基础教育的过度竞争与青少年社会化_精品文档资料下载.pdf

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在这个过程中，青少年学习社会的规范、价值、道德和行为方式以适应他们所处的社会或群体规范，形成独立的人格。

青少年社会化的主要场所是家庭和学校。

爱因斯坦曾经指出：

“由于经济生活现代化的发展，作为传统和教育的家庭已经削弱了。

因此，比起以前来，人类社会的延续和健康，要在更高程度上依靠学校。

”就我国目前的状况来看，青少年60%80%的时间是在学校度过的，寄宿的学生在校的时间更长，所以在他们的社会化过程中，学校成为社会化的主要机构，学校环境、学校生活、师生关系和同龄群体是影响他们社会化最重要的因素。

学校是为社会化目的而设立的专门机构，它为青少年接受有组织、有计划、有目的的系统化教育提供了条件。

同时，青少年在这里将面对次级群体中的权威，遵守带有强制性的行为准则，并学会过一种群体生活。

法国社会学家杜尔凯姆说：

“教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质，使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。

”二基础教育中的过度竞争二基础教育中的过度竞争竞争一词来自达尔文“物竞天择，适者生存”生物进化论的观点，后被广泛应用于政治、经济、教育等领域。

竞争无论在生物进化、社会进步、经济发展还是教育改革方面都起到过积极的作用，合理的竞争有利于人的潜能的发挥和资源的合理利用；

但过度竞争与合理的竞争不同，过度竞争产生了对环境、资源的破坏，打破社会发展的平衡，对个体也是一种摧残。

例如近代工业发展所带来的教训和启示。

尽管我国有明确的教育方针，规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”国家教育部也三令五申“关于全日制普通中学全面贯彻党的教育方针、纠正片面追求升学率倾向”，但是基础教育中以考试分数为目标的竞争并没有得到遏止，学生与学生之间、教师与教师之间、学校与学校之间的排名、比较、竞争从来就没有停止过，并且愈演愈烈，表现出过度竞争的态势。

这种过度竞争有以下表现：

学校不以促进学生全面发展，培养学生健全人格，树立人性化的人生观和世界观为目标，而是将考试和升学作为学校教育的主要目标。

从主管部门对学校的评价、考核，到学校的日常运作、管理，都围绕这一目标来进行，人们已经把学校=考试=升学的竞技场看成天经地义；

教材涉及的知识虽然面面俱到，但对每一方面的知识却蜻蜓点水、走马观花，只介绍肤浅的皮毛知识，而且十分零散，不系统，根本无法满足青少年这一年龄阶段的强烈求知欲。

但是，围绕这些有限的知识编写的试题常常至少13倍以上于教材的知识内容，语文、数学、英语、物理、化学等学科达5倍以上。

学生把主要时间和精力用于练习这些题目，以获得熟练的解题技巧。

学生不能就某个问题深入下去，求得对问题深刻的理解，在思考和探究中培养自己的研究问题的能力和兴趣，直接导致学生的感受力、创造力、想象力的下降。

由于练习的题目过多，时间过长，挤占了学生的休息时间和娱乐时间，同时还要背负着考试的重压，严重影响了学生的身体健康，产生一系列心理问题和行为问题，严重的形成变态人格，非常不利于青少年的成长；

教师从“传道授业解惑者”变为训练学生应付考试的教练员。

教师在知识的准备方面所花费的时间、精力很少，因为知识很简单。

他们的主要任务是为学生准备各种各样的试题，研究区、市、省、全国各种各样的考试内容和考试动向，再让学生反复练习各种类型的习题直到练熟，只要学生能在考试中取得高分数，那就是一名好老师，就能获得各种各样的荣誉和奖励。

媒体在宣传某一位优秀教师的时候，总是把他所教学科在考试或升学中的排名作为最有力的佐证。

所以教师总是千方百计像赶鸭子一样把学生往考试、升学这条路上赶，不到学生把考试、升学当作自己的生命，把所有的兴趣、爱好都放弃，把最主要的时间、精力都用于规定知识的学习和大量试题的练习的目的不罢休。

如果分析这一现象的本质，教师的工作实际上是在训练学生的条件反射，因为经过反复的训练，学生在遇到问题时，会把问题成功地置入某一范畴之中，随之就会自动出现一套处理这个问题的技巧，学生完全不用过多思考，就是说，反复训练养成的习惯会使学生将动态的世界当成静止的世界来加以对待，然后得出陈规化的结论。

因为不管什么类型的题目事先都有一个现成的观念或不可逃避的结论，学生的思想活动就是它找出证据来支持这一结论。

“其实思想还没开始，结论就命中注定了”，由此青少年在成长过程中失去了思维的敏捷性、灵活性、适应性和发明创造性，形成有害的惰性；

学生在学校主要是端坐在教室里，听老师讲授或者自己从课本上学那些前人积累的、已有定论的、甚至过时了的知识，这些知识是抽象化、概括化了的，学生不能将它们亲身体验、身体力行，即缺少感知的过程，使学生学到的知识很空洞，即便知识是有用的，他们也很难将其与现实结合起来。

于是，很多学生“高分低能”，走向社会后无所适从，没有作为。

学生没有自己支配的时间，处于被动的、很多时候是不情愿的学习状态，使他们探索知识的热情和主动求知的欲望越来越低，变成了考试机器；

对学生的评价主要以考试成绩和名次为指标，考试成绩好的学生受到重视，不断得到表扬和鼓励，考试成绩不好的学生被冷落，导致他们的自尊心被伤害，自信心被打击，人格的正常发展遭遇挫折，极易出现种种问题。

学校里同班级、同年级学生之间这种小范围里的竞争是一种没有胜者的、急功近利的竞争，这种竞争除了导致人的压抑、紧张、各种人际关系被扭曲没有任何实际意义。

教师与学校，不再是共谋育人大业的合作者，教师变成了学校争名夺利的工具，学校用各种各样的量化指标，迫使教师追求考试成绩，他们不顾学生的承受能力，布置过多的作业、举行过多的考试，然后再把大量时间花在对学生的作业、试卷的批改上。

据调查，初中语、数、外、物理、化学等科目的教师平均每天批改作业的时间为35小时，再除了备课、上课，他们根本无暇再去求知、充实自己，“知识越教越少”。

各项考核指标还给教师造成巨大的心理压力，使本应充满爱心、智慧与灵性的教育变得索然无味，导致美好的师生也关系被扭曲。

比如，所有教育家都强调爱与尊重在教育中的巨大作用，特别对那些有问题的孩子，缺少了爱与尊重，教育是根本无法进行的。

但在教师把考试成绩当作荣誉来追求时，他们就会偏爱成绩好的学生，对成绩差的学生则在花费一定的时间精力仍不见成绩提高的时候失去耐性和爱心，产生“恨铁不成钢”的心理，甚至对他们嫌弃厌恶，冷言冷语，使得这一本应受到更多悉心呵护、善加引导的群体被排斥，或被冠以“笨”“弱智”“不开窍”“朽木不可雕”等头衔，严重损害了他们的人格与自尊，自信心遭受打击，使他们悲观失望，破罐破摔，不少孩子因此出现严重问题，给将来踏入社会埋下隐患。

这种状况也破坏了学生与学生之间本应团结友爱、互相帮助、诚恳谦让、互助合作、共同进步的良好的人际关系这是良好社会形成的基础。

教师对学习困难学生2的歧视导致了成绩好的学生对他们的歧视，在班级、学校这些学生感受不到关爱、鼓励的温暖，在他们困难的时候、想努力的时候他们感受到的是冷漠与不屑，使他们产生敌意，形成问题人格。

成绩好的学生之间同样充满敌意，因为他们之间要争排名。

他们比谁学习刻苦，谁做的题多；

他们有了问题会避免互相讨论，去问老师也往往悄悄地去，因为他们不愿意让别人知道自己问的是什么问题，因为一分之差会分仲伯。

调查显示，不到1%的成绩好的学生愿意和成绩好的学生做朋友，他们视对方为竞争对手，在一起密切相处会感到很大的心理压力。

这对一个越来越强调合作与分享的现代社会是多么不合时宜、多么格格不入！

目前我国的基础教育过于重视知识的传授，过于重视考试成绩和排名，由此导致学校之间、教师之间、学生之间的过度竞争已经使教育严重脱离了它应有的方向，出现了种种异化的特征，这些异化的特征可概括为功利化：

学校、老师、家长过于追求眼前的名次、分数，忽视人的个性的完善和人的长远发展，为了达到短期目标采取普遍而频繁的“杀鸡取卵”的短期行为，从长期来看得不偿失。

工具化：

学校把老师当作追求升学率、分数、名次的工具，老师把学生当作追求升学率、分数、名次的工具，家长为了孩子将来能够顺利地升学、就业，对孩子失去理性，盲目拔高，苛刻要求，导致教育中师生关系、亲子关系的扭曲，爱与尊重的丧失，使学生生活在恐惧不安中，不利于学生良好人格的形成。

狭隘化：

应试教育导致学习为考试服务，学生把大量的时间花费在机械、重复的解题技巧练习上，将知识原子化、教条化，忽视对知识有机的和整体的理解，忽视对知识的应用，更压抑人的创造性，削弱人良好的判断力，更不利于审美力的培养，对个体与社会的发展极为不利。

低级化：

对学生的测量仅仅局限于文化课成绩的测量并把测量结果看得过重，往往成为评价学生的唯一标准，忽视了智力的多样性和个体发展的不均衡性，不能反映人的差异和个体发展所能达到的高度，这样的“矮屋顶”也不能为人的发展提供正确的导向。

冷漠化：

青少年在学校只能以成绩、名次作为竞争目标，与当前社会价值多元化取向形成极大反差，造成可获取资源的人为短缺，不利于人的个性的发展，在学习上有困难的学生没有别的发展空间，导致他们产生学得无助感，自暴自弃。

人与人之间的频繁竞争与比较，导致敌意增长和感情冷漠，出现部分青少年情感的荒漠化。

所谓情感荒漠化是指一个人的注意力只集中在知识或技术等某一个狭窄的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠，对人缺乏同情关怀之心，人际关系紧张。

三基础教育的过度竞争对青少年社会化的不利影响三基础教育的过度竞争对青少年社会化的不利影响从教育的本质来看，教育是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动或过程。

从教育者的角度看，教育是培养人、造就人、训练人的过程；

从受教育者的角度看，教育是个体生长与发展、对生活的适应、经验的积累与重新组合的过程，即个体的社会化过程。

教育符合了个体发展的规律，就会促进个体的成长，利于社会的发展，否则对个体的成长和社会的发展都是不利的。

基础教育的过度竞争对青少年社会化的不利影响表现在以下几个方面：

（1）不利于青少年的身体健康青少年处于儿童向成人过度的阶段，在身体方面，他们的躯体、形态机能、生理生化、内分泌等，均会发生突如其来的变化。

在这一时期，应保证青少年有充足的营养，有充足的睡眠时间和活动时间，以利于身体发育。

调查显示，目前我国中小学生的在校时间、学习时间、作业时间远远超出国家所规定的标准。

据广西自治区城调队对全区城市中小学生进行的关于课业负担的抽样调查结果表明，市区52的城市小学生在校学习时间超过了国家规定的“扣除课间休息时间不超过7小时”的标准，56的城市初中生在校时间超过了国家规定的9小时标准，54的城市高中生每天在校学习时间超过10个小时以上。

放学后，从小学一年级到高中三年级，有近一半的学生每天写作业时间超过国家标准，其中22的初三学生，48的高三学生每天要写作业4小时以上。

除了老师留的作业以外，相当3数量的家长还留“父母作业”，举行家庭考试。

调查显示，中学生普遍睡眠时间不足。

有46的初中生睡眠时间低于8个小时，而高中生的平均睡眠时间仅有7小时，其中课业最重的高三年级学生，更是没有一人达到标准睡眠时间，甚至少于