如何有效的进行作业批改教学提纲Word格式文档下载.docx

如何有效的进行作业批改教学提纲Word格式文档下载.docx

《如何有效的进行作业批改教学提纲Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何有效的进行作业批改教学提纲Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何“精批”？

就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。

“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。

何谓“自改”？

就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。

怎样进行“互改”？

就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。

与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。

最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

对作业的批改，我习惯于用“对”或“错”来评判正误，看完后再写上一个等级。

可是随着素质教育发展，这种批改方法已经不合时宜。

在没有办法的情况下，看完作业后，写下了一些连自己都认为是废话的评语。

意料之外的事发生了，在我班有一个学生的字写得那叫一个乱，甚至不是一个乱字能概括的，在以前看完作业后，给的等级总是及，也总找他谈话，但总不见效果。

后来，要求评语要有激励、表扬性。

于是，我给这位学生写下了：

老师相信你能写清楚！

没有想到下一次的作业虽然慢了些，但写得比以前的清楚了。

我又给他写下了：

再加把劲！

在评语激下，这位学生的写的字已经比以前清楚工整了。

自此以后，我尽量使用婉转的、具有启发性的评价语气，既维护了学生的自尊心，又通过启发思考，使学生容易改正错误。

而对学生作业中富有创见的解答，一题多解的方法，则给予热情洋溢的评价。

有效地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣和进取心。

如何有效批改作业

1、随堂批改作业。

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。

这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；

还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。

2、教师面批。

对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。

不拖延。

3、小组批改作业。

把不同水平的学生每四人组成一个小组。

在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。

对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。

4、自改和互改 

。

对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。

如有问题，马上提出，教师立即讲解；

或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。

这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。

学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。

5、批改“典型”。

选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。

这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。

6、一题多改 

认知是一个循序渐进的过程。

许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

为了增强实 

效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

例如，

有一位学生做36×

199+36 

时的计算为：

"

36×

199+36=7164+36=7200"

，教师给她评了中等，并眉批道：

“得数正确，但可以简便计算。

你再想一想！

”

学生补了一种算法：

199+36=（36×

200-36）+36=7164 

+36=7200"

教师为她提高了等级，又批道：

“好，你跨出了可喜的一步！

”还在题目中36下边划了红线，以作 

暗示。

果然，学生又补了一种算法：

199+36=36×

（199+1）=36×

200=7200"

教师再次为她提高了等级。

7、暂不评判 

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。

当学生的作业错误 

过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。

显然，不是由于单 

纯的粗心所致，而是没有弄清算理。

这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最后等学生把错题纠正以后，再进行评判。

此外，对于学生创造性的解题思路，我们不仅要给予充分肯定，还要集体交流，这样智慧的光芒才会无比灿烂。

、师生共批。

教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。

如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。

在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。

２、组内互批。

有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。

另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

３、随堂批改。

一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。

学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。

这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。

这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；

对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。

这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

默认分类

如何批改学生作业

作业的功能与作用

对教师来说，布置作业的意义何在？

1、作业是教学过程中必须把握的一个重要环节

教师的任务就是传业、授道、解惑。

为了教学目标的达成，有必要精心设计每一学环节，并对整个教学过程实行全面有效的控制。

勿容置疑，现在我校一节课时间由45分钟改为40分钟，我们更要想方设法，提高效率，使学生在知识接受上，完成大部分学习的内容。

但是从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。

作业，正是这一确定学习量的有效保证。

学生完成作业有过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程，从这个意义上看，布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性，当然，作业既然是老师交付给学生在家庭应独立完成的学习任务，它本身还具有强制性。

2、作业是学生强化课堂教学內容的有效手段，它至少有以下功用

（1）、对课本知识的体会和识记，通过必要的适当的重复，使认识呈螺旋形上升趋势；

（2）、培养良好的学习习惯，如答题、书写规范：

作业前阅读课本及课堂笔记等；

（3）、进行思维强化训练，从听懂到领会再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力；

（4）、触类旁通，在解题中扩大获取知识的信息量，逐步形成自己的知识网络。

（5）温故知新，全面复习。

一个学习阶段后，通过解答一定量的复习题，学习水平得以巩固和提高

3、作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道

成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错矫正及时。

在多种信息反馈来源里，显然作业为主。

教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无以替代的。

4、作业是满足学生心理的需要，也是沟通师生间情感的需要

从心理学角度来看，学生在学习活动中，普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习。

正是作业给他们这种机会，用书面形式向老师汇报，再与老师单独“见面”，既便错了，通过老师批注，及时纠正认识上的偏差，学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份动力。

事实上，师生之间的情感交流除了课堂，在作业上也是常有的。

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。

它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

对作业的批改，我们习惯于用“√”“×

”来评判正误，采用百分制量分。

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。

此外，单纯的用“√”和“×

”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。

如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

作业中存在的问题和弊端

1．教师花费在评改作业上的时间过多经