二年级下册语文教学反思Word下载.docx
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这样使学生兴趣浓厚，积极性很高，内容丰富，真实体现出学生对春天的认识和对大自然的热爱。
（2）
《草》教学反思
４０分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。
反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。
如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
（3）
孩子赠我一片明亮的天空
──《笋芽儿》教学札记
《笋芽儿》这是一篇童话散文，本文用拟人手法，写了笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在笋妈妈的束缚以及笋芽儿自身奋发中成长过程。
本文是本册教材中的第一组的课文，主题是引导学生爱春天，探索自然的奥秘。
在这一课上，我觉得在识字与写字及阅读的把握上较好地体现了新课程的要求，主要有以下几方面：
一、情境导入，激发兴趣，引入文本
“让学生喜欢阅读”是新课标对低段阅读教学提出首条目标。
上课伊始，我以笋芽儿图片让学生认识来导入，接着又拿出准备好的笋芽儿实物让学生看，并以打招呼的形式认识笋芽。
使学生和笋芽儿成为朋友，走进笋芽儿的世界。
二、随文识字写字，使学生觉得识字有趣
在这一课里，我尝试把识字写字结合读文来学习。
如：
在开始认识笋芽儿图片后，问：
“你认识这笋芽儿的名字吗？
”并结合课件来辨认笋芽的结构，又问：
“你能把笋芽写漂亮吗？
”并指导书写，又用儿童话的语言问“笋芽在田字格里怎样站才漂亮呢？
”进一步引导学生把字写工整，规范。
而且在后文中，对于“呼唤”、“世界”等要写的字也是穿插在阅读中来认写的。
这种识字写字方法采用分散记忆法，这比我平时安排一个完整的时间来识字写字的效果要好。
也容易让学生注意力集中。
三、抓住重点词句，引导对话，体验情感
文中春雨姑娘，雷公公的不同语气，动作，让学生想象后，来读，春雨的低声呼唤，雷公公的粗重的嗓音，小笋芽儿的撒娇，钻出地面后的惊喜等，学生在充分地感知后，练读，演读，悟读，进而体会童话中人物思想。
尤其是表演读最让我感动，小笋芽儿沉睡时，演笋芽儿的小朋友都趴在桌上作沉睡状，春雨姑娘弹琴的样子，雷公公打鼓的样子，都表演得惟妙惟肖，从教学情况来看，学生早已进入文本之中，真正实现了与文本的对话。
使教学过程达到高潮的是师生的表演读环节，在这个环节上，我让喜欢哪个人物的小朋友扮演那个角色。
在这个环节上，表演笋芽儿的学生再次进入了角色，看他们一个个向上钻的样子，活脱脱一个个生机勃勃的小笋芽儿，孩子们表演的兴趣高昂，连下课时间到了也没感觉。
四、较好地把握教材
新课程也强调，我们使用教材要创造性的使用，而不是全部照搬。
我在师生表演读时，并没有完全照课文在读，而是用学生喜欢的方式和语言在表述，才使得表演读精彩纷呈。
五、扮演好教师的角色
新课程强调“教师不再是学生学习的传授者，而是学生学习的引导者，促进者，参与者，合作者”。
上这一课时，我放下了老师的架子，把自己当小笋芽儿，让孩子们做春雨姑娘，做雷公公，呼唤小笋芽儿，表演了小笋芽儿沉睡的样子，撒娇的样子，向上钻的样子，都让学生们不认为那是老师，而是笋芽朋友。
在我示范读完课文时，孩子们送给我热烈的掌声，在掌声中，让我感受到了他们对笋芽儿的喜爱，使教学处于一种平等和谐的氛围中。
总得来说，在识字写字教学上我打破了常规教学方法，在阅读教学上，我以情感为线，创设情境，使学生情感萌发，课中引导学生在读演中体验情感，最后在表演中使情感升华。
（4）
小鹿看不到玫瑰花吗？
──《小鹿的玫瑰花》教学反思
记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己阅读课文，然后抛出一个大问题：
“小鹿虽然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？
知道自己种的玫瑰花有香味吗？
”
生１：
他开始不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，后来他知道了，是别人告诉他的。
生２：
他知道，因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。
生３：
他知道，因为微风告诉他说玫瑰有香味。
生４：
这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。
小鹿既然有弟弟，怎么会看不到玫瑰花呢？
在他腿扭伤的时候，完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀！
干吗让别人来告诉他？
其他同学先陷入沉思……后都好象恍然大悟地说：
“对呀！
小鹿应该能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。
”我先一惊，继而说：
那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好吗？
”……
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。
我们作为担任“组织引导者”角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。
作为教材里的课文最好能自圆其说…
（5）
《泉水》教学一得
──润物无声
《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢歌，洒下一路爱心。
本节课我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。
因此，本节课我让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。
读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
二、重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：
学习语文要注重感悟、积累和运用。
小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
本节课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动（如：
让学生也来打比方；
用“泉水流到哪？
遇到谁？
说了些什么话？
”这样的句式进行说话训练），通过这些练习，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念。
课虽然结束了，但那清脆的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。
（6）
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。
雷锋的名字经常被挂在嘴边，但孩子们对他的了解并不多，这样怎么能感悟课文内容呢？
于是，在学习课文之前，我让孩子们查找雷锋的资料，孩子们有的买了关于雷锋的书，有的上网查找了资料，有的听了父母的介绍。
在孩子们了解了雷锋后，我又开展了雷锋故事会，会上，有的学生讲了雷锋的童年，有的讲了雷锋的好人好事。
他们了解的之多，让我惊讶，他们讲得那么好，让我欣喜。
活动结束后，我才来讲课文，于是，孩子们对雷锋那踏着泥泞，送迷路的孩子回家；
踏着荆棘，背年迈的大娘行路的事迹，再不需要多讲，“雷锋叔叔，你在哪里？
”这深情的呼唤，再不需要调动情感。
课堂上，学生的朗读真是水到渠成，他们通过对读、领读，一次次陷入到情节之中。
正因为有了对雷锋的了解，孩子们对课文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。
孩子们还会找身边的雷锋呢。
（7）
平等对话
──《我不是最弱小的》教学反思
通过学习本篇课文，学生已经了解了课文中事物和人之间的关系，为他们都有保护弱小者的精神而深深地感动。
上课时，我提出这样一个问题：
“如果你有机会成为其中的一员，你愿意成为谁？
“你愿意成为谁？
”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的主旨：
在生活中我们要做一个强者，用自己的力量去保护弱小的他人。
可没想到的是学生对于这个问题见仁见智的理解远远超出了我原先的设想和教参的解释。
“被人欣赏是一种快乐”，“被人保护是一种幸福”，为什么不可以？
当然行！
在这些有理有据的答案面前，使我不由得从内心发出感叹：
“今天的学生，真是好样的！
面对学生如此精彩的表现，我也在想：
在传统的课堂里，书本、教师、优生……类似的权威无时不在束缚着学生的思维和行为，大多数学生仅仅是作为观众和听众的身份被动地参与着学习的过程，被动地接受着“权威者”提供的一切，他们没有自己的思想，没有自己的个性，创新更是无从谈起。
而要激活学生创新的意识，培养学生鲜明的个性，“和谐的环境”和“平等的对话”却是何等的重要！
试想──假如没有“你想成为谁”这一对话情境的创设；
假如教师对前面两位看似“到位”的答案首肯后就直接总结陈词或转移话题假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由表达的机会……那么，这些独到的观点、独特的感悟又怎会产生？
即使有，学生们又怎敢亮出？
（8）
《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，篇
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