教育教学知识与能力Word文档下载推荐.docx

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C.复杂性

D.劳动方式个体性

4.不同的教学设计理论或模式产生不同风格的教学计划，基于建构主义的教学设计能出现（）的课堂。

A.开放型

B.放任型

C.专制型

D.民主型

5.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（C）。

A.杨贤江

B.蔡元培

C.陶行知

D.徐特立

6.班级授课制的特征可以用以下（A）几个字概括。

A.班、课、时

B.班、课、室

C.师、生、课

D.师、生、时

7.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（C）。

A.精细加工策略

B.资源管理策略

C.复述策略

D.组织策略

8.人感染甲型H1N1流感病毒后，传染期为（B）。

A.发病前1天至发病后5天

B.发病前1天至发病后7天

C.发病前2天至发病后10天

D.发病前3天至发病后7天

9.奠定了班级组织的理论基础的著作是（C）。

A.《理想国》

B.《大教学论》

C.《普通教育学》

10.对残疾儿童的教育要依据（B）的特征进行。

A.儿童身心发展的顺序性

B.儿童身心发展的分化与互补的协调性

C.儿童身心发展的统一性

D.儿童身心发展的不平衡性

11.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（C）。

A.惩罚

B.消退

C.正强化

D.负强化

12.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（D）。

A.知识、智力、情感

B.知识、智力、能力

C.基本知识、基本技能、基础性学力

D.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

13.袁老师中途接手小学三年级（三）班的班主任工作，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业；

不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。

如果你是班主任的话，可在全班进行（A）。

A.意志品质的培养

B.人际交往教育

C.积极的情感教育

D.良好性格的教育

14.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。

依此而建立的课程理论为（C）。

A.综合课程理论

B.实用主义课程理论

C.结构主义课程理论

D.百科全书式课程理论

15.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）。

A.坚持学习课程理论和教学理论

B.认真备课，认真上课

C.经常撰写教育教学论文

D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

（本题共4小题，每小题5分，共20分）

1.简述小学生心理辅导的常用方法。

2.《礼记·

学记》中所提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”，与教学中的哪一条教学原则相一致？

如何在实际的教学中运用这一原则？

3.影响创造性的因素有哪些？

4.童年期儿童的学习特征是什么？

1.材料：

美国心理学家曾做过一项有趣的试验：

把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，把其中的一辆摆在一个中产阶级集聚社区，而另一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开停在相对杂乱的街区。

放在中产阶级集聚社区的那一辆，摆了一个星期还完好无损。

而打开顶棚的那一辆车，一天之内就给人偷走了。

于是，该研究者把完好无损的那辆车的玻璃敲了个大洞。

结果发现，刚过了几个小时，它就不见了。

因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。

（1）基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。



（2）试述“破窗理论”对班级管理的启示。

2.请观看小学高年级《落花生》教学片段，并按要求回答问题。

（1）请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。

1.D【解析】“君子耻其言而过其行”，出自《论语•宪问》，全句是“先行其言而后从之，君子耻其言而过其行”。

2.C【解析】因材施教是教学中一项重要的教学方法，针对不同的学生教师应该采用最合适的教学方法，所以不管是优生也好，或者是差生也罢，教师应该结合学生的身心发展和学习特点，采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得。

3.B【解析】“以身立教”也就是以身作则，“为人师表”也就是要在人品学问方面做别人学习的榜样。

做人教师不仅仅是向学生传授知识，还应该在为人处世上为学生树立榜样。

4.D【解析】建构主义是指在教师的指导下，以学习者为中心的学习。

建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

重点突出教师的引导作用，而不是知识的传授与灌输。

基于建构主义的教学设计应该是学生自主学习的民主型的课堂。

5.B【解析】1940年蔡元培在香港病逝，毛泽东给予高度评价：

“学界泰斗，人世楷模!

”

6.A【解析】班级授课制最早由夸美纽斯提出，是把一定的学生按年龄层次和受教育程度编班上课的一种教学组织形式，在规定的时间里教师按照课程计划进行授课，所以其特征是班、课、时。

7.C【解析】复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。

常用的复述策略包括以下方法：

①自觉利用有意识记；

②自觉排除互相干扰；

③整体识记和分段识记；

④多种感观参与识记过程；

⑤复习形式多样化；

⑥重点内容下面画线、注释等。

8.B【解析】甲型H1N1流感是一种因甲型流感病毒引起的猪或人的一种急性、人畜共患呼吸道传染性疾病。

人感染甲型H1N1流感的潜伏期一般为1至7天左右，较流感、禽流感潜伏期长。

9.B【解析】《大教学论》由捷克教育学家夸美纽斯写于1632年，该部著作是教育学形成独立学科的开始，奠定了班级组织的理论基础。

10.B【解析】儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟和社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力都在不断提高。

儿童个体发展包括生理发展和心理发展两方面，其中身心发展具有分化与互补的协调性是其特点之一，这是针对具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，它使残疾儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重地阻碍其整体发展水平。

这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。

11.D【解析】惩罚是指个体在某一情境中发生某一行为，立即引起令他厌恶的结果，那在下次遇到同样的情境时，再发生这一行为的机率就会降低；

正强化是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高；

消退是指有意忽视某一不当行为，对之不做直接反应，任其自行消失；

负强化是指一个希望的反应发生后，如果立即除去某些刺激，则类似反应会增加。

因为进步明显就取消处分，属于负强化。

12.D【解析】教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。

13.A【解析】意志品质是指一个人在实践过程中所形成的比较明确的、稳定的意志特点。

主要的意志品质包括：

①意志的自觉性；

②意志的果断性；

③意志的自制性；

④意志的坚韧性。

题干中常缺交数学作业和在各项活动中叫苦叫累缺乏意志的自觉性、自制性和坚韧性，是意志品质缺乏的表现。

14.C【解析】布鲁纳是美国心理学家、教育家，对认知过程进行过大量研究，结构主义课程理论的代表人物之一。

他认为如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断去发现知识，独立前进。

布鲁纳的“发现学习”这个观点构成了结构主义理论的精髓。

15.D【解析】新课程改革下教师这个角色也有了转变，教师需成为学生的促进者，学科的研究者，引领学生学会学习的同时也要不断反思完善自己。

所以对于教学理论与教学实践中的各种问题，教师需要以研究者的眼光审视与分析。

（1）模仿法：

通过模仿榜样的行为而获得新的行为反应的方法。

（2）角色扮演法：

通过扮演与来访学生问题有关的特定人物，将其可能出现的行为表现出来，以启发来访学生对人际关系及自我情况有所觉知的方法。

（3）行为塑造法：

通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。

（4）代币奖励法：

用一种代币作为强化物进行的系统的行为矫正的方法，小红星、筹码、盖章的卡片等都可作为代币。

（5）厌恶疗法：

采取惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良的行为。

（6）系统脱敏法：

当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

2.《礼记•学记》中所提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”，与教学中的哪一条教学原则相一致？

（1）“杂施而不孙，则坏乱而不修”意为施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾，这与教学中循序渐进原则相一致。

（2）循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。

（3）贯彻循序渐进原则的基本要求是：

①教学内容由浅入深，由简到繁，由易到难。

教材之间要相互联系，相互衔接。

这是循序渐进应遵循的一般要求，符合学生的认识规律。

②教师对各项教材要有全面的了解，小学教师应了解小学一至六年级的大纲内容及其体系。

这样，教师才能做到胸中有全局，在编制教学计划时，才能把握住大纲的精神实质，把一个年级的教学置于大纲整体的系统之中。

③全面系统与重点突出相结合。

在全面贯彻大纲的过程中，要抓住重点。

找出各项教材教学活动的各个环节的内在联系，抓住主要矛盾，突出重点，加快量的渐进到质的转变过程。

影响创造性的因素包括内在和外在两方面，具体说来有以下四点：

（1）智力：

创造性与智力既是一种相对独立的关系，在一定条件下又有相关的非线性关系。

高智力往往是高创造性的有利条件，高智商是高创造性的必要条件。

（2）个性：

一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系，具有创造性的人往往具有一些相应的人格特征与品质。

①兴趣广泛，对新事物有强烈的好奇心、喜欢猎奇和尝试用新奇的方法来探究问题；

②目标专一，有毅力，不管遇到什么困难，咬定青山不放松；

③独立性强，自信心强，不迷信权威，不随大流，不落俗套；

④有高度责任感，有勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界的精神；

⑤诙谐、幽默，即使面对困难和严肃的问题时，也能表现出较多的幽默；

⑥心理承受力强，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整。

此外，有决心，敢于前进，好表现，等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。

（3）环境：

家庭、学校和社会的环境对人的创造性有重要影响。

这虽是外在影响因素，但对人的创造性还是有重要影响的。

（4）知识：

知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，对知识理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响。

只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。

（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义。

低年