认识周长说课稿Word文档格式.docx

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　　2、两个图形周长一样吗？

像这类问题出现在旧人教版单元整理的练习中，还加了星号，在新人教中是放在周长这一课结束的练习十八中，没有加星号。

可见习题的难度增大了，对学生的要求更高了。

　　为了了解学生对周长的认知情况，我们小组设计了这样的问题。

（PPT放前测图）

　　被调查的学生中，有49人能表示出周长的含义，占所有学生的35.5%。

还有64.5%学生对周长的概念比较模糊。

通过前测我们发现：

只有少部分学生能用自己的理解表示周长，更多学生认为图形的一条或两条边称为周长。

这个需要通过教学来解决。

　　根据新课标精神，学情的分析以及我们对教材的理解，制定了以下的教学目标：

　　1.通过情境理解周长的含义，能指出各种图形的周长，会测量图形的周长。

　　2.通过指、描、量、算等操作活动，探索不同图形周长的测量策略，培养学生动手实践，合作探究的能力。

　　3.渗透化曲为直、变与不变的数学基本思想。

　　教学重点：

理解周长的含义。

　　教学难点：

掌握周长的本质特征。

　　如何突出重点，突破难点来完成以上的三维目标，让我们一起走进第二个版块：

说教法和学法。

在教学方法选择上我们主张“以学定教”。

在学法上,主要以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。

　　具体又如何操作让我们打开第三版块：

说教学过程。

　　我们经历了多次磨课，最后我们的教学分以下四大环节进行：

　　环节一：

情境导入，理解概念

　　环节二：

活动探究，深入本质

　　环节三：

理解巩固，升华概念

　　环节四：

课堂总结，静思回顾

　　我们一起走进环节一，情境导入，理解概念。

这个环节第一次磨课，我们采用绘本故事引入新课，让学生说一说围栅栏的经过，指一指栅栏的一周在哪儿。

但绘本中围栅栏的过程是静态的，而且情境单一，学生对周长的理解浮于表面。

为了充分唤起学生的生活经验。

几经研讨，最终采用猪猪侠跑步，蚂蚁爬树叶，照片围边框这三个用动态的，贴近学生生活的例子引入。

让学生找一找这三幅动态图的共同点，引出“一周”。

化静态、抽象为动态、形象，让学生在大量生活素材中积累对周长的感性认识。

　　紧接着出示在周长的课前调查活动中的典型例子。

通过判断对与错这样的形式，根据学生的学情，从根本上解决了学生对周长理解的误区。

　　第二个环节，活动探究，深入本质。

这个环节是教学的中心环节，我们主要分三个活动进行。

　　活动一，指一指。

结合身边的物体，举个例子，来说一说哪部分的长度就是它的周长。

通过指一指的活动，学生不仅知道生活中有“周长”，还会在生活中找到物体的某一部分的周长。

　　活动二，描一描。

把你认为有周长的图形找出来，用彩色笔描出它的周长。

反馈时，我们把讨论的重点放在三号和四号图形上。

通过三号的辨析，对周长的概念有了更深刻的认识。

通过4号图形与其他三个图形的对比，发现了封闭图形与不封闭图形的区别，明确了只有封闭图形才有周长。

　　活动三，量一量，是这个环节中的重中之重。

我们的目标是：

进一步内化对周长的理解，探索不同图形周长的测量策略。

第一次磨课，四人小组合作选择身边任意的三件物品进行测量。

但学生提供的素材随机性比较强，测量方法得不到很好的总结。

　　于是在第二次磨课中改成了小组合作测量数学书的封面，等腰三角形，爱心。

利用图形的不同特点采用不同的方法测量。

但等腰三角形，爱心，数学书的封面都是对称图形，缺少了每条边都需要测量的一般图形。

而且小组汇报时，数学书太大不方便展示。

于是，最后商定：

将等腰三角形换成了一般的三角形，将数学书换成了长方形卡片。

这里所测量的物品各有使命。

三角形是直边图形，爱心是曲边图形，长方形是直边图形，又隐含了简便的测量方法。

在明确了长方形周长的测量方法后，追问：

正方形呢？

五角星呢？

通过以上测量方法的对比使学生明白：

可以利用图形的特点来求它的周长，同时渗透了化曲为直的数学思想。

　　第三个环节是理解巩固，升华概念。

练习是巩固所学知识，形成技能，发展能力的重要环节。

由于考虑到一些练习已经渗透到新课教学环节中，所以第一次磨课时，只设计了两道习题。

第一题，拉动四根小棒组成的正方形，为什么形状在变，周长却不变？

第二题A区和B区的周长，哪个长？

但是，我们在磨课中发现，这两题趣味性不浓，习题之间的跳跃性比较强。

很多学生在比较周长的时候，还是受到面积的干扰。

经过多次研讨，我们做了这样的调整：

第一题猪猪侠和超人强跑步比赛，但是猪猪侠觉得不公平，认为自己操场的周长比较长！

你们认为呢？

第二题：

他们更换了跑道，现在公平吗？

第三次再换跑道，怎么样？

这三道题在猪猪侠和超人强跑步比赛的情境中展开。

灵活运用了周长的含义，激发学生的思维，强化无论图形如何变化，只要一周边线的长度不变，周长也就不变的道理，突破了难点，一步一步渗透了变与不变的数学思想。

　　最后，整堂课在安静地看书中结尾，让学生对所学知识有一个系统的回顾与梳理，形成完整的知识网络。

还推荐了一本有关周长的绘本故事《栅栏栅栏围起来》，促进了学生学习兴趣的可持续发展，让课堂学习延续到了课外。

　　这堂课我们经历了一个月6次的磨课，虽然期间走了很多弯路，但我们始终以学生的需求为中心，本着学本课堂的教学理念。

在磨课过程中我们团队所有成员积极参与，共同成长。

但是由于我们团队队伍比较年轻，在课堂实际教学中还有一些不足。

如上课过程中对于课堂生成问题的把握能力还有所欠缺。

课堂评价语言稍显单一。

如何更好地把握学生的生成？

如何通过评价引导学生下一步的思考和讨论？

这将成为我们团队今后继续探讨的话题。

认识周长说课稿2

　　一、说教材

　　1、说课内容：

上海教育出版社三年级下册56—59页。

　　2、教材的作用和地位：

这是一节概念、测量与计算相结合研究空间与图形的教学内容，它是在学生已经初步认识图形的基础上，联系一些常见物体和图形进行教学的。

教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。

接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的图形去数一数，量一量、算一算，进一步理解周长，知道可以怎样测量并计算出周长。

本课的教学将为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。

　　3、教学目标：

（1）知识技能：

通过观察和操作等活动，认识周长的含义，能测量、计算一些平面图形的周长。

（2）数学思考：

经历观察测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想。

　　（3）解决问题：

在学习活动中，能用不同的方法解决问题。

　　（4）情感态度：

感受数学与生活的密切联系，体验与同学合作克服困难后获得的成功，树立驾驭数学知识的自信。

　　4、教学重难点：

　　重点：

认识周长的含义，会测量和计算周长。

　　难点：

对周长含义的理解。

　　二、说教法、学法

　　《数学课程标准》指出：

数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？

　　我本节课设计的思路是：

　　1、创设情境：

为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，更易于学生掌握数学与客观规律的联系。

　　2、合作学习：

根据学习内容将学生分为２人一组，在合作中认知，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验。

　　3、注重实践：

让学生通过观察和测量，认识周长的含义，能计算平面图形的周长并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。

　　三、教学材料：

　　课件，学生准备线、一元硬币、学习纸、直尺等用具。

　　教学过程：

　　一、创设情境，认识周长。

　　1、激发热情，感知周长。

　　出示蚂蚁赛跑的动画，请学生说一说哪只蚂蚁跑的快为什么？

　　原来，红蚂蚁从起点出发又回到了起点，围着树叶的边线爬了一周，而黑蚂蚁没有爬满一周，引出一周的概念。

那像这样的例子生活中有没有呢。

接着，请他们描一描平面图形的边线。

这一环节由实物的边线入手，让学生通过找一找，摸一摸、说一说，描一描等活动，充分感知物体和图形的边线，为认识周长做好准备。

　　2、认识周长。

　　刚才我们描的一周的长度叫什么呢？

揭示课题，周长。

你是怎么

　　理解周长这两个字的呢？

一周的长度。

就是说三角形一周的长度就叫三角形的周长。

圆形一周的长度就叫圆形的周长。

最后归纳总结出：

绕平面图形一周的长度就叫周长。

在认识周长后再回到刚才所描的图形，让学生去观察、交流，使学生反复体验和理解周长的含义，调动学生的各种感官和学习兴趣，使学生体会到周长概念源于生活实际，也为求周长作了铺垫。

　　二、数数量量，理解周长。

　　1、出示透明方格纸，学会数一数书本58页竹园和菜园的周长，加深感知：

周长是所有边的长度的总和，和面积相区别。

　　2、出示三角形，长方形，正方形，正五边形的图形。

由三角形的周长是三条边长度的和，引导学生求三角形的周长要知道它的三条边的长度，需要量三次，回忆周长的概念。

那么长方形的周长呢，它是四条边长度的和，需要量四次吗？

激发矛盾，回顾长方形特点对边相等，所以只需要量两次。

再放手让学生去思考正方形，正五边形的周长该怎么计算。

　　3、当学生已经知道通过数一数，量一量，算一算的方法来计算周长，此时，抛出问题：

硬币的周长该怎么求？

刚才的办法行吗？

渗透变曲为直的”转化”思想，并举一些生活中的例子，例如买裤子时量腰围的活动，通过对生活中的实际数学问题的关注，让学生真切感受到数学与生活的密切联系，同时也激发学生利用生活经验去主动探索解决问题的方法。

　　三、总结归纳

　　这节课里，大家不仅知道了什么是物体或图形的周长，还在

　　学习活动中探索出了很多重要的数学知识。

真不简单！

希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来！

小结生动具体，不仅关注了本节课的知识重点，更关注了学生的情感体验，有效激励了学生学好数学的信心，体现了课程标准的新理念。

认识周长说课稿3

　　一、教材说明

　　1、说教学内容

　　我说课的内容是西师版数学三年级上册第六单元长方形、正方形周长的第一课时：

认识周长。

　　2、教材简析

　　长方形、正方形的周长是学生初步认识了长方形、正方形的特征的基础上展开学习的，同时也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定基础。

理解周长的概念则是本单元的学习基础。

这里的周长概念不仅局限与长方形和正方形的周长，也包含所有平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长，这样编写的目的一是因为现实生