最新虞永平等课程游戏化培训三人完整版课件Word格式.docx
《最新虞永平等课程游戏化培训三人完整版课件Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新虞永平等课程游戏化培训三人完整版课件Word格式.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课程方案的改造,资源环境建设,师资队伍建设全方位努力,促进幼儿发展。
六个支架包括了这些内容,不是改方案,而是涉及到方方面面的目标。
对于前一阶段的分析,我们发现了一些困难和问题,确定了未来项目工作的重点:
帮扶幼儿园,要从实际出发,确定自己在实施中有哪些重要问题要强调和解决,方案不是固定不变的,是因园治宜的。
目标
1.学会观察儿童,不仅是教育的起点,也是对教师的基本规定。
这项工作复杂,不是一次两次培训就能掌握的。
观察是为了理解孩子,解读孩子,并且根据孩子的表现做出正确的教育决策。
教师感觉不能把握的原因是:
教师往往不能把孩子的典型行为和指南联结,对指南的把握和分解不足,指南里的一条目标,有时能分解出好几条典型行为特征,要观察更要深度学习指南,把握目标和行为特征。
要有观察的意识,掌握观察的方法。
观察是教师每日的重要工作。
教师和孩子要有效互动,不是时时刻刻都要互动,观察也是一种隐形互动。
教师往往没有找到互动的合理理由。
根据观察,科学解读与理解儿童行为,科学评价儿童的发展,创造适宜的驾驭环境和条件。
经过观察,是可以理解孩子行为的,知道他们的兴趣取向,需要。
是我们做出教育判断的前提。
我们的反思是基于实践的,在观察的基础上提升反思意识。
要求:
观察幼儿活动过程,用便捷的方式对儿童日常行为做简单记录,并尝试解读、努力了解儿童的一般性学习特点与过程。
不用那么多文字,可以用表格和符号等简洁的方法。
可以用照片结合文字进行记录和分析。
仅有素材是不够的,素材需要被整理。
持续捕捉并记录个体儿童在特定情境中的行为,解读并发现儿童自身某领域发展水平与特点,尝试对儿童的问题作出适当的回应。
教研活动要来自于实施,可以来自与记忆或观察记录,而不是空谈。
教研活动要为改进教学服务。
其实讨论观察记录,在教研活动中一起学习抓住基本事实,进行练习。
通过观察了解孩子的兴趣和需要,不断改进我们的内容方法和策略。
2.审议和改造课程方案,提升课程的适宜性
改造现行课程方案是课程建设的重要内容,改造使之园本化。
园本化不是为了标新立异,而是为了更适合本园孩子的需要。
要发现原有课程方案里的不足,教师要有基本的反思能力和对照能力,将幼儿当前表现和现行课程方案进行对照。
基于幼儿学习和发展需要,对现行课程方案进行审议,并作出适宜性调整。
如果能找到不对称,就能有效地进行调整。
课程要建立在本园孩子的现实生活之上。
关注游戏和生活队幼儿发展的价值,从幼儿的生活和游戏中,融进多样化的材料,让幼儿获得多方面的经验。
提升教师的课程设计、实施和评价能力。
确立适宜目标。
课程是动态的,现有的固定文本一定存在某种程度上的不适宜。
审议和优化幼儿一日生活,减少幼儿的等待时间,给予幼儿更多自发活动机会,注重动静交替,形成集体活动、区域活动和日常生活等各类活动科学组合的一日后活动流程,避免无序化、随意化和单一化。
例如各个幼儿园都在保证绿地面积,但是绿地变成了绿篱,孩子进不去,仅仅有观赏价值,是为成人服务而不是为孩子。
环境中要有获得经验的机会,它不是操场,而是孩子日常活动的场地。
很多幼儿园在减少水泥地,让孩子更有兴趣在户外活动,内容更多样,时间更充分。
审议和优化室内外环境。
教师要因地制宜。
资源要分层,教室内的资源不分层,一次性投放,并不能供给幼儿丰富的经验。
注意课程内的丰富性和重复性。
有些地方活动很多,但是目标重复。
亲近大自然是目标,但是大自然在哪里,大自然包括哪些?
要把目标落实到内容。
资源不仅用于储备,要落实到运用,如何用何时用,如何搭配。
例如一个农村幼儿园,当地利用山上的树枝,孩子玩的蛮好。
当孩子举着树枝跑来跑去目的在哪里?
除了安全隐患之外,孩子不拿树枝也可以跑,负重不用拿树枝,所以缺乏辅助资源,就很难提升和扩展经验。
提供了绳子,孩子就能用树枝搭很大的房子。
要有工具性材料、粘合性材料,这样孩子才能再基本材料之上展开丰富的活动。
辅助材料的提供,是活动发生了根本性改变,要充分考虑资源的有效性。
审议和优化活动的指导策略。
注重活动的积极性、主动性、投入性、创造性。
投入是一种我们期待的重要状态。
如何让孩子投入,很重要的是老师的策略。
要在这方面下功夫。
3.关注生活的教育价值
关注生活是重要的教育理念。
关注幼儿的生活是我们教育的出发点,从书目的知识转向孩子的生活,从成人期待转向儿童需要,从简单接受转向在行动中学习。
生活及多样化的活动,才是儿童不断成长的基础和前提。
要充分理解纲要、指南中的生活意识,理解幼儿生活和幼儿园课程的关系。
能在生活中发现幼儿学习和发展的契机,实现生活的教育价值。
确立一日生活皆课程的理念。
通过观察发现契机,利用契机生成课程,实现教育目的。
生活才有了教育的价值。
一日生活中的很多很多都属于教育的价值实现。
寻找和促进幼儿全面发展的契机。
使生活活动不仅满足幼儿的生理需要求,而且能够促进幼儿的整体发展。
对幼儿在园生活的环境进行分析,以幼儿发展和实现课程目标的高度审视、完善幼儿园的环境建设,为幼儿提供安全、稳定、有序的一日生活环境。
深度研究幼儿园生活环境,不是随意创设,是变动的。
孩子的生活环境与幼儿当前的需要和行动有关。
从幼儿的发展需要和具体活动的需求出发,加强对家庭生活资源的利用,在引导家长理解课程资源的价值的基础上,鼓励价值积极配合和支持幼儿园课程资源收集和利用的活动。
鼓励家长利用日常生活中的各种教育契机,让孩子获得动手体验的机会。
让孩子能投入到生活中去。
在张雪门、陈鹤琴的论著中发现中国道路和中国自信。
1、注重活动的多样性
幼儿园课程的实施是一个有目的,有计划的,生动活泼,形式多样的过程。
幼儿的学习与发展是在多样化的活动中实现的,要根据需要灵活采用集体、小组、个别的方式进行。
正确认识幼儿的学习方式和特点。
不同的活动形式对孩子有不同的发展价值,要根据需要采用灵活的方式,不要鼓励进行。
重点是打破集体教学为主的活动形式,落实以游戏为基本活动的理念,确保幼儿有充分的游戏时间。
合理开展各类有喜欢的。
将各种活动有机结合起来。
从幼儿的兴趣出发,创建多样化的活动区域,支持幼儿建构、探索、阅读等活动。
要鼓励幼儿自发的有喜欢的。
注重以幼儿自己的经验发生的游戏,游戏的场景、情节、角色、材料的使用、规则等由幼儿自己决定。
观察幼儿在自发游戏中获得的经验。
不要用单一领域经验来观察幼儿的游戏。
2、和家庭建立双向互惠的关系
家长的认识需要转变,要引导家长认识指南、理解指南。
明确家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
尊重平等合作为基本原则。
了解当代父母的真实需求,主动发起对话,谋求家园教育理念和目标的一致性。
运用多少渠道分享幼儿在园及在家的发展状况,实现信息互通和措施同质。
创设多种机会让父母参与到幼儿园课程的计划和实施中。
有的幼儿园开发家长志愿者工作,加强家园沟通,要研究如何加强家长志愿者的作用。
网络平台不仅仅要向家长发指令,更重要的是思想的沟通,形成共同策略,要围绕指南的基本精神,通过网络平台让老师和孩子共同理解指南。
让家长知道社会上的信息鱼龙混杂,有些信息明显是愚弄家长、损害孩子的发展。
教师要树立指南的地位,让家长和老师一起学指南。
指南是家园合作的基础。
前提是教师对指南要深度理解。
指南颁布四周年了,我们要继续深入学习。
请家长参与课程审议工作,提供资源,理解课程目标。
这些任务不是额外的任务,是教育厅原有任务的深化和具体化。
是落实指南、实现教育厅课程改革目标的具体行动。
王海英
儿童本位的区域环境设计与教师支持策略
我的主要研究方向是宏观研究,是政策、投入等研究。
但是为了达成课程游戏化的目标,我们也在做七个方面的政策支持研究。
同时关注同伴小团体和学习过程。
课程游戏化如何支持儿童本位思想的实现,树立儿童主体地位。
环境创设不是一个最终目标,而是更新改变师生关系,更新课程文化。
核心词是自由自主创造愉悦。
儿童本位的环境到底呈现什么样的状态,会出现什么障碍。
幼儿园区域环境的反儿童表现
在反儿童的成人中心的大环境下,如何认识区域环境的儿童本位立场。
用儿童本位的眼镜如何透视幼儿园环境:
1环境创意来源于儿童的生活吗?
2、环境设计邀请幼儿的参与吗?
3、环境布置支持幼儿的需要吗?
4、环境评价追踪幼儿的反应吗?
作为环境的主人,不仅要享用环境,更要参与创意设计和实施。
我们要把创意表征出来,进行布置,满足幼儿的需要。
以成人为本位表征出来的环境并不一定适合儿童的需要。
教师对环境什么时候做加法做减法,很多时候并没有去聆听儿童主张。
A谁的环境?
教师-模板-儿童,教师一手创意出来的环境,认为符合孩子需要的环境,区域标记:
谁的创意,谁的审美?
谁的设计?
谁的需要?
用孩子的第一反应来观看环境。
老师的第一反应是文字,孩子的第一反应是图片的色彩造型细节。
进行环境评价时,关注孩子的图像眼睛,而不是文字。
图像呈现的过程中,是不是唤起孩子的积极参与的经验。
为什么不能邀请孩子参与区域环境的设计和建设?
教师和孩子一起进行环境的创设,反应儿童审美,儿童创意,例如这个森林墙壁的创设,隐藏了很多孩子的想象和创造。
孩子在这里看到、想象了很多,有很多孩子自己的故事。
孩子在创作过程中实现“我们”感,实现对环境的认同。
从儿童生活中来,由儿童参与。
这样的环境让孩子有更加深刻的认同感、依恋感,产生自我效能感。
孩子不是现成环境的享用者。
在我们的探索过程中,如何理解儿童本位的环境?
幼儿喜欢的,满足幼儿各种需要的,符合身心发展特点的……这些过于笼统,需要细化。
分享两个案例:
常州宝龙幼儿园的实践
从师控型幼儿园到区域化自主空间
不是从教师站在教室中心,可以对教室内的每个孩子一览无余的空间,而是变成围合半围合的空间。
这样的环境是便于教师管理的,而不是孩子喜欢的。
现实中,孩子需要被老师看不见的空间。
转变为儿童和教师共享的空间,马蹄形空间变成了区域化自主空间,用围挡和隔断,形成了围合感和封闭感,教师的目光不可到达的自主空间,给孩子自主感。
紧凑规整空间秩序感强,复杂空间看起来比较随性,但是区域之间的互通、角色互换,空间变化带来儿童在空间中行为方式的变化。
形成了不规则和变化。
更好的联动和推动。
孩子们交往的距离感缩小。
孩子喜欢自主化,能够自己决定的,方便游戏的空间。
镇江扬中八幼
我们的小菜地
菜地的设计、田埂铺设方式都是孩子自己设计的。
跨田埂变成了游戏。
邀请大班进行田埂设计。
参观小菜地,勘察现场,清理菜地土壤,捡走砖头瓦块,集中以备后期利用。
分成六组进行讨论创意。
孩子设计的十块地和成人方式不一样,但是要考虑到铺设难度