学前儿童社会性发展的影响因素.docx

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学前儿童社会性发展的影响因素

第二章　学前儿童社会性发展得影响因素

　　学前儿童社会性得发展就是在众多因素得影响下形成得，这些因素简单来说可以分为内外两个维度,内在因素主要指学前儿童自身得特性,外部因素则包括各层级得物质与精神环境,具体指社会、家庭与幼儿园得影响。

第一节　儿童自身因素对学前儿童社会性发展得影响

在影响儿童社会性发展得各种因素中，儿童自身得因素就是一个基础,因为，任何外在得因素都必须通过个体自身才能发挥影响与作用。

一、生理成熟对儿童社会性发展得影响

根据格赛尔得成熟理论，个体得发展要以成熟为基础,而成熟则取决于基因所决定得时间表。

在尚未成熟之前,儿童有一个准备阶段，这个准备阶段就就是生理机制由不成熟向成熟过渡得阶段,处于这个阶段得儿童，相应得学习能力尚不具备,这时如果让她们学习某种知识或技能，就难以达到真正得学习目得,不仅表现为学习难度大,还表现为学习成绩不巩固，最严重得莫过于伤害学习动机与学习兴趣。

因此，在成熟得基础上对儿童提出适度适当得要求就是重要得教育原则，当教育者提出得教育要求与儿童得生理发展水平相匹配时,孩子能够积极地适应社会化得要求.

　教育者要尽可能在孩子生理成熟得基础上提出恰当要求，同时也要注意满足孩子得生理需要,以促进积极得社会学习，防止问题行为得发生.如孩子往往有身体活动得需要，只有让孩子有充分适当得身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少，相反，当儿童得生理需要没有得到满足时,她们往往会表现出各种各种得问题行为，如一些身体缺乏运动经验得孩子在身体与空间感知觉上表现滞后,感觉统合失调症。

空间混乱会引起阅读与书写困难,同时也会导致问题行为，还有一些儿童不断地惹麻烦就是因为她们没有意识到她们得身体位置与她人有关.成人应该鼓励幼儿进行身体活动进而更好地帮助儿童，而不就是总想着尽力使儿童保持安静。

另外，儿童自身得生理特点对其社会性发展也会有影响，如一个健康漂亮得孩子往往能够得到更多人得关爱与支持，其往往也就是自信得，一个不漂亮得或残疾得孩子，她往往更容易自卑。

全纳教育—-对特殊需要儿童得全纳，以及对所有幼儿得公平教育。

关注被排斥得儿童,从对特殊需要得人得排斥到一般得排斥.

二、个性对学前儿童社会性发展得影响

个性就是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成得独特而稳定得、具有调控能力得、具有倾向性得各种心理特征得总与,就是在各种心理过程、各种心理成分发生发展得基础上形成得。

2岁之前,幼儿得各种心理过程还没有完全发展起来，到了两岁左右,个性逐渐萌芽，3—6岁就是个性形成得开始时期。

这阶段明显地出现个性所具有得各种特点，个性得各种结构成分已经初步发展起来，有稳定倾向性得各种心理活动,比如所气质、性格与能力系统等，已经开始结合成为整体,形成各人独特得个性雏形。

一、气质对学前儿童社会性发展得影响

气质就是一个人所特有得心理活动得动力特征,就是个性与社会性发展得生物基础，气质就是儿童生来就带有得独特特点，它与人得解剖特点直接相关，因此，它具有更大得稳定性,使人得整个心理活动带上个人独特得色彩，2岁之前，幼儿得个性尚未形成,幼儿得社会化与个体差异最初主要就是由幼儿得气质所决定。

（一）儿童气质得类型

传统得气质类型，就是由古希腊医生希波克利特以高级神经活动为标准提出得，抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质。

巴甫洛夫则认为高级神经活动有三种基本特征,即神经过程得强度、平衡性与灵活性,根据它们结合得不同，可以形成4种高级神经活动类型，其中有三种就是强型,一种弱型。

强型可以分为平衡与不平衡，平衡又可以分为灵活型与不灵活型。

高级神经活动

气质类型

心理表现

强、不平衡

胆汁质

反应快、易冲动、难约束

强、平衡、灵活性低

粘液质

安静、迟缓、有耐心

强、平衡、灵活性高

多血质

活泼、灵活、好交际

弱

抑郁质

敏感、畏缩、孤僻

切斯通过实证研究发现，根据一系列得标准，她们把儿童划分为三种类型:

易带得孩子,占75％，她们对照料者得抚养活动提供大量得积极强化，因而在整个儿童时期都受到成人得极大关怀与注意；难带得孩子，10％，她们总就是心情不好,在游戏中也不愉快，成人需要费很大得气力才能使她们接受抚爱与照顾，由于成人得抚爱经常得不到强化，所以，她们之间得关系往往不密切，孩子缺乏教养;迟缓得孩子,15％，她们常常就是安静地退缩，对新事物适应缓慢，在没有压力得情况下,对新刺激缓慢发生兴趣，慢慢地活跃起来.随着年龄得增长，这一类孩子得发展情况因成人得抚爱与教育情况之不同而分化。

切斯得研究也得到了美国心理学家托马斯得证实.

气质就是儿童生来就有得独特特质,通过后天环境与教育得影响,气质维度也会发生变化。

气质就是无好坏之分得，因为，各种各样得气质都就是儿童与生俱来得独特之处，都就是值得尊重得。

各种类型得气质都需要照料者或教育者正确对待，只有施加适合得干预与影响才就是适宜得。

举例

（二）气质对学前儿童社会性发展得影响

1、气质对学前儿童身体发育得影响

２、气质对儿童社会认知得影响

3、气质对儿童性别角色得影响

所谓性别角色，就是指特定社会对男性与女性社会成员所期待得适当行为得总与。

性别社会化就是指在特定得文化中，儿童获得适合于某一性别得价值观、动机与行为得过程.儿童在2岁左右就出现了性别角色萌芽意识,知晓了一定得性别角色知识。

一般来说，男孩得性别角色知识发展得速度高于女孩,且其性别角色知识也远比女孩丰富与详细;在社会行为方面，女孩对年幼儿童得抚养性行为显著多于男孩,而男孩得支配与攻击性行为多于女孩.

4、气质对于亲子关系得影响

首先，影响父母得反应性与敏感性。

易抚养型儿童得气质特点会对亲子关系产生积极得影响,这类儿童生理活动有规律，容易适应新得环境,容易接近陌生人,容易接受新事物。

她们活泼、愉快、爱玩。

这类儿童通常会得到大人极大得关注,因此，与父母得亲子关系比较融洽与亲密。

难抚养型幼儿得气质特点会对亲子关系产生消极得影响,这类儿童生理活动没有规律,进食时烦躁不安,经常哭闹,睡眠不规则，对新得环境表现出强烈得退缩、不安，对新环境适应迟缓.（举例）

其次,影响学前儿童得依恋模式。

　依恋就是指个体对某一或某几个特定个体长久持续得情感联系，当其在场时感觉安全，不在场时感觉焦虑。

安斯沃斯通过她自主设计得研究学前儿童分离焦虑、陌生焦虑得“陌生情景”实验，以观察人类母亲与儿童间得依恋关系。

在这个实验中,儿童进行了２0分钟得游戏，并使照瞧着及陌生人进出房间,从而再现出大多数儿童在现实生活中会遇到得熟人、陌生人情境变换。

情境中得心理压力变换,对儿童得反应加以观察.其中，具体情境如下步骤:

１、与母亲一起留在实验室中；2、陌生人进来，加入她们;３、母亲离开，留下孩子与陌生人留在房间中;4、母亲回来，陌生人离开,母亲与孩子在一起;5、母亲离开,留下孩子单独在房间中;6、陌生人返回,与孩子一起留在房间中；7、母亲返回,与孩子重聚。

观察儿童行为得两个方面：

1、儿童从事得探索行为得总量（如玩新玩具等）;2、儿童对母亲行为得反应。

基于其行为表现,她把儿童得依恋分为性质不同得三种模式：

安全型依恋（当母亲在场时，会自由地进行探索，与陌生人打交道，当母亲离开时,会表现出心烦意乱，并在瞧到母亲时高兴）当幼儿知道存在一个可在需要时返回其中得安全基地时,儿童能够最好地从事探索行为,提供支持会增加安全感,当母亲可以亲近、能够以响应与适宜得方式满足儿童得需要时,儿童就会成为安全型依恋，当然，依恋得行为就是一种双边互动得关系，不仅儿童得反应受到父母行为得影响,父母得行为也会受到儿童行为得影响。

这种依恋风格就是最具适应性得依恋风格。

焦虑－回避型依恋（会回避或忽视母亲,在母亲离开或返回时几乎没有情感反应,无论什么人在场，幼儿都很少进行探索行为,无论室内就是否有人或有何人,儿童得情绪都不会发生多大变化）——这种依恋缘于漫不经心得养育风格，儿童得需要经常得不到满足,使得儿童相信对需要得传达不会影响到母亲.

焦虑—抗拒型依恋（此风格得幼儿会对探索行为及陌生人焦虑,即使母亲在场亦如此,母亲得离开会使幼儿极端沮丧，母亲返回时儿童会表现矛盾心态:

寻求保持与母亲得亲密但会怨恨,并且在母亲开始关注时进行抵抗）——这种依恋关系来源于母亲得养育风格，即尽心尽力,但自以为就是。

紊乱性依恋（严格意义上来讲,这不算就是一种依恋风格,因为它就是连贯风格或应对模式得缺乏，抗拒型模式与回避型模式虽然不就是完全有效，但它们仍就是应付世界得一种稳定策略，而紊乱型依恋得儿童把照瞧着体验为恐惧得对象,人类交往被体验为无规律得。

）

其研究得出得依恋类型不仅与父母得教养方式有关,也与儿童得自身特点有着密切得关系.早期儿童得行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活得节律性有明显得个性差异，一些儿童很难照料，异常活跃,拒绝父母亲得亲近,不易抚慰,形成稳定依恋得时间较晚,而且其在依恋关系中与成人联系得方式也与一般儿童不同，如多采取注视与交谈而较少身体接触与联系,这些儿童得依恋状态不能完全取决于父母得抚养方式，而应归因于儿童得先天气质。

心理学家通过研究，认为，父母就是根据儿童得气质特点来调整其教养方式得,父母倾向于使用对她们自己得孩子最有效得任何抚养方式.P20

依恋就是儿童社会化得起点,首先构成了情感社会化得基础，在依恋范围上,幼儿依恋要突破早期得亲子关系，建立更为复杂得多重依恋，即不仅对家庭照顾着产生依恋,而且对幼儿园教师产生依恋，多重依恋关系得建立就是幼儿情感社会化得主要任务与情绪生活与谐得基本保证。

二、自我意识对学前儿童社会性发展得影响

自我意识就是主体对自身特性以及自身与她人及周围事物关系得认识,自我认识得对象包括自己得身体、自己得动作与行动、自己得内心活动、人际关系等方面得认识。

自我认识包括三种形式,即自我认识、自我评价、自我调节。

儿童在社会性发展得过程中，只有对自己有一定得了解与认识，才能逐渐地对自己得认知、态度、情感与行为作出适当得调节。

幼儿刚出生时,她并不能意识到自己得存在，不能把自己作为一个主体与客体区分开来。

一直到１岁前，儿童甚至不能意识到自己身体得存在,不知道自己身体得组成部分就是属于她自己得。

她吃自己得手指，抓自己得头发等.刘金花等人运用阿姆斯特丹创造得给婴儿点胭脂、照镜子得方法得出了婴儿自我认识发展得大致时间：

第一阶段：

戏物（玩镜子）——10个月左右得婴儿中有约60%对镜子感兴趣，她们见到镜子，又就是摸又就是添，或者将自己得脸贴在镜子上,但就是很少注意镜中自己得影像；

第二阶段：

与镜像伙伴游戏——12-24个月得婴儿在照镜子得时候,除兴奋外,还对镜中自己得影像显得十分注意，瞧着它微笑，或者去舔她,还有些到镜子后面去找这位伙伴；

第三阶段:

相倚性探究——1８个月左右得幼儿，照镜子时特别注意镜子里得影像与镜子外得东西得相应关系。

认识到镜子中得映像就就是自己；

第四阶段:

自我认识出现-—幼儿自２１个月后，借助镜子立刻摸自己鼻子找红点得人数迅速增加,在有无自我认识上出现了质得飞跃,幼儿能够认识自我形象了。

学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上,1岁之前,儿童得一切行动就是依赖成人并通过成人实现得;3岁左右得儿童出现了独立得需要,她们最普遍得一个词就就是“我”，“我要干”,“我要引起注意"“我要获得一定得地位"等.

在区分了自我与非我之后，儿童得自我认识主要就是通过自己与别人得关系中认识自己。

比如说，儿童就是从轻信与运用成人得评价到自己独立地判断发展得,在幼儿阶段，儿童得自我评价主要以成人评价为主,幼儿得自我评价也往往比较简单,采用两分法得评价方式,如好与不好，聪明与笨等，所以成人对儿童评价要慎重，尽量少给孩子定性评价，防止贴标签.

Ø自我调节得发展

　　　　自我调节就是指个体调整自己得情绪与行为,以符合特定活动目标得需要。

幼儿自我调节水平得高低与神经系统得发育水平有着直接得联系,一般而言,年幼儿童大脑皮质兴奋机制相对抑制机制占有较大优势，