思维导图应用于物理教学的研究结题报告Word格式.docx

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思维导图应用于物理学科的研究综述

成果附件

浅谈“思维导图”在物理教学中的应用

申请鉴定方式

学术论文

原计划成果形式

原计划完成时间

2015年5月1日

联系电话

xxxxxx

电子信箱

xxxxxxx

课题组主要成员名单

姓名

工作单位

职务和职称

承担任务

xx

男

二级教师

研究生

xx

高级教师

大学本科

一级教师

二、工作报告（不超过2000字）

内容提示：

研究的主要过程和活动；

研究计划执行情况；

研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；

成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；

成果的代表作等。

主要过程和活动

时间安排

主要任务

2014年9月

仔细研读托尼·

布赞的著作，以便对思维导图有更深的理解，查阅近年来思维导图在教育领域的应用研究，了解当下的形势。

2014年10月

确定研究对象、研究方法等。

2014年11月

对实验组进行思维导图在物理学科的实验研究。

2014年12月

实验完成阶段，进行数据采集。

2015年2-3月

对实验结果和数据进行定量定性分析，得出结论。

2015年4-5月

撰写论文。

研究计划执行情况：

按照上述计划表顺利进行

研究变更情况：

无变更

在xxx主办的期刊《xx》发表论文《思维导图应用于物理学科的研究综述》一篇。

成果的代表作：

《思维导图应用于物理学科的研究综述》

《浅谈“思维导图”在物理教学中的应用》

三、重要的阶段研究成果

序号

作者

成果形式

字数

完成时间

出版单位或发表刊物名称、期号

1

论文

3000

2015.4

《xx》

四、研究总报告（不少于2000字，可另附页）

一、研究的基本观点和主要结论：

思维导图对物理教学的意义。

思维导图（MindMap）是上世纪60年代初期英国著名心理学家、教育家托尼·

布赞（TonyBuzan）基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性状，在分析了人们记笔记的习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中逐步形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果[1]。

思维导图是一种学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。

它通过绘制图的方法，将认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。

最初它应用于记笔记，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力，思维导图的关键就是：

关键词、连线、图像和色彩。

思维导图不仅可以用于做笔记，还在制订计划、内容复习、组织讨论等方面有用途。

1、“思维导图”的优点

（1）明确中心或主题，很形象的、有重点的去学习记忆；

（2）突出重点，重要的知识和想法中心及主干上，不太重要的则放在末梢上；

（3）相关知识点的联系能明显表现出来；

对立知识点的对立关系也能明显表现出来；

（4）使复习变得有效、快捷；

（5）方便查漏补缺，这种结构一目了然，方便添加新的内容，或删去不必要的内容，而无需在更改内容时凌乱地挤进或划去；

（6）绘制方便，可用笔、彩笔或用电脑作图。

2、“思维导图”对教师的用处 

　　1．用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案学案、复习指导等。

传统的教案是一种线性方式，不能从整体结构上反映整个教学过程。

教学中教师的思维经常断线或是遗漏有关知识点，如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、更用利于指导我们的教学。

2．利用思维导图能有效的掌控学生分组合作学习。

现在大多数学校采用分组教学法，“思维导图”形象直观，教师可以在很短时间内利用各小组的“思维导图”发现各小组做得比较好的地方，也能及时找出各小组的不足，可以迅速查漏补缺，对各组进行点拨。

最后可以把各小组的“思维导图”收集起来，制成一张全班的关于所学知识的思维导图，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组教学的效率。

3、“思维导图”对学生的影响

学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维习惯能起到事伴功倍的作用：

1．学生可以用“思维导图”做预习笔记、课堂笔记、课后反思笔记

一般的笔记是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；

而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，记过的笔记也没有时间去整理和复习。

所以常规笔记效率低、篇幅大、无重点、无层次、无结构。

而利用思维导图记笔记效率高、篇幅小、有重点、有层次、有结构，并且方便以后复习。

采用思维导图做笔记，用简单的短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。

这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。

联想老师想到的相关知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。

学生在不知不觉中快乐地思考着。

课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆。

当过一段时间后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且当时的情景也会历历在目。

2．学生利用“思维导图”可以方便的建构物理知识体系

学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。

发生认识偏差。

所以建立准确的物理知识网络非常重要，“思维导图”可以很方便的实现。

每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。

学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容一目了然，而且可以对整个学期或是初中阶段的整个学科的内容了然于胸。

3．利用“思维导图”提高分组学习的效率

学生以小组为单位进行讨论、探究时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。

而这些正是“思维导图”的强项，各小组互相借鉴各自的“思维导图”取长补短，迅速完美本组的“思维导图”，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组学习的效率。

4．做物理习题时运用思维导图进行思考

有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，物别是难度较大的综合性习题，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。

5．思维导图帮助学生更好地做实验

很多学生做实验时不够严谨，不能正确操作，不能按步骤完成实验，不懂实验原理，不能理解此实验的意义，造成实验能力得不到提高。

如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图有利于学生实验，养成良好的动手习惯。

二、研究方法的主要特色与创新：

（一）文献研究：

充分利用图书馆及中国知网，查阅现有的文献资料，分析国内外的研究现状，从理论和文字描述的层面形成初步的感性认识；

（二）实验研究：

实验采用实验组、对照组前后测试验设计，随机化选择被试和分组，这样有利于控制选择、被试缺失等因素对实验结果的影响；

仅实验组接受思维导图的相关实验训练，两组均进行前后测，便于对照比较。

（三）本题目的创新之处和可预期的创造性成果：

创新之处：

思维导图最初是作为一种记笔记的工具，只有近年来才把思维导图应用到中小学基础教育之中。

而应用于中学物理的相关研究十分稀缺，高质量的、对教学有实际指导意义的研究更是凤毛麟角。

仅存的几篇研究大都是一线教师在一定的教学经验的基础之上，基于个人逻辑推理或思辨所得出的结论，并不具有科学性。

本研究基于科学研究方法，采用实验，在理论的基础之上进行论证，进而证明思维导图在物理教学中的意义。

创新性成果：

基于思维导图理论的物理教学可以提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。

三、研究中存在的问题；

今后的研究设想：

可供参考的理论与实践研究较少。

思维导图在物理学科的研究相对于其他学科较少，在为数不多的研究中其理论重复较多，创新较少。

很多理论研究文章，大都是东拼西凑理论，而不是从实践中总结提炼出理论，理论研究起不到对应用思维导图的实践指导作用。

期刊文献质量不高，只张武威、黄宇星发表在《电化教育研究》的《“思维导图”应用于“物理解题”的探究》[11]为核心期刊的一篇文章，其他研究成果发表的期刊的影响因子都低于0.5，其信度和效度较低。

应用研究中教学研究方法不科学，仅仅是一种教学经验的总结，没有突破个人思辨的局限，研究模式单一。

缺少对思维导图在物理学科领域应用评价的研究。

所有的文献中只有两篇论文涉及思维导图的学习效果评价，但不涉及对图的评价和对构图活动的评价。

从研究角度来看，只有加强对思维导图制作的评价的研究，才能提高研究的质量和效果。

在前人研究的基础上，针对上述的研究问题，对以后的研究提出以下建议:

在作思维导图的相关研究之前一定要深入学习思维导图的深层次内涵，以加深对思维导图本身的理解；

学术研究应与国际接轨，不可只顾国内的研究情况而盲目研究；

思维导图作为一种可视化的教学辅助工具，应该在论证其实际作用之时对如何操作作详细的介绍；

思维导图在物理学科领域的研究目前只处于起步阶段，更深层次的研究还需要后人继续来做。

五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）

课题名称：

思维导图在物理教学中的应用研究

课题批准号：

xxxxxxxxx

课题负责人：

xxxx

主要成员：

正文内容：

一、课题研究的意义和价值；

思维导图作为一种可视化的思维工具，具有以下特点：

基于以上特点，思维导图应用于物理教学对教师的教及学生的学有很大的实际意义。

二、课题研究的基本观点和重要论据；

1、“思维导图”对教师的用处