中大班幼儿参与班级环境创设Word格式.docx
《中大班幼儿参与班级环境创设Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中大班幼儿参与班级环境创设Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
ssubjectiveconsciousness.However,intheactualeducationalpractice,theparticipationofchildreninmiddleandseniorclassisnotveryideal,suchas,thereisaproblemoftheexistenceofindividualparticipation,asingleofform,teacher-led,lowdegreeofparticipation.Themainreasonareasfollows:
teachersdonothaveathoroughunderstandingofmiddleandseniorclasschildren'
sparticipation,andfailtoprovideenoughtimeandspace,aswellasthemiddleandseniorclasschildren'
sweaksenseofautonomy.Inthelightofthereasons,thispaperputsforwardsomecountermeasuresfromtheangleofteachers,parentsandchildrenofmiddleandseniorclass,ofwhichdeepeningunderstandinganddiversifyingforms,ensuringtimeandspacetoimprovemiddleandseniorclasschildren'
sparticipation,cooperatingwithfamilyandKindergartentoimprovemiddleandseniorclasschildren'
ssubjectiveconsciousness,lookingforwardtothepromotionofeffectiveparticipationinthecreationofclassenvironmentformiddleandseniorclasschildrenfromvariousanglesandaspects.
Keywords:
themiddleandseniorclasschildren;
participation;
creationofclass
environmental
引言
有着“中国幼儿教育之父”的陈鹤琴先生指出，环境创设要让幼儿自己设计和布置，才更具有教育意义。
这就启示教育者要重视幼儿的参与性和主体性，引导幼儿积极主动参与班级环境创设。
但是在教育实践中，中大班幼儿并不能全面有效地参与到班级环境创设中，幼儿的主体性并没有很好地显现出来。
本研究采用观察法和访谈法对A园和B园中大班各四个班级展开研究，旨在解决中大班幼儿参与班级环境创设存在的个别参与、形式单一、教师主导、参与程度低的问题，从而能够使班级环境创设面向全体幼儿，尊重幼儿的主体性，在形式和程度上满足幼儿多方面的发展需要，促进中大班幼儿的全面发展。
一、相关概念界定
（一）班级环境
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园内，对幼儿的身心发展产生影响的物质环境和精神环境[1]。
因此，幼儿园班级环境则可以定义为在幼儿所在的幼儿园班级中，对幼儿的身心发展产生影响的精神环境和物质环境。
所以班级环境主要由精神环境和物质环境组成。
但在本研究中，班级环境是指物质环境，主要是指班级四周的墙面环境和室外的墙面环境。
（二）创设
创设即创造、创办[2]。
因此班级环境创设是对班级环境进行设计的过程，主要是对班级墙面环境和区域环境的空间规划和环境布置。
所以中大班幼儿参与班级环境创设是指中大班幼儿作为班级的主人公，根据自己的兴趣、能力水平，在教师的引导、帮助和支持下发表意见和看法、动手制作与操作参与班级墙面环境和区域环境的空间规划和环境布置的过程。
二、中大班幼儿参与班级环境创设的现状
（一）参与的态度
1.教师对中大班幼儿参与的态度
教师对中大班幼儿参与班级环境创设的态度直接影响着中大班幼儿的参与机会。
在对A园和B园各8名中大班教师进行访谈，可以确定中大班幼儿参与到班级环境创设已经得到大多数一线教师的认可和支持，根据调查，可以知道有93.7%的教师都肯定中大班幼儿参与班级环境创设对幼儿本身具有重要的价值。
（见表2-1）
表2-1教师对中大班幼儿参与的态度
肯定
否定
人数
15人
1人
占总人数的比例
93.7%
6.3%
2.中大班幼儿对参与的态度
中大班幼儿作为环境创设的主体，其自身对参与的态度也是影响其自身参与班级环境创设的重要因素。
幼儿只有积极地、主动地参与班级环境创设才能够激发教师多方面、多种形式引导中大班幼儿参与班级环境创设。
就中大班幼儿对参与的态度，划分为想、不想、无所谓三个维度对中大班30名幼儿进行非正式访谈，得出有80%的幼儿是非常乐意参与班级环境创设。
（见表2-2）
表2-2中大班幼儿对参与的态度
想
不想
无所谓
24人
3人
80%
10%
（二）参与的形式
中大班幼儿参与班级环境创设的形式有和教师交流讨论确定主题和内容、提出建议、绘画、手工、搜集材料、其他形式等方式。
笔者以这些方式为依据，观察四个班级共147名幼儿，得出绘画、手工以及收集材料这三个方面都占了超过80%的比例。
（见表2-3）从中可以总结出结论，在中大班幼儿参与班级环境创设的形式上，主要还是集中在美工活动上的动手操作和收集材料上，在语言交流讨论等方式上较少，形式上比较局限，单调，不够丰富和多样化。
表2-3参与的形式
方式
比例
交流讨论确定内容
0人
提出建议
30人
20%
绘画
123人
83.7%
手工
134人
91.2%
收集材料
143人
97.2%
其他形式
61人
41.5%
（三）参与的人数
参与的人数可以直观地体现教师对中大班幼儿参与的重视程度，参与人数较多可以在幼儿间营造积极参与班级活动的氛围，在良好的氛围及同伴的影响下，激发幼儿的主人翁意识，培养主体性。
根据笔者对16名教师的访谈，了解教师所班级幼儿参与人数的情况，结果展示，有四分之三的教师往往是采用“择优”的原则，挑选能力比较好的幼儿参与班级环境创设。
（见表2-4）
表2-4参与的人数
超过半数
低于半数
4人
12人
25%
75%
同时以绿野仙踪为主题的某班为例，通过观察主题墙、美工区、阅读区、科学区、数学区、室外的表演区幼儿参与情况，发现只有将近14.9%的幼儿参与到班级环境创设当中。
（见表2-5）这就表明中大班幼儿的参与是面向个别幼儿的。
表2-5参与的人数
参与
无参与
主题墙
43人
美工区
14人
29人
阅读区
7人
36人
科学区
数学区
6人
37人
室外表演区
11人
32人
平均数
6.4人
36.6人
14.9%
85.1%
（四）参与的主导权
教师是环境创设中的重要因素，幼儿则是班级的主体，因此班级环境创设需要教师和幼儿共同参与实施。
教师与中大班幼儿双方在创设班级环境中的主导权影响着幼儿的参与机会、参与程度以及参与形式。
笔者通过在轻松的氛围中对30名中大班幼儿进行访谈，了解其布置班级的内容是自己决定还是由教师决定，分析教师和中大班幼儿在参与班级环境创设中的关系，结果显示，只有27%的幼儿是由自己决定内容，而超过一半的幼儿是没有自主权的。
（见表2-6）另外，笔者的观察日记显示：
B教师对幼儿的作品进行装饰并打算放在阅读区展示，她的网络图做完之后发现飞猴的作品没有了。
于是她就去叫在益智区玩“拔萝卜”的幼儿X。
X幼儿一直在说：
“老师，我不想画猴子，我已经画了好多遍了。
”于是教师就对她说：
“你把这张画完了，老师就奖励你一个贴贴纸。
”X幼儿开始拿起画笔画了起来。
（2019年11月13日）
表2-6参与的主导权
自己决定
教师决定
8人
22人
27%
73%
从中可以得知中大班幼儿在参与班级环境创设的过程中更多的是教师在起着主导作用，幼儿更多的是听从教师的要求。
正如赵海秀所言，在班级环境创设中，教师是一个勤劳的主人，而幼儿是客人,并没有奉献出自己的智慧[3]。
（五）参与的程度
中大班幼儿参与班级环境创设的程度应根据幼儿的个体差异，提供多层次、多功能的材料，用多样的方式展现中大班幼儿的参与程度，以适应中大班幼儿的最近发展区，满足中大班幼儿的发展需要，促进其进一步发展。
A园的美食街是由三个班级共同制作的，以美食街为例，观察147名幼儿在美食街中参与的程度。
将参与程度划分为三个层次，即低等、中等、高等。
低等程度是中大班幼儿参与美食街材料的制作，如画汉堡等，没有言语上的讨论。
中等程度是中大班幼儿不仅参与美食街材料的制作，还参与部分内容的讨论，如和教师一起讨论做什么美食，用什么材料做。
高等程度是中大班幼儿全程参与美食街的绝大部分内容，如在初期讨论选择做美食街还是其他类型的活动。
通过观察，结果显示，接近九成的幼儿参与程度处于低等水平，而在高等程度上没有的。
（见表2-7）这就表明中大班的幼儿参与程度是较低的。
表2-7参与的程度
低等
132人
89.8%
中等
10.2%
高等
三、中大班幼儿参与班级环境创设存在的问题
（一）个
升级会员 