初步

掌握所描述的画面，找出作者表达江南神韵所选择的光景意象，

学会企图象表达画面境界。

浓墨――要点研读8分钟

有请领到浓墨任务包的小组派代表为我们谈谈他们小组讨

论的结果。

1、为了表现烟雨江南的神韵，作者抓住了一个”湿”字，找

出描绘”湿”的语句。

2、作者是怎么表现”湿”？

3、谈谈”默看小雨湿桃花”一句中”湿”字的妙处

（联合微课中学到的古诗词鉴赏中”炼字”的答题方法，从本意，语境义，技巧手法，表达成效，对感情的作用五个方面进行鉴赏。

）

指引学生从微课中讲到的”意象选择”“炼字手法”两个角度出发，赏析”默看小雨湿桃花”一句中的”湿”字。

该环节要修业生掌握并运用古诗词中”炼字”的鉴赏方法，学会用妙字表达画面境界。

感觉诗―文―画三者的联系。

重彩――实践剖析10分钟

讲堂展现一幅《江南晴天图》请同学从”意象选择”“炼字方法”双方面鉴赏这幅作品。

依据下问题赏析：

“这幅画描述的是什么地方，什么季节，用什么光景表达季节特点，用一个字归纳画面特点，命名一句诗，并用散文化语言进行描述。

”

逆向操作诗文画变换的手法，当堂演练古诗词鉴赏手法，画面描述手法，使学生感觉到语文的无穷魅力，及语文和专业的密切联系。

课外延长――与文学中搜寻丹青风采5分钟

1、当年宋朝的徽宗赵佶喜爱书画，常出题考画家。

有一次

考试，主考官出的题目是”深山藏古寺”。

假如你是当年考生，你

会如何表现诗句做一幅画？

2、齐白石老先生在1951年为文学家老舍画的一张水墨画，

叫做《蛙声十里出山泉》，请谈谈假如是你，你会怎么安排这幅画的内容？

经过两个故事使学生真实理解”画居心法，韵无

定法，贵在创新得法”的创作原则，同时也为第二课时做好准备。

创作践学――课后

各小组从意象选择，炼字手法等两个方面表现诗句”幽香浮

动月傍晚”，发挥专业专长，将这句诗转变为我们的绘画作品，

并上传班级qq群，进行评比。

创作诗句绘画作品需要将诗句频频斟酌，变换为

散文化语言，再文字用绘画作品变现出来需要一些诗句鉴赏的能力，语言表达的能力，绘画专业技巧，所为了达成任务，每个团队的成员一定团结协作，互帮相助。

教课反省

学而后知不足，教而后知困，本课教课，不过专业和语文相

联合的一次教课创新与试试，”课前微课”，”沙画视频”，”课文闯关”，”音频介绍”，”课文朗诵”，”异质分组”我努力探究翻转讲堂的教课门路，借助现代化多种教课媒介，指引学生获取讲堂参加的集体体验感。

”课前微课”，课中闯关”，”课后创作”的教课形式推翻了传统的教课模式，打通学生与老师，与课文之间的阻碍，带动学生体验式学习，提高主动思辩能力，创作实践环节，

提高学生专业技术。

但是，因为自己专业能力的限制，多媒体系

作花销许多时间，这也提示我，教课是一条不停学习的道路，需

要老师不停完美自己，不停创新，此后我将试试经过络讲堂和微

信推出微课。

画里阴晴教课设计第三篇：

教课目的：

1、掌握文章阐述的中心。

2、学习本文起、承、转、合的独到的行文构造。

3、学习文中的修辞手法。

4、理解作者是如安在画作中表现它的创新思想的。

教课要点：

1、作者的艺术看法；

2、本文独到的行文构造。

教课难点：

理解文中的中心。

教课建议：

采纳自主阅读法

《画里阴晴》篇幅短小，文字浅白，固然文中波及一些美术

理论，但却其实不高深。

且本文为自读课文，故可采纳自主阅读法

教课。

课时安排：

2课时

教课过程：

一、导入新课，板书课题。

江南的细风小雨总让人感觉到诗情画意，只管生在江南，长

在江南的我们有时关于绵延不停的阴雨天气也会感觉不耐烦。

但是在连续的几日晴空万里、烈日当空后，我们