幼儿园中班主题《竹子》教案Word文件下载.docx

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”有的小朋友摇摇头，有的小朋友说：

“我知道，我知道，是竹子。

”“那你们知道竹子是怎样变成这样的吗？

”小朋友们你看看我，我看看你，都摇摇头。

“老师你来告诉我们吧。

”发现他们对竹子、竹制品产生了兴趣。

《纲要》指出：

“充分利用当地资源，开展教育活动。

”“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的活动。

”因此，我开展了主题活动：

竹子。

（一）认识竹子

　　带幼儿到对面山上的竹林，让幼儿自由观察、探索。

教师锯开竹子让幼儿看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹子的形状特征、构造。

并请看管竹林的叔叔向幼儿介绍竹子的生长过程。

教师小结竹子的种类。

（二）认识竹制品

　　与幼儿共同收集各种各样的竹制品，设置竹制品展览会。

让幼儿自由欣赏、观察，请幼儿说一说：

你认识哪一些竹制品，它们有什么用？

教师重点介绍竹凉席的制作与用途。

谈谈你还见过哪些竹制品，它可以用来做什么？

请幼儿回家后找找还有什么竹制品，它有什么用？

　　（三）竹凉席的制作过程

　　与竹凉席制作厂联系，带幼儿到厂里去看看。

提醒幼儿注意平安，不到处乱跑，不到处乱摸。

请厂里的叔叔为幼儿介绍竹凉席的制作工具，制作过程。

让幼儿欣赏制作完成的竹凉席。

　　（四）竹编织

　　请一位会编织的阿姨来班上为幼儿表演编织。

让幼儿讨论阿姨是怎么编的。

提供竹条，让幼儿学习编织，重点学习一上一下的编织方法。

　　（五）好玩的竹子

　　把这些日子所收集的竹子、竹制品，做一个展览会。

提供材料，让幼儿自由选择，并对所收集的竹制品，材料进展分类，形成区角活动。

如：

竹凉席厂、编织店、乐器坊等。

　　分析：

1、幼儿对竹子的认识活动兴趣浓厚，但是由于知识面较窄，词汇掌握量较贫乏，因此在刚认识竹子的时候，幼儿不能用丰富的词语表达出竹子的构造特征，对竹子的种类也一无所知。

　　2、幼儿与老师共同了各种各样的竹制品，在竹制品展览会上，幼儿能认真欣赏各种竹制品，在欣赏的同时，还懂得主动跟伙伴们商讨竹制品的用途。

竹凉席是我们华安的一种特色工艺品，因此，我把它作为重点来向幼儿介绍。

这一活动下来，幼儿的知识面丰富了，对竹子的用途也有了进一步的了解和认识。

　　3、在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都十分感兴趣，这想摸摸，那想摸摸。

为了幼儿的平安，我制止了他们的行为，使得有些幼儿在听厂里的叔叔介绍时，有点心不在焉的。

但大部分幼儿对叔叔的介绍还是十分感兴趣的，认真地听和观察叔叔介绍的工具和过程。

　　4、在欣赏阿姨编织的时候，幼儿的兴趣浓厚，大部分幼儿都跃跃欲试。

可是，在动手尝试的时候，很多幼儿都出现了错误，他们没有掌握一上一下的规律，而且整体编织的速度都很慢。

　　5、本活动主要是立足于对竹子有较深刻的认识后，再进展看一看、说一说、做一做的综合活动。

由于它是贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，因此孩子的兴趣十分浓厚。

本次活动，教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、讨论、操作，让每个幼儿都有看、说、做的时机。

在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了，拓展了思维，提高了口语表达和操作能力，整个活动的效果还是不错的。

　　所有的知识、经历只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的、自我的知识构造。

在孩子的探索学习活动中，我们可以充分挖掘、调动幼儿原有的各种经历，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有经历，并不断提升个体的经历。

在这样的活动中，教师的作用是不容无视的。

由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、经历内化，就需要老师在活动中为其提供一个时机，使幼儿乐于参与，有要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把已有经历进展整合、迁移与运用。

案例中，老师面对孩子们开始的“牛角尖”并没有失去耐心，而是一步步引导、帮助孩子提升经历，才使孩子始终保持了探索的兴趣。

　　当孩子们在活动中产生问题的`时候，老师应该马上根据据幼儿现有的经历或可能性开展以及幼儿开展的大目标，去分析这个活动价值，然后积极的回应孩子们。

当然这里的回应，不是给予他们一个你认为正确的答案，而是及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌芽，并对幼儿的提出不同的问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等让从而让幼儿进展探究思考和选择，以此推进幼儿进一步探索生成的兴趣，擦亮幼儿生成活动新火花。

同时，幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的兴趣性和随意性，因而在活动过程中生成的东西具有不确定性和不稳定性，往往会使具有开展价值的生成内容流失，幼儿还易遇困难和挫折而半途而废，因此对于幼儿生成的一些有价值的活动，教师还要给予必要的支持，给予他们时间、空间、环境上的支持，那么孩子们的生成问题真正成为孩子们关注的热点，开展的阶梯。

　　孩子的生成是随时的出现在他们的每一个学习活动中的，其关键在于教师能否捕捉到孩子们的这些有价值的、有意义的、能够激发孩子更多兴趣的生成点，并且根据孩子的生成点、兴趣、经历，组织一个新的活动。

主题学习活动是一个孩子自主参与，自主学习的开放性活动，孩子是活动的主体，教师不仅是一个活动支持者，更是一个引导者，在活动的过程中要善于发现、捕捉孩子发出的各种信息，抓住新的教育契机，通过适当的点拨、启发，提出开放性的问题，从而使活动深入和扩展。

师生之间的这种相互的碰撞，也不仅是一个简单的生成活动，更应该包含着教师对孩子们了解和关注，对他们生成事物的剖析和再推动，只有这样的才能使孩子在不断的探索、理解、生成以及在探索、再理解、再生成的轨道上越走越稳。

　　孩子，老师错怪你了！

　　——如何对待顽皮的孩子

　　案例背景

　　在烦琐而紧张的幼儿园工作中，我们往往会对“乖巧听话”的孩子更多的微笑、抚摸和肯定，而对于那些顽皮好动的孩子的“屡教不改”失去耐心和信心。

　　昊昊是个思维活泼，聪明好动却又爱淘气爱捣蛋的孩子，在老师眼里是个“干坏事大王”，我常常对他伤透了脑筋，但也曾经因为自己的疏忽错怪了他。

　　案例一：

　　区域活动完毕了，小朋友正准备收玩具的时候，晗玫小朋友大喊：

“老师，这里有本图书被撕坏了！

”我闻声望去，她手里拿着几页被撕坏的书页，我气乎乎地问：

“这是谁撕的？

”立刻，好几个孩子都指着昊昊：

“是昊昊撕的！

”“谁看到了呢？

”“我看到了他撕了！

”几个孩子依然确信是他撕的图书。

因为平日里昊昊总是干坏事，于是我武断地确信图书一定是他撕的，“老师，我没有……”没等昊昊说完，我便生气地说“为什么每次干坏事都有你的份呢，这么多小朋友都说是你撕的，你还不成认!

”“老师，不是我撕的，我真的没有撕图书！

”昊昊委屈地流下了眼泪。

　　放学的时候，筱特悄悄跑来告诉我，她看见图书是楠楠撕的！

当我找来楠楠问清情况时才知道因为我一时地武断，错怪了昊昊，一瞬间，内疚、懊悔涌上心头……

　　案例二：

　　在一个有趣的科学游戏“由蓝变红”活动中，孩子们正兴趣浓厚地按着老师的演示步骤，把蓝色石蕊试纸放进盛着清水的玻璃杯中，然后插入玻璃管，用嘴对着管口吹气，观察杯中的试纸是否由蓝变红了，而顽皮的昊昊今天也专心地做着实验，我正想表扬他，可是当我走近他的时候却发现他放入清水杯的不是蓝色石蕊试纸，而是他那蓝色的手帕。

我见状十分生气地“没收”了他的操作材料并“剥夺”了他的实验资格，“你看这游戏多好玩，小朋友们正认真的做着实验，可就你最爱捣蛋！

”昊昊用很低很低的声音说：

“我想试试蓝色的手帕是不是也能变红！

”我一时语塞，一脸为难……

　　案例分析

　　以上两个片段中，我对顽皮的孩子显然缺乏了应有的尊重与耐心，而给了孩子更多的是埋怨和批评！

　　孩子是很敏感的，他们总是以老师的评价作为自己的评价准那么。

在案例一中，当我经常对昊昊进展当众批评的时候，这就直接影响着他在其他孩子心中的形象，而当坏事出现的时候，其他孩子自然便想到了他，而我正因为我过于主观而错怪了孩子，如果当时多点耐心，多点信任，也许爱干坏事的昊昊也能从中得到教育，更好地反省自己平时的行为。

我们知道如果孩子常常觉得自己不被信任，不被理解，那么就容易产生抵触心理，甚至更加我行我素，这样的教育固然影响了孩子的安康成长！

　　顽皮的孩子思维往往都比较活泼和独特，敢于创新、梦想，案例二中昊昊正是想用自己蓝色的手帕代替石蕊试纸进展实验，这是一种“探索性的思维”，是值得我们去支持和引导的，只要我正确引导，昊昊的“淘气捣蛋”便可以转化为积极愉快的学习过程。

凭主观猜测来处理“淘气捣蛋”，往往会破坏孩子的愉快情绪，扼杀孩子的求知愿望。

只要我们细心探索孩子“淘气捣蛋”的意图，保护他们的积极性，引导幼儿探索，孩子将得到更好的开展。

　　例案反思：

　　一.以平等和发现的眼光欣赏顽皮的孩子

　　我们总说教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。

孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。

如果我们把欣赏的目光、成功的时机只投向那些听话乖巧的孩子的身上，那么，这些顽皮的孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对幼儿园的情感也会随之淡化。

因此，我们要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以开展的时机。

　　俗话说：

“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的开展，我们就要以发现“美”的目光去捕捉、欣赏这些常常犯错的顽皮孩子身上的闪光点。

　　顽皮的孩子很有主意，很聪明一般而言，顽皮的孩子常常会表现出独立性强、主意多、新把戏多、敢想敢做等特点，特别是孩子身上所表现出来的好奇心和探索精神是很可贵的，我们应加以保护。

孩子正是通过自身的各种活动来感知大千世界各种事物的特性的，并由此获得各种感知觉的经历。

同时，孩子也会在不断地探索活动中开展自己的能力。

因此，给予孩子自由和充分活动的时机是很重要的。

不过，我们还应在孩子活动之前或活动之中对他提出适当的要求，以培养孩子良好的行为习惯

　　比方，当昊昊顽皮地把包装水果的白色网撕得粉碎，并把它们抛向空中的时候，如果我们上前耐心地问一问他这样做是为什么？

也许，他会十分兴奋和自豪地对您说：

“这是我制作的雪花，你瞧，多漂亮呀！

”我想，这时我们一定不会忍心去指责富于想像力和创造力的孩子。

我们应该去欣赏他的杰作，当然，我们要对孩子提出一个十分重要的建议：

玩完以后，最好能将地上的碎片捡起来，这样，屋子里才会整齐和干净。

　　二．以宽容的心承受顽皮孩子的“错”

　　我们所说的要宽容孩子的过错，是允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。

　　俗话说“金无足赤，人无完人”。

对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的缺乏，更要宽容孩子的“破坏”行动。

例如，在区域活动中，有一天，昊昊把发现区里的几个电动玩具和发条玩具拆得四分五裂，弄得乱七八糟。

当时，我真有点生气，这么好的十多个玩具，愣是让他拆成了碎片。

一问原因，原来他是想弄明白，电池和发条是怎么使玩具动起来的。

他还快乐地告诉我发条玩具的一个小秘密：

“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。

”看到他那副兴奋的样子，他是想让我和他一起来分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他枉加批评，也许我的一句话，就会抹杀孩子的探索欲望。

之后，我又对他提出了新