家园共育改善行为偏异幼儿的结题研究报告Word格式文档下载.docx

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活动过度、注意分散。

生理心理发展问题：

厌食、睡眠障碍、多动、冷漠等。

这些问题行为不仅仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成年心理障碍和社会适应不良的先兆。

美国心理学家威廉•詹姆士说：

“播下一个行动，收获一种习惯；

播下一种习惯，收获一种性格；

播下一种性格，收获一种命运。

”而著名教育家陈鹤琴指出：

“人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，习惯不好，则终生受其害。

”因此，如在这个阶段不适时矫治幼儿的偏异行为，便会错失良机，给将来的发展带来难以弥补的缺憾。

本课题力求以科学理论为指导、在实践中探索最佳的改善幼儿偏异行为的途径和方法，使存在偏异行为的幼儿能够得到及时的、正面的引导，为今后的学习和生活打下良好的基础。

二、概念的界定：

1、家园共育：

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中，将“家园共育”界定为“幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿行为习惯及素质的全面提高。

”

2、行为：

在《汉语大词典》中，将“行为”界定为“受思想支配而表现出来的外表活动”。

3、“行为偏异”：

儿童心理疾病也称心理障碍，它是指儿童大脑功能发生故障，在言语、行为和情感上出现多种歪曲现实、无中生有的反常表现。

儿童心理疾病分两类：

一类是非精神病性心理异常，又称心理偏异；

另一类是精神病性心理异常，又叫心理变态。

心理偏异主要表现在智力（智力低下）、性格（依赖性格）、言语行为（放纵自己的行为,目中无人,为所欲为）、心理（逆反心理）和情绪（情绪低落）等方面。

我们这里提出的“行为偏异”，是指那些和普通幼儿的一般行为相比所表现出的过度、不足或不恰当的行为，也就是幼儿心理偏异在行为上的表现。

社会行为问题（如攻击、破坏、嫉妒、过度反抗或任性等），不良习惯（如：

习惯性吮手指、咬指甲、活动过度、注意分散、反应迟缓等），多动症，小儿自闭症等倾向。

三、研究内容：

充分利用家长资源，通过家园互动合作共育，对3—6岁具有行为偏异倾向的儿童，运用录象、访谈、跟踪等手段，用边观察、边记录、边分析、边探索的方法，分析其行为偏异的主要特点和影响因素，研究改善幼儿行为偏异的教育策略，使其能形成一个比较稳定的发展倾向，并具有活泼开朗的性格，克服困难的勇气，认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿的全面发展，为一个人心理的终生健康打下良好的基础。

四、研究目标：

总目标：

（一）、依据《幼儿园教育发展纲要》，遵循幼儿身心发展的规律，研究身心健康发展有障碍导致行为偏异幼儿的主要特点。

（二）、利用“家园共育”的方式，追踪这些个案，分析其行为问题产生的原因，对行为偏异的幼儿共同探索干预措施，以缓解症状表现，最终促进幼儿全面和谐的发展，为其一生心理健康发展奠定坚实的基础。

具体目标：

（一）使这些行为偏异的孩子基本上能听从成人的合理嘱咐，学习或完成任何力所能及的任务时，能注意力集中；

不经常无理取闹。

（二）发展孩子的语言表达能力,使其爱说话，语言表达能力同年龄相符,能合群与同伴交往，对人有友好的行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；

并有一定的生活自理能力，初步养成良好的生活习惯。

（三）培养孩子乐意寻求新的生活体验，做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不惧怕失败和挫折，有良好的适应新环境的能力。

五、研究方法：

本研究主要运用观察法、访谈法、文献法、行动反思法和个案追踪法。

运用观察调查法，访谈调查法，行动研究法等一般研究方法。

在观察中调整观察，在访谈中学会访谈，加强研究方法的学习，提升研究的科学性，强调教师对自身行为的反思和批判，提高教师的行动研究的效能。

在采用文献法和小组研讨法。

在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，通过小组研讨，了解幼儿在自然状态下的表现性行为。

采用行动反思法进行培养策略的实证性研究，我们有理由相信，通过我们的努力，这些孩子的行为是会改变的，并会越来越好的。

个案追踪法：

个案追踪是以一名幼儿为对象，详尽地对其问题加以分析研究，以期了解孩子行为的动机，然后针对问题的成因提出适当的处置方法，使其在行为上有所改善，从而获得有效的发展。

六、基本的假设

依据有关理论及资料的显示，我们综合分析出幼儿产生偏异行为的可能性原因：

1、遗传因素。

心理学研究表明：

一个人的某些不良行为与遗传有着很大的关系。

我们常常会看到有些孩子在交往中始终处于被动地位，而在与家长的沟通后得知，其父亲或母亲在小时侯也很胆小，特别是害怕与老师、长辈等成人交往。

2、家庭因素。

俗话说：

家庭是“创造人类性格的工厂”，幼儿年龄小，分辨能力很弱，而他们的好奇心特别强，喜欢模仿，无论好坏兼收并蓄。

有些家长对孩子过分溺爱，娇宠；

有些家长注重孩子身体和智力方面的投资，忽视孩子的心理健康教育；

有些家长 

由于工作忙，顾不上管孩子，认为有幼儿园老师管就行了，看到孩子的偏异行为，只是简单地说两句，或者干脆视而不见、听之任之。

3、教师因素。

有些教师脾气暴躁，对幼儿的心理特点缺乏认识，当孩子出现不良行为时总是大声呵斥，殊不知，粗暴的斥责只会伤害他们的自尊心，并不能达到教育效果。

又有些教师自身行为不严谨，而老师在孩子的心目中是最神圣的，他们会把老师的言行作为自己的榜样。

4、自身因素。

幼儿的自控能力差，辨别是非的能力弱，常常会把自己喜欢的东西占为己有，年龄越小的孩子越是明显。

有的幼儿明明知道自己那样做是不对的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”的情况。

因此，我们精选教学内容，为幼儿创设了一个良好的物质环境和宽松的心理环境，使幼儿轻松愉快地成长；

注意幼儿园一日生活中的渗透教育，在学习活动、生活活动、游戏活动中鼓励幼儿与同伴友好交往；

用奖励的方法去改善幼儿的行为偏异，强化表扬，让幼儿感受到与他人合作的乐趣，感受集体的欢乐，这对改善幼儿的行为偏异能起到潜移默化的作用。

确定教师对行为偏异幼儿指导策略的主要框架如下：

1、营造良好环境，促进和谐发展。

减少环境中易产生偏异行为的刺激；

理解、倾听幼儿的心声。

2、创造条件，让幼儿在自我实践、自我体验中学习控制行为。

鼓励并指导幼儿从游戏活动、与同伴的交流活动中学习自制；

设计专门性的情感教育活动，对幼儿进行行为控制的模拟或实际的训练。

3、帮助幼儿学习以恰当的方式表达情感。

4、使用正强化物来满足幼儿的需要，达到自我控制的效果。

5、通过多种途径转变家长的教养观念

七、研究的步骤：

参与课题研究的各班，以自然观察法对班上幼儿的表现进行分析、统计和汇总，分离出具有典型偏异行为的一名幼儿作为研究对象。

（一）日常行为表现及偏差行为的判定

中一班：

周辰宇小朋友，来园时无法适应集体生活，不会与同伴及老师交往，语言交流几乎为零；

对老师的指令无法做出回应，注意力很难集中，不会正式对方，目光呆滞；

语言发展滞后，答非所问，无法表达自己的情绪，高兴、难过时只会捂住耳朵大叫；

午睡时会自言自语，无法入睡，喜欢看电视，语言中常会出现动画片中的台词。

中三班：

钱震烨小朋友，好胜，见到别人有的东西，自己也必须有，经常和小朋友抢东西；

不讲道理，遇到不顺心的事就哭闹，常常对小朋友动手，甚至打长辈和老师。

中四班：

王梓阳阳小朋友，小脑的发育较迟缓，导致感统失调，走路不稳，经常摔跤；

比较任性，在园没有规则意识，对于教师的引导不能很好的接受；

游戏时基本不与同伴交流，常常独自一人玩耍，甚至脱离集体的队伍，跑到草地、灌木丛中捡落叶、玩泥土，完全沉浸在自己和植物的世界中。

大一班：

朱羿辰小朋友，由于过度肥胖导致行动不便，走、跑、游戏中常常摔倒，很难控制自己的行动；

有自闭倾向，不愿与老师、同伴交流，对老师的问题常常做出错误的反应；

活在自己的世界中，集体活动时常常脱离大家到处乱跑；

喜欢电脑游戏，看书，思维活跃。

大二班：

吴曦昊小朋友，入园后的行为无目的性，自由散漫；

好奇心强，但停留的时间短暂；

注意力不集中，会不时的离开座位，爬到桌子上、桌子底下或爬到同伴的身边随意摆弄学具；

课件活动时常自由出入各活动区域，喜欢去厕所玩，偶尔会玩自己或同伴的生殖器；

无聊时会玩口水，吐在手上、鞋底、桌上等，也会吃自己的鼻涕和鼻屎，当老师指出他的偏异行为时，他会经常说：

“妈妈给我买好吃的”；

午睡时控制不住自己的行为，玩自己的衣服、枕头、眼镜等，或拉同伴的袜子、衣服。

综上所述，对照儿童行为偏异的一些临床表现与诊断标准，基本可以判定这些幼儿的行为存在着明显的偏异性。

（二）行为偏异与家庭背景分析

家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。

这些孩子的父母多是工作繁忙，由爷爷奶奶全权照顾，溺爱、放任、缺乏及时有效的引导是导致孩子出现行为偏差的一个重要原因；

有些家庭是父母离异，使孩子生活在单亲家庭中，为了弥补情感上的欠缺，家长对孩子重物质轻精神，重言教轻身教，这样就不利于儿童全面发展，易产生心理偏差和行为偏差。

还有些教育在方法上表现为“家长制”，即“家长中心”。

要求孩子沿着规定好的线路发展下去，这样会使家长与孩子关系疏远、冷漠、以至紧张、对立，孩子的感受得不到家长的考虑，易产生孤独感和其他心理变异现象。

（三）教师干预实施改善孩子的行为偏异

根据之前确定的指导策略主要框架，结合个案的实际情况，我们拟定了一些具体的指导方案用于实践之中：

1、在游戏空间相对狭小，游戏玩具种类和数量又相当有限时，幼儿间的相互争夺现象就会比较突出，也容易导致幼儿“攻击性”行为的产生。

所以改善条件，为幼儿提供合适的活动空间，足够的活动材料，安排合理的活动场地，并与幼儿共同制定活动的规则，可以减少不必要的摩擦与冲突，有助于从客观上减少幼儿的偏异行为。

潜移默化的影响会起到无声胜有声的教育效果。

在教室的墙饰上粘贴大家一起玩玩具、吃东西等分享的图片，你帮我扣扣子，我帮你梳梳头等团结互助的图片，给幼儿树立榜样，利用自由活动时间给幼儿简单说一说，针对幼儿的表现组织幼儿讨论，与环境的互动会起到立竿见影的效果。

2、环境，除了我们生活的外部环境，教师与幼儿之间的互动也会无形当中形成一个重要的心理环境和心理暗示，无时不刻的影响着幼儿，这种发自内心的自主性，能使幼儿更好的自我调节，自我约束，只有这样，才会起到最好的教育效果。

（1）循序渐进，反复强化。

个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。

孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，所以，矫正幼儿的偏异行为也需要循序渐进地进行。

成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，所以我们对幼儿的要求应坚持由低向高逐级提高，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。

好的行为习惯，是在不断地反复中得到巩固，不好的行为在不断地出现后被反反复复矫正，才能戒除。

（2）耐心引导，及时表扬。

对幼儿的偏异行为，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好品格，积极、鼓励的话语会像框架，规范着孩子成长的方向。

当孩子出现了我们期望的行为时，应及时表扬其行为，而不应含糊其