《普罗米修斯》教学纪实与评析Word格式文档下载.docx
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同学们好!
生:
老师好。
你们真有礼貌。
注意听,有变化!
同学们,你们好!
老师,您好!
同学们,语文课快乐!
老师,语文课快乐!
你们真聪明。
我改变了问候的方式,你们也改变了问候的语言,看得出你们的思维非常敏捷,反应迅速。
我真诚地祝你们这节课学得开心、愉快。
请坐。
上节课我们已经初读了课文,请同学们回忆一下,普罗米修斯做的哪件事让你最佩服?
生1:
我最佩服他能给人类带来火种。
(他的这一壮举给人类造了福,确实让人敬佩。
)
生2:
他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争,不向宙斯屈服。
(他敢于和众神的领袖斗争,真勇敢。
板书&
rarr;
勇敢。
生3:
我最钦佩他能承受各种痛苦。
(他甘愿受苦也要为人类造福,能看出他很坚定,很执着。
坚定、执着)
看来他的英雄故事给你们留下了非常深刻的印象。
他为什么这么做?
他心里到底是怎么想的?
你们想知道吗?
同学们,老师告诉你们,在一篇文章中,有时候一个词语代表的就是一颗心,一段话表达的就是一片情。
在课文当中就有一段话最能表达他的思想感情。
快速浏览课文,找到这段话。
谁来说一说?
我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。
就是这段话,请看大屏幕。
(屏幕出示相关课文)好,下面我们就来仔细读一读,品一品,看看普罗米修斯心里是怎么想的?
自己先读一读,然后前后桌互相交流。
(生练读。
谁第一个来说一说他是怎么想的?
我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义感,他说:
“为人类造福,有什么错?
”这句话能看出他认为应该为人类造福,让人类过上幸福的生活。
非常好,请你把这句话读一遍。
(生读。
这是一个什么句式?
(反问句。
)为什么用一个反问句呢?
谁能不改变句子的意思,把它变成一个陈述句?
(生练习改变句式)改变前后的两句话,表达的是同一个意思,比较一下,哪一句表达的情感更强烈?
反问句。
这个反问句怎样读才能表达出他强烈的情感呢?
谁来读?
虽然你没有举手,但是老师想让你试一试。
这句话后面是什么符号?
(问号。
)问号就要读出疑问的语气。
这句话是反问句更应该读出质问的语气。
你再来试一试,我来帮你,看着老师的手势。
(生再读。
你的进步太大了。
通过你的语气,你的声音,你的目光,让我感受到你把自己的心完全地融入到这句话当中,仿佛让我们看到一个义无反顾的普罗米修斯就站在我们面前。
谁能再来读一读?
(生读课文,师指导。
你们真会读书,抓住了一句话就体会了他的思想感情。
(指屏幕)你还从哪儿能看出他心中的想法?
从“我能承受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种”,我看出他不屈服。
把你自己的体会读出来。
我对这句话特别有感受,我来读一遍。
我读得有什么特点?
读得有感情。
把重点词重读了。
我着重读了哪个词?
对了,把重点的词语着重读出来,就能表达出他当时的内心感受。
还有一点我感觉我做到了。
看!
这是一个什么句子?
(感叹句。
)我还读出了这句话的感叹语气。
你们也来试试,注意读出重点词语,读出感叹号。
我们一起读。
普罗米修斯在说这段话的时候用了什么语气?
(坚定的语气。
就带着坚定的语气读这一段话。
同学们,会读文字,有水平;
会读标点,高水平!
好的标点符号可以表达比文字更多的内容!
让我们一起来读这段话,不仅要读好文字,更要读好标点。
(生齐读。
(小结)刚才,在体会他的思想感情时,我们不知不觉地把心融入到了文章当中,从一句话体会到了一片情,从一个词感受到了一颗心。
这是一个很好的学习方法。
我把它写下来,一会我们还要用到。
在课文中有一个反问句,让我们知道他为人类造了福。
同学们,什么是福呢?
炎炎夏日里,你渴得受不了的时候,什么是福?
(给我杯清水。
)寒冬的冷风中,你冷得直打哆嗦的时候,什么是福?
(送我件棉衣。
)当你饥肠辘辘,快要晕倒的时候,什么是福?
难道幸福就仅仅只有一杯清水,一件衣服,一份食物吗?
(不是。
)幸福就是从一个不好的,苦难、悲惨的境遇中走向一个没有苦难、没有悲伤的好的境遇中。
为什么说普罗米修斯为人类造福了呢?
同学们自由读课文的第一部分,寻找答案。
因为人类原来没有火。
没有火人类的生活怎么样?
没有火,人类的生活会很悲惨……我是从这段话知道的。
“没有火,人类只好……”
这样的情景可以用书中的一个词语来概括。
悲惨情景。
现在就请同学们想像一下当时的情景,试着用这样的句式简练地说一说。
(出示:
“没有()只好();
没有()只好();
没有()只好()……”)先在小组内互相说一说。
可以结合生活实际填一填。
没有火,人类只能吃生的东西;
没有火,人类只能睡在潮湿的山洞里;
没有火,人类随时都有生命危险……
这样的生活痛苦吗?
如果是你要吃带着血丝的生肉,能咽得下吗?
如果是你住在满是淤泥、积水的深山里,能睡得着吗?
如果是你……
人类自从有了火,生活发生了翻天覆地的变化。
你觉得人类生活幸福吗?
难道普罗米修斯只是让人类能吃上熟的食物,住上温暖的地方吗?
他到底给人类带来了什么?
(世世代代的幸福。
)对,是他使人类从黑暗走向光明,从茹毛饮血的蛮荒时代走向了飞速发展的文明社会。
他这么做有错吗?
正是坚定的信念在支持着他,能看得出他是一位正义之神。
(板书&
正义之神)我们齐读他那句坚定的话语。
就是这段话,我们不但能看出他为人类造了福,还能从感叹句中看出他承受了各种痛苦。
他都承受了哪些苦难呢?
自由读课文的第二部分,把你感受最深的地方画下来。
用我们刚才用到的方法。
还记得刚才的方法吗?
读一遍。
就用这个方法读一读,品一品。
(巡视指导)谁来说一说你的感受?
我感觉他特别痛苦,我从“他的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上”这句话体会到的。
“死死地锁在”看出他被锁得非常紧,一点自由都没有,就好像坐在囚车里一样。
“高高的”能看出他被囚禁的地方特别险恶,看着就叫人害怕。
你体会得真好,抓住了这两个重点词。
怎么样才能读好?
(把心融入这句话中。
)你已经可以把刚才的方法学以致用了,我真替你高兴。
你能读出你所体会到的他的痛苦吗?
再痛苦一点,重点词放慢,再悲伤一点。
这是个多么可怕的地方呀。
谁还能像他一样说一说。
我从“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”这句话中体会到他很痛苦。
“既不能……也不能……”这个词说明他不但没有自由,连睡觉都不行,人困的时候多难受呀。
不仅这样,他还得遭受风吹雨淋的痛苦。
你也抓住了关键的词,你能读出他的痛苦吗?
重要的词读得再慢一点。
)是啊,烈日的暴晒,暴雨的侵袭,严寒的吹打,这可怎么忍受得了呢?
我们一起读。
(齐读课文。
你们是真的把自己融入了课文当中,所以才体会得这样真真切切。
还有比这更痛苦的。
狠心的宙斯还派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在他的双膝上,用尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
被掏心挖肝是最严厉的惩罚了。
这种痛是我们根本就不能想像的。
就把这种痛读出来吧。
生活中你感受过疼痛的滋味吗?
手被烫伤的时候,疼吗?
腿摔破的时候,疼吗?
生病打针的时候,疼吗?
这种疼痛是我们可以忍受的,但普罗米修斯被掏心挖肝的疼痛却是我们无法想像的。
还有更痛苦的吗?
白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
这不算什么?
最痛苦的是他所承受的痛苦永远没有尽头。
请大家合上书,闭上眼睛,让普罗米修斯坚定、执著的形象浮现于我们的脑海中。
(出示图片)请同学们睁开眼,就是这个画面,让我们用目光去感受它,用耳朵去倾听它,用文字去和他对话。
找一个读得最好的同学读他受苦的部分。
(配乐朗诵。
普罗米修斯的伟大形象深深地印在了我们的脑海中,他对人类的贡献让我们无比感动。
这篇文章通过人物的语言,人物的故事,让我们看到了正义之神普罗米修斯的伟大壮举,充分展现了他正义、勇敢、坚定、执著的各种品质,他就是人类心中的英雄,也是天神中的英雄,是一位英雄之神。
英雄之神)我们在写文章的时候,也可以通过人物的语言、人物的故事,抓住重点词来体现他的品质。
这样就能让我们笔下的人物更加生动、感人。
但是我想问一问,现实生活中,火真是他送给人类的吗?
)这只是希腊人留传下来的神话故事,他们用神话故事表达他们对美好生活的追求。
同学们,希腊神话中还有很多天神,本篇课文中也出现了几位天神,他们给你留下了什么印象?
(生介绍其他天神。
他们每个人都有许多神话传说,非常吸引人,有机会大家可以自己读一读,领略璀璨的古希腊文化。
关于普罗米修斯这位正义的天神,老师想推荐给大家一首小诗,我大声读,同学们小声读。
如果你被这首诗感动了,我相信你也会和我一样大声地读。
下课。
评析:
“一树一菩提,一沙一世界。
”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。
它是一种关注、一种体察、一种创意,是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。
本节课,孟老师运用框架教学理论,整体构建了本节课的教学框架,即:
通过中心段落了解人物的想法——通过课文的前后两部分体会人物的做法。
然后用一个个看似平常的灵动的教学细节,让课堂激情跌宕,隽永饱满,营造了一份精彩、一份感动,带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。
一、珍视对话细节,让课堂美丽起来
异地教学沟通是关键,它将直接影响到教学效果。
本节课,孟老师多处与学生进行了有效的沟通,贴切自然,使学生轻松地和老师对话、和文本对话,架起了教师、学生、文本对话的桥梁。
如:
教学伊始,教师改变了问候的方式,先向学生问好:
三个连续的问候,层层递进。
一句“老师可是站着和同学们问好的”,轻松地点醒了如坠梦中的学生,使课堂变得亲切、自然,充满了人文关怀。
在师生对话中,学生完全将自我投入到对话当中,没有了和教师的距离,更拉进了和文本的距离。
在体会普罗米修斯忍受痛苦时,教师同样带领学生联系生活实际去体验,使希腊神话,这一与学生相隔千年时间的文化,深深地打动了学生,与学生的情感产生了强烈的共鸣。
二、珍视品读细节,让学习美丽起来
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”,是衡量一节语文课成功与否的关键。
本节课做到了两个注重:
注重一课一得,让学生有所收获。
在体会表达普罗米修斯思