小组合作学习的理论依据.doc

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小组合作学习的理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。

合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

有关专家认为：

仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。

“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。

通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。

它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。

培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。

“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

合作学习的优越性体现在：

首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。

学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。

在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。

在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。

同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

“按几何图形排列着一行行简陋的课桌，紧紧地挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的，仅能够放置书、笔和纸；另外，有一个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁，还可能有几幅画。

”“这一切都是有利于‘静听’的，单纯地学习书本上的课文，标志着一个人的头脑对别人的依赖性。

”[1]这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述。

然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里。

当我们的教育迈入新时代的时候，或许我们会突然发现，今天面临的许多教育问题，在杜威那儿都能给予我们新的启迪。

                      ――――张洪亮主编《现代教育理论导读》

我们探究小组合作学习模式，就是要让学生可以移动，不让学生们只是“静听”，让他们可以探讨课本以外的东西。

新课程改革主张六大“改变”。

第四点就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。

”

我们探究小组合作学习模式，就是要通过小组竞争的方式，让“学生要学”，通过小组合作探究的方式，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。

小组合作学习的实施策略

新一轮基础教育课程改革提出：

改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。

针对这一要求，我们开展了多种多样的小组合作学习方式，使用较多的是采取小组合作学习，并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究，一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。

　　1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

　　波利亚指出：

“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻”。

小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。

但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。

因此，在小组小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

　　2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

　　小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，在学生独立思索时，如果有困难可以向老师举手示意，教师提供提示材料帮助他们解决困难。

　　3、营造课堂上良好的合作气氛

　　在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。

营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。

教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。

使学生在热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。

民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。

教师应努力发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

　　在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课堂合作的气氛和效果。

如在设计学习问题时坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。

因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。

使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。

如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数 y=-kx+b的图象不经过

　　象限。

”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数 y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么：

（1）k　　　　　0（填“>”“=”“<”）；

（2）函数的图象经过　　象限；

　　（3）函数的图象经过　　　象限。

　　这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答出来。

难题被突破了，合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快！

小组合作学习既是操作问题，又是理论问题，需要我们不断的去探索、去研究，那么怎样才能够取得理想的合作效果呢？

下面结合我的教学实践，谈谈在小组合作学习中的几项策略。

　　一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提

　　组建合作学习小组，教师要依据“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质，性格特点，进行搭配分组，人数以4—6人为宜，组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。

　　二、准确把握合作契机，正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键

　　1．问题要精选

　　设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑，主动探索教学知识，有利于小组研究促进合作学习。

小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好。

在探求新知突破知识重难点时，在教学易混淆的概念、性质、规律时，在寻求解决问题的途径时，在巩固所学知识时，这都是组织合作学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果，合作学习问题的提出应从以上几个方面入手，并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性。

　　2．问题要明确

　　小组合作学习的问题要紧扣课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，有明确而具体的活动要求。

　　3．问题要设计

　　其步骤一般是：

教师情境导入，分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评，在实施过程中应注意两点：

一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用，教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技巧，顺利完成学习任务。

　　三、注重平时合作技能的训练，培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标

　　在以往的教学过程中，教师往往只重视教学内容的完成，忽略学生合作交往技能训练与培养，从而直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。

因此教师在教学中，要有意识地逐步培养学生的合作学习能力和合作品质，主要有以下几个方面：

　　1．培养学生学会倾听的习惯

　　让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面，要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题，并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。

　　2．学会表达

　　语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会。

达到共同参与、共同提高的目的。

　　3．培养学生乐于赞赏的习惯

　　在合作交流中往往是各抒已见，教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。

　　4．学会讨论问题

　　讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形形解决方案。

教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感