《火烧云》教学反思Word文档格式.docx

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　　一、抓住一个“奇”字，想象情景美

　　为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。

在教学火烧的形状时，我采用了由老师来提问，学生用文中的句子来回答的方法。

问题内容是：

“一会儿，天空出现了什么?

什么样子?

怎么变化的?

”通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。

作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往!

教学时，引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考.

　　1、什么是火烧云?

并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

　　2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的?

　　二、抓住一个“多”字，领略色彩美

　　在教学中，重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。

而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。

在训练时，在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：

“你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗?

你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?

”让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。

在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。

课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考。

　　1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?

表现在什么地方?

　　2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗?

　　3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语

　　为了让学生感受火烧云的颜色美，在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。

“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?

”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。

学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

　　三、抓住一个“变“字，深悟情感美

　　课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。

火烧云还会变出什么形状?

在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：

火烧云的形状难道只有这几种吗?

天空中还可能出现什么?

通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。

通过学生的练写和交流。

学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到____。

明显的是学生的学习热情特别高涨，，课堂气氛达到了____。

此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

最后，做到读写迁移，激发美好情感。

　　四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

　　《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。

课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

并注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。

比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。

文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

　　所以，在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

　　通过这一课的教学，我深有感触。

教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。

让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

　　但在教学中也比较明显地存在着很多的不足之处，比如，学生在刚开始进行教学的时候，积极性不高，可能是天气原因，也可能是开始的教学并未能够激发学生的兴趣，从这同样也让我明白，开始的设计有些脱离学生的实际，而且，我也非常明显地感受到当时我的教学速度稍快。

有点走过场的性质。

《火烧云》教学反思2

　　这是一篇写景__，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。

课文主要分为两层：

第一层，写火烧云的颜色变化快，层次多；

第二层，写火烧云的形状多，变化极多。

第二层的结构非常明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多，变化极块。

但作者的写作的侧重点有所不同：

写“马”主要写马的忠实——“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化；

写“狗”主要写它的的凶猛；

写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。

　　__注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。

所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：

采取不同方式的读，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

《火烧云》教学反思3

　　《火烧云》是一篇写景的散文，用词也极富变化。

课文（3~6节）这是__的重点段落，突写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点。

　　在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。

学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。

有学生说：

“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。

通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

　　在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？

──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。

学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。

另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。

通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

《火烧云》教学反思4

　　《火烧云》是冀教版小学语文三年级上册第一单元中的一篇课文，是我国已故女作家萧红的作品，是描写云彩的名篇。

__用简短而精彩的语句描绘了晚饭过后夕阳西下时的乡村，火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。

全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

　　另外，__的语言自然纯朴，有一种不用雕琢的自然之美，同时，__又注意锤字炼句，比如“天空的云从西边一直烧到东边”，一个“烧”字，生动再现了火烧云从西向东颜色逐渐变化的过程，同时道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。

另外，文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态，写得逼真、传神。

　　在教学这篇课文之前，我找到一些火烧云的图片制成幻灯片，希望能通过这些直观的形象，帮助学生理解课文内容，感受火烧云的变化神奇，并参透文中隐含的人文思想。

同时，课前我又布置了预习的任务，要求学生读通顺课文，这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利开展。

　　课堂上，我首先让学生结合自己的生活经验谈论火烧云，接着让他们欣赏火烧云的幻灯片并谈自己的感受，使学生在兴趣的驱使下建立大胆想象的心向和态度。

这样的设计环节，轻而易举地就引出了火烧云的“变化神奇”这一主要特点。

　　关于火烧云的变化是本课教学的重点，因此，接下来的教学我非常注重学生的朗读感悟，让学生在朗读中感悟火烧云的变化之快、变化之多。

在采取不同方式读的同时结合图片的欣赏，激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱，从而激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。

　　另外，在理解感悟课文内容的同时，我还十分重视学生对词语的积累反馈。

因为词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。

教学中，我在引导学生理解感悟课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：

课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能想象得到天空中还会有什么颜色吗？

火烧云的颜色变化极多，可以用你知道的哪个成语来形容呢？

火烧云的颜色变化不仅仅多，而且变化还快，你能从课文中体会到吗？

火烧云的形态变化极多，可以用你知道的哪个成语来概括？

你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？

让学生在这些问题的牵引下既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。

　　再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，我设计问题激发学生通过言语表达丰富的想象。

如：

天空中的火烧云，还会出现什么形状？

仿照课文的语言用一段话来描述。

由此为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。

想象交流中，学生有的说像一条龙，有的说像一只猫，也有的说像一架飞机……学生一个个争着表现，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。

暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但很明显的是学生的学习热情很高，人人都在参与，人人都想表现，他们已经主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

一节课的准备、实际上课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，每一个环节的设计都要看是否能激起学生的兴趣，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，真正提高学习效率和学生本身素质，让每一个学生带着愉快的情绪参与学习活动，并且使个性化思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到全面和谐的发展。

　　但在教学《火烧云》这篇课文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教学上要注意。

第一，重点段落读得还不到位。

本课重点是火烧云颜色、形状的变化，但因课文较长，让学生读得不够彻底，朗读不到位。

第二，还要注意培养学生的发散思维。

课堂中缺少了让学生来讨论、质疑的时间。

《火烧云》教学反思5

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能